微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用初探

趙建芬

【摘要】 互聯(lián)網(wǎng)的普及，對(duì)教育而言是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，互聯(lián)網(wǎng)+教育，可以讓教學(xué)方式更加多樣化.本文分析了基于互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的微課教學(xué)的意義，以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從有效實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)、有效達(dá)成知識(shí)突破、有效完成分層教學(xué)等三個(gè)方面探索了微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】 微課;數(shù)學(xué)教學(xué);意義;有效應(yīng)用

微課教學(xué)，是依托互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)而新興的一種教學(xué)方式.在現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，教育更要與時(shí)俱進(jìn)，“智慧校園”“智慧課堂”紛紛建立.微課教學(xué)以其靈活方便的特點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)的效率.

一、微課教學(xué)的意義

微課教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)的普及，可以靈活地運(yùn)用，不需要拘泥于固定的場(chǎng)所，也沒有固定的時(shí)間要求，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主性，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新甚至是翻轉(zhuǎn).微課視頻一般5到8分鐘為一個(gè)單元制作而成，讓學(xué)生能夠以高度集中的精力實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)或者難點(diǎn)知識(shí)的突破，這種碎片化的內(nèi)容，短時(shí)高效的片段教學(xué)，可以滿足學(xué)生對(duì)小課堂的需求.

二、微課教學(xué)的有效應(yīng)用

（一）有效實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂而言的一種教學(xué)說法，傳統(tǒng)課堂是教師走在前面學(xué)生跟在后面，教學(xué)形式是“先教后學(xué)”，而翻轉(zhuǎn)課堂就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生走在前面，教師在后面發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固，教學(xué)形式是“先學(xué)后教”，這種學(xué)生先學(xué)，教師后教的教學(xué)方式，把學(xué)生的能動(dòng)性推到了臺(tái)前，讓學(xué)生能夠更積極地參與課堂，這樣獲得的知識(shí)會(huì)更深刻，尤其是學(xué)習(xí)的技能更得以很大的提高，微課視頻的制作就讓翻轉(zhuǎn)課堂可以有效得以實(shí)現(xiàn).

比如，教學(xué)“合并同類項(xiàng)”這一節(jié)，教師可以先制作一個(gè)微課視頻，供學(xué)生課前先自主學(xué)習(xí).微課視頻重點(diǎn)要讓學(xué)生明白何為同類項(xiàng)，字母相同而且指數(shù)也一樣的才可以稱之為同類項(xiàng)，要讓學(xué)生明白3mn與7nm也是同類項(xiàng)，只是字母的順序不同而已，而3m2n3與7m3n2則不是同類項(xiàng)，這是在訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察的能力，兩個(gè)字母的指數(shù)不同.然后由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步提高試題難度：① 3a-6a;② 5x+2y-7x-6y;③ 3m+5mn2-2m2n+4m-7mn2+9m3n;④ 求代數(shù)式2（x+3y-z）-5（x+3y-z）+7（x+3y-z）的值，其中x=3，y=4，z=5.在微課制作的時(shí)候配以畫外音與動(dòng)畫，使學(xué)生可以清楚地看到同類項(xiàng)的特征，利用例題一步步增加難度，符合學(xué)生認(rèn)知的特征.更重要的是學(xué)生在課前通過自主先學(xué)，數(shù)學(xué)教師在課堂只要檢查學(xué)生的掌握情況就可以了，然后再進(jìn)行重點(diǎn)鞏固，實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，提高了課堂時(shí)間的有效利用.

（二）有效達(dá)成知識(shí)突破

微課視頻雖然短小，但內(nèi)容卻非常精煉，微課視頻旨在集中攻克某一重要問題.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，其實(shí)80 % 的內(nèi)容學(xué)生是可以靠自己的能力掌握的，只有20 % 的內(nèi)容學(xué)生不能完全掌握或者理解不透徹，需要教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，當(dāng)然還有一些問題是教材中沒有的，是教材中問題的延伸或者綜合，這些問題如果制作成微課就可以有效解決.另外，每一節(jié)每一章都會(huì)有一些重點(diǎn)或者難點(diǎn)，需要數(shù)學(xué)教師要么進(jìn)行強(qiáng)調(diào)要么深入細(xì)致地講解，這些也可以利用微課，讓學(xué)生在課前先自主學(xué)習(xí)，充分吸收，在課堂上教師再講解的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就更高了.

比如，學(xué)習(xí)“解一元一次方程”這一節(jié)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生明白其基本性質(zhì)，要讓學(xué)生明白求方程的解，就是要把未知數(shù)的系數(shù)變?yōu)?，進(jìn)而得出未知數(shù)的解的過程.在制作微課視頻的時(shí)候，要重點(diǎn)讓學(xué)生明白兩個(gè)事情，一是移項(xiàng)后要改變被移項(xiàng)的符號(hào)，二是去分母的關(guān)鍵是找到分母的最小公倍數(shù)，然后兩邊同時(shí)乘這個(gè)公倍數(shù).因?yàn)榇饲耙呀?jīng)講過了同類項(xiàng)的合并和有括號(hào)的同類項(xiàng)去掉括號(hào)后的注意事項(xiàng)，所以在此次微課視頻不應(yīng)該成為重點(diǎn).筆者在這兩個(gè)重點(diǎn)問題上設(shè)計(jì)題目，比如，① 5x-4=6;② 5+3x=2x-10;③ 3（3x-2）=-2（3+2x）;④ ?1 2 x-3= 3 4 x.進(jìn)而讓學(xué)生掌握解一元一次方程的重要步驟：去分母，去括號(hào)，移項(xiàng)，合并同類項(xiàng)，最終一定要讓未知數(shù)的系數(shù)為1才算最后一步，但此過程要特別強(qiáng)調(diào)等式兩邊是不能同時(shí)乘或者除以0的.這樣就突破了求一元一次方程的解的最關(guān)鍵的問題.

（三）有效完成分層教學(xué)

因材施教、分層教學(xué)一直以來就是教育追求的目標(biāo)之一，但現(xiàn)實(shí)情況下很難實(shí)現(xiàn)，分層教學(xué)是最為人性化的教學(xué)方式，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重，畢竟不同的學(xué)生理解能力、智力等各不相同，如果都一刀切，采用一樣的教學(xué)方式，那就不公平，講得太慢太細(xì)，對(duì)智力高、基礎(chǔ)好的同學(xué)而言就是浪費(fèi)時(shí)間，講得快對(duì)智力弱、基礎(chǔ)薄的同學(xué)來講很難跟得上，對(duì)這類學(xué)生來說也是一種不負(fù)責(zé)任.微課視頻，就可以解決這種問題，讓不同的學(xué)生各取所需，自己決定和控制視頻，如果接受得慢，可以多次播放，對(duì)聽不懂的地方可以反復(fù)觀看，這就會(huì)避免傳統(tǒng)課堂教師講課無法回放的問題.

比如，數(shù)學(xué)教師制作了一個(gè)“角”的微課視頻，把他放到學(xué)校的網(wǎng)站上供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但這里面對(duì)學(xué)生而言最有難度的就是用一把直尺和圓規(guī)，做出一個(gè)角與已知角相等，而且即使看了具體的畫圖方法很多學(xué)生也不理解，數(shù)學(xué)教師就可以專門制作一個(gè)微課視頻供學(xué)生反復(fù)觀看，使不同的學(xué)生各取所需.再比如，學(xué)習(xí)完了“合并同類項(xiàng)”之后，再學(xué)習(xí)“整式的加減”的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師還可以制作一些補(bǔ)充的練習(xí)微課視頻，分為基礎(chǔ)微課、中檔微課、提高微課，讓不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生選擇使用，自然就有效實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué).

微課教學(xué)，需要數(shù)學(xué)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，以備課組為單位分工制作，而且微課視頻還有利于保存起來反復(fù)利用，成為學(xué)校的一個(gè)寶貴的教學(xué)資源.利用好微課教學(xué)，方能展現(xiàn)微課的魅力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性行為的發(fā)展，更有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.