小學數(shù)學課堂教學中評價語言的研究

司菲菲 高福順

作為一名小學數(shù)學教師，課堂教學是師生相處最關鍵的環(huán)節(jié)，課堂教學評價是教師和學生最直接的溝通方式.因此，教師及時恰當?shù)脑u價語言是十分重要的.教師評價性語言水平的高低，不僅影響課堂教學的效果，而且對學生的身心健康發(fā)展起著至關重要的作用.如果課堂評價語言用得好，它能有效激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍，提高課堂教學效率.相反的，如果評價語言使用不當，有可能使學生的積極性和主動性受到挫傷，會削弱學生的自信心和進取心，其副作用也不容忽視.作為一名數(shù)學教師，我覺得數(shù)學課堂教學中某些評價語言存在一些問題.

一、教師評價語言和方式單一、貧乏

在數(shù)學課堂上我們常常會看到這樣的情況，當學生回答教師的問題之后，隨之而來是教師“好”“很好”“你真棒”等評價語言.這樣的評價語言學生偶爾聽一兩次還感覺不錯，但是如果整節(jié)課都是這 樣整齊劃一的模式，就顯得太單一了，這樣的評價不利于學生發(fā)展，久而久之，學生的學習積極性非但不能得到提高，就連最基本的學習興趣也會被泯 滅.

二、評價語言缺乏情感

小學生的內心世界復雜多樣，教師的一舉一動他們都看在眼里，他們希望得到教師的關注.而有些教師過于嚴肅，一心想著管理好課堂秩序，對學生內心世界的關注不夠.忽略了評價語言對學生情感產(chǎn)生的影響.有些教師一節(jié)課都是一樣的語氣，表揚、批評都是一樣的語氣.學生的回答正確教師會覺得是理所應當，一旦學生的回答不能達到教師的要求，教師就會表現(xiàn)出很不滿意，甚至以一種高高在上的姿態(tài)批評學生“這么簡單的問題都不會！”這樣的評價語言會讓學生畏懼教師，甚至嚴重打擊學生的自尊心.

三、評價語言針對性不強，忽視學生的差異性

學生是一群有差異的個體，他們的智力發(fā)展存在一定的差異，他們有著各自獨特的性格.有的教師無視學生的年齡發(fā)展和個性發(fā)展的需要，對學生采取“一刀切”的評價方式.這樣不利于學生的個性發(fā)展.

四、評價語言缺乏引導性

教師是課堂的組織者和引導者，合理的評價語言能夠引領課堂中的精彩生成.小學生的思維非常活躍，在數(shù)學課 堂上的思維方式有時不能和教師的預期一致.所以有些教師會抓不住學生的思維主線，致使評價脫離了教學的知識 點.

當我們面對著一個個有著不同的個性、有著不同的愛好、有著不同夢想的學生、而他們在課堂中又隨時出現(xiàn)許多未能預料的想法時，我們教師在課堂教學的瞬間，該如何去決策？特別是小學數(shù)學教師，如何提高數(shù)學課堂語言，特別是評價語言的質量？下面我談一談自己的幾點體會.

（一）評價方式多元化，有聲語言和無聲語言相結合

小學數(shù)學課堂教學中教師的評價語言不僅僅只是口頭的有聲語言，還有無聲語言，即體態(tài)語言.教師在課堂教學中要會靈活運用口頭語言、表情語言、肢體語言，針對不同的情況采用適合的評價方式.比如，在課堂上學生回答不出來問題的時候，給一個鼓勵的眼神;學生不專心聽講的時候，走到學生的身邊撫摸一下他的頭;當學生討論激烈的時候，伸出贊揚的大拇指.這些簡單的表情和動作，往往比語言更加真實有力，更加直接地把教師的情感傳達給學生，更能使學生真實地感受到教師對他們的關心，從而拉近師生之間的關系.在我的班上有一個十分膽小的學生，說話聲音也很小.每次他回答完我提的問題我都會給他一個鼓勵的微笑.做題的時候我會走到他的身邊摸摸他的小腦袋，然后認真地給他講解.漸漸地他體會到了我對他的關心，性格變得開朗起來了.

（二）評價主體多元化，教師評價和學生評價相結合

長期以來，學生的評價主要來自教師.學生作為被評價者在評價過程中處于被動地位.新課程提出了學生的主體地位.課堂評價也應該改變教師完全把控的局面，讓學生參與評價，成為學習的主人.使評價成為雙向甚至多向的活動，把學生參與評價當作一個重要內容，這樣可以有效地調動學生學習的熱情.因此，在實際教學中，我經(jīng)常鼓勵學生進行自我評價和相互評價，并要求學生評價做到客觀公平.學生對自己或他人的學習行為、學習成果進行價值判斷，一方面，有助于學生自尊心、自信心、自主性的培養(yǎng)，另一方面，使學生懂得不同的人對同一學習行為或學習成果會有不同的看法，要學會接納，學會包容，學會汲取，以有效實現(xiàn)教學的價值目標.最后，由于同伴之間在年齡、興趣、知識水平之間存在很多相似和互補的地方，他們之間相互評價可以給學生提供一種相互學習、合作和交流的機會.學生在自評和互評中，學會了傾聽他人的發(fā)言，即能贊賞別人的發(fā)言，又能客觀的指出自己的不足.課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果.

（三）課堂評價要有針對性

不同的學生對教師同樣的評價語言會有不同的理解和反應.因此，教師要根據(jù)學生的不同情況，采取不同的評價標準、評價方法和評價語言，有針對性地引導學生明確努力的方向.對成績好的學生不過分表揚，教師的評價要開闊學生的視野，用賞識的眼光去激發(fā)學生深入思考、探究的欲望，使他們的學習進入更深層次.對成績中等生，教師要給予他們導向性的評價，指明他們努力的方向.對于學困生，教師要善于發(fā)現(xiàn)和認同他們身上的優(yōu)點，打消他們的自卑心理，幫助他們樹立自信心，激發(fā)他們學習的愿望.

（四）評價要做到準確、得體

教師有時想對學生評價，但又不知如何去評價，只能拋出一句“很好！”“真棒！”這樣的語言單調乏味，致使課堂教學效果受到影響.我的想法是：評價語言要準確、得體，更要有針對性.如“你的記憶真好！”“你表達得這么清晰流暢，真棒！”“說得多完整有條理呀！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！”“瞧！他的思路多清晰呀！”“你知道的真多！課外知識真豐富！我們大家要向你學習！”這樣的評價，較好地發(fā)揮了評價的激勵功能.

（五）評價要盡可能幽默化

小學生的自制力差，注意力不集中.很多小學生不愿意上數(shù)學課，覺得數(shù)學枯燥乏味，針對這樣的情況，教師可以在課堂語言上下功夫.幽默的語言不僅能夠博得學生一笑，而且能夠吸引學生的注意力.讓學生在一種輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學，大大提高了學習效率.在課堂教學中，如能恰如其分地運用幽默性語言，能給學生帶來親切，帶來快樂，形成良好的課堂氣氛.讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識.

教師科學合理的評價語言能讓學生從中受到啟發(fā)，有效促 進課堂教學的實施，同時也對學生的素質具有潛移默化的影響.因此，提高小學數(shù)學教師課堂評價水平具有重要意 義.