高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

陽(yáng)娟

【摘要】 在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作非常受重視，如：“立德樹(shù)人”教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，“核心素養(yǎng)”的教育和培養(yǎng)等，這些教育任務(wù)，需要依靠通過(guò)多種教育技術(shù)和手段、多個(gè)渠道來(lái)努力完成，如此，方可為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，保障教育成果。從當(dāng)前教育實(shí)踐工作出發(fā)，本文就高中生物教學(xué)的發(fā)展路徑和選擇，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)論述。

【關(guān)鍵詞】 高中 生物教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）10-236-010

前言

自然科學(xué)的教育需要經(jīng)歷多個(gè)過(guò)程，在不同過(guò)程中，學(xué)生扮演的角色也不同，為了幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育理念、教育技術(shù)的發(fā)展，優(yōu)化完善相關(guān)教育工作。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)及影響

20世紀(jì)90年代，“核心素養(yǎng)”理念被首次提出，它涵蓋了人與工具、人與自我、人與社會(huì)三個(gè)方面，本文論題研究的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力和情感的感知能力與應(yīng)用態(tài)度，使其能夠更好的適應(yīng)社會(huì)、自發(fā)地做出對(duì)社會(huì)發(fā)展有益的行為。

高中生物教學(xué)中圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)課題有很多，如：走進(jìn)細(xì)胞、基因的表達(dá)、生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境課題等等，多個(gè)部分的課程知識(shí)都是圍繞學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、感知社會(huì)，探尋生命意義的主題而展開(kāi)的。在育人價(jià)值方面，高中生物的知識(shí)點(diǎn)有著非常重要的影響，如果在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)引入，有利于學(xué)生掌握、分辨、養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生觀念，在教育領(lǐng)域擁有與眾不同的“育人價(jià)值”。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的想法策略

（一）升華教學(xué)主題，激發(fā)、促進(jìn)、感染學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)

生物學(xué)科對(duì)于自然和生命的探究是深刻的，且具有規(guī)律性的，從生命起源，到繁衍生息，再到死亡，生物展示了生命從無(wú)到有的全過(guò)程，所以教學(xué)實(shí)踐要突出升華生物課程之于“生命”的講述與理解。以《細(xì)胞分裂》一課，通過(guò)課件展示精子與卵子結(jié)合的過(guò)程、細(xì)胞分裂最終形成生命體的過(guò)程，復(fù)雜的生命由細(xì)胞分裂而形成，且在形成過(guò)程中會(huì)受到很多因素的干擾和影響。依此知識(shí)點(diǎn)為延伸點(diǎn)，對(duì)細(xì)胞分裂后的生命進(jìn)行主題升華，如：我們每一個(gè)人的生命都是來(lái)之不易的，生命的孕育飽含了父母的艱辛，熱愛(ài)生命和保護(hù)生命是我們要堅(jiān)守的生活信念和社會(huì)責(zé)任等。又如：還可以從細(xì)胞分裂等知識(shí)點(diǎn)，對(duì)生命健康安全知識(shí)進(jìn)行信息傳授，包括常見(jiàn)的致癌物質(zhì)亞硝酸鹽、香煙中的化學(xué)物、輻射等，通過(guò)生活知識(shí)和社會(huì)信息豐富知識(shí)點(diǎn)，也可以從側(cè)面提高學(xué)生對(duì)生命的正確認(rèn)知與理解，進(jìn)而改變其生活思想和行為。

（二）重視實(shí)驗(yàn)性，加強(qiáng)生物教學(xué)的科學(xué)性

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)較為常用的一種教學(xué)方式，在高中很多課程中都需要依靠“實(shí)驗(yàn)”對(duì)理論進(jìn)行論證和分析，這種科學(xué)的思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、解答問(wèn)題的方式，是培養(yǎng)學(xué)生理性思維素養(yǎng)的一個(gè)有效方式。縱觀生物研究歷史，大部分結(jié)論都是通過(guò)無(wú)數(shù)次反復(fù)試驗(yàn)、論證獲得結(jié)果的，如：三大著名的生物實(shí)驗(yàn)，肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體的侵染實(shí)驗(yàn)、RNA病毒重建實(shí)驗(yàn)等，這些實(shí)驗(yàn)采用了理性的思維方式、積極主動(dòng)的探究心態(tài)、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的探索精神，正因?yàn)橛羞@樣的高尚品德和科學(xué)的研究方法，實(shí)驗(yàn)研究才獲得了可喜的成果。由此可見(jiàn)，科學(xué)的研究方式，是打開(kāi)學(xué)生核心素養(yǎng)的一扇主要的大門(mén)，學(xué)生們只要熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)、懂得如何實(shí)驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)中找到學(xué)習(xí)的竅門(mén)，那么學(xué)生從實(shí)驗(yàn)獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)非常豐富，甚至于比學(xué)習(xí)理論知識(shí)更有益處。

（三）豐富知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建復(fù)雜情境

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要將知識(shí)、技能、情感融為一體，但是憑借單一的生物知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐很難實(shí)現(xiàn)最終要呈現(xiàn)的教育效果，為此，需要依靠復(fù)雜的情境，融入更多除生物知識(shí)之外的其他學(xué)科知識(shí)，能讓學(xué)生掌握豐富知識(shí)信息的同時(shí)，對(duì)其他社會(huì)問(wèn)題有充分的了解和認(rèn)識(shí)，如：人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問(wèn)題。學(xué)生的眼界寬了，其看問(wèn)題、想問(wèn)題的視角就會(huì)變得更加科學(xué)。同時(shí)，教師也需要把校外知識(shí)有機(jī)的融合到生物學(xué)科教學(xué)中，如：設(shè)置調(diào)研課題，在《生態(tài)系統(tǒng)》學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，通過(guò)走訪調(diào)查、搜集資料和課件等方式，對(duì)自己周邊的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行理性、客觀的評(píng)價(jià)。如此活動(dòng)的目的是讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，且與實(shí)驗(yàn)課不同，調(diào)研的方式是讓學(xué)生從自身視角去探究生物知識(shí)，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中扮演著怎樣的角色、當(dāng)前生態(tài)系統(tǒng)面臨何種問(wèn)題、隨著生態(tài)系統(tǒng)的變化我們?nèi)祟悜?yīng)當(dāng)做出哪些改變等。在復(fù)雜多樣的探索研究情境中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)與問(wèn)題的探究會(huì)提高很大的層次。

結(jié)論

總而言之，高中生物教學(xué)的教育影響是深遠(yuǎn)的，特別是在新課程、新教育理念的鞭策作用下，教育實(shí)踐不僅僅要注重對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注和輔助幫助，更要關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有如此，現(xiàn)代教育才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出全能型、高素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展任務(wù)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]趙芳，孫磊，張顯，張海生.高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（02）：5-6.

[2]阮建英.如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“健康生活”的核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（01）：65-66.

[3]李自欣.核心素養(yǎng)理念下高中生物教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.