巧用簡(jiǎn)圖培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

洪俊蓮

【摘要】 在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，筆者巧妙地利用簡(jiǎn)圖預(yù)習(xí)文本，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；利用簡(jiǎn)圖建構(gòu)情境整體框架，拓展學(xué)生的語(yǔ)言能力；利用簡(jiǎn)圖貫穿課堂，培養(yǎng)思維品質(zhì)；利用簡(jiǎn)圖了解中西方文化差異，內(nèi)化學(xué)生的文化品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué) 簡(jiǎn)圖 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）10-190-010

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012；以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中指出：“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的根本宗旨。在實(shí)際教學(xué)過程中，我巧妙地運(yùn)用簡(jiǎn)圖在對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，內(nèi)化學(xué)生的品質(zhì)。

一、利用簡(jiǎn)圖預(yù)習(xí)對(duì)話文本，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

我們可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)對(duì)話文本時(shí)先通過自主先學(xué)來初步了解文本信息，梳理文本脈絡(luò)，并以簡(jiǎn)圖的方式呈現(xiàn)出來。這有利于教師及時(shí)了解學(xué)情，也能避免學(xué)生機(jī)械性抄寫，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

【案例1】在教授PEP六上Unit 4 I have a pen pal A. Lets talk 之前，我布置學(xué)生畫出my hobbies的簡(jiǎn)圖：

課堂上，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能畫出正確的簡(jiǎn)圖，有的同學(xué)還設(shè)計(jì)成蘋果樹、花朵、螃蟹等形狀，并涂上亮麗的顏色；有的同學(xué)卻配上相應(yīng)的動(dòng)作圖……當(dāng)我詢問“What are your hobbies？”時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)迫不及待高舉著手想展示自己的作品，師生自由對(duì)話自然過渡到What are Peters hobbies？ 進(jìn)入會(huì)話學(xué)習(xí)，并且拓展到談?wù)撆笥褠酆玫臅?huì)話操練，收到良好的教學(xué)效果。

二、利用簡(jiǎn)圖建構(gòu)情境整體框架，拓展學(xué)生的語(yǔ)言能力

要優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言輸出，就要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的情境（樂偉國(guó)，2013）。教師應(yīng)準(zhǔn)確地解讀文本，發(fā)掘文本中承接話題的文眼，創(chuàng)設(shè)能啟迪學(xué)生思維且符合生活實(shí)際的情境，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂中來，拓展學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體水平。

【案例2】PEP六上Unit 3 My Weekend Plan A. Lets talk板塊的文本情景是：Sarah 和Mike 在談?wù)撟约褐苣┯?jì)劃。我建構(gòu)了以下教學(xué)流程簡(jiǎn)圖：

這個(gè)框架簡(jiǎn)圖從復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新知、學(xué)習(xí)文本到最后輸出語(yǔ)言的四個(gè)情境設(shè)計(jì)教學(xué)過程，逐層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生用多種方式運(yùn)用語(yǔ)言，不斷擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言空間。

Scene 1： Teachers and students weekend activities

我把一些周末活動(dòng)圖片以幻燈片形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧活動(dòng)短語(yǔ)，復(fù)習(xí)舊知，點(diǎn)明主題。

Scene 2： Zooms and his friends weekend plan

Zoom周末想去看電影，他想問問朋友們是否能跟他一起去，周六上午他發(fā)微信問Chen Jie， Zhang Peng， Wu Yifan等朋友“What are you going to do tomorrow？”通過呈現(xiàn)Zoom的手機(jī)微信圖片激活主題，學(xué)習(xí)新句型“What are/ is … going to do tomorrow？ ”及相應(yīng)答語(yǔ)。

Scene 3： Mikes and Sarahs weekend plan

當(dāng)Zoom的媽媽催促他要去超市時(shí)，Zoom讓Sarah幫他打電話問Mike，引入課文情境，學(xué)習(xí)新知。學(xué)生基于課文情景進(jìn)行角色扮演并根據(jù)Zoom的故事改編（如發(fā)微信改為打電話）進(jìn)行角色扮演。

Scene 4： My weekend plan

我用幻燈片出示更多家人、朋友、老師的圖片，讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)編對(duì)話，談?wù)撍麄兏髯缘闹苣┯?jì)劃。

三、利用簡(jiǎn)圖貫穿課堂，培養(yǎng)思維品質(zhì)

簡(jiǎn)圖能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，使語(yǔ)言的運(yùn)用與思維能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的參與廣度和深度。

【案例3】在教授PEP五上unit5 There is a big bed A. Lets talk時(shí)，我設(shè)計(jì)Whats in my room？ 的復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)，我先用There is a…描述自己的房間并在黑板上快速畫出bed， desk， clock等簡(jiǎn)圖，引出photo等新詞的學(xué)習(xí)。之后，學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，用There is a…描述自己的房間。我根據(jù)兩位學(xué)生的描述，畫出房間的簡(jiǎn)圖，適時(shí)加入“Your room is really nice/ big！ I like your photo/… Cool！ Wow！”進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后拋出問題“Whats in his/her room？”引導(dǎo)學(xué)生用核心句型There is a…對(duì)簡(jiǎn)圖進(jìn)行描述。最后我利用骨架文本，鼓勵(lì)學(xué)生繪制簡(jiǎn)圖繼續(xù)創(chuàng)設(shè)新對(duì)話。學(xué)生根據(jù)自身掌握水平，自由選擇level 1或level 2，通過對(duì)話重構(gòu)，充分進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

簡(jiǎn)圖在課堂上巧妙地貫穿運(yùn)用，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中迅速而準(zhǔn)確地把新舊知識(shí)融合，發(fā)散性思維、批判性思維、邏輯性思維等思維品質(zhì)得以訓(xùn)練。

四、利用簡(jiǎn)圖了解中西方文化差異，內(nèi)化學(xué)生的文化品質(zhì)

《課標(biāo)》指出：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言和語(yǔ)用中的文化因素，了解中外文化的異同，進(jìn)而拓展文化視野，形成跨文化交際意識(shí)。教師不僅需要課前預(yù)設(shè)，有效處理文化板塊的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解中外文化；也需要運(yùn)用課堂機(jī)智，發(fā)掘語(yǔ)言生成過程中的文化魅力，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中形成健康、積極的文化品質(zhì)。其中簡(jiǎn)圖輔助理解直觀形象，學(xué)生容易接受，能有效促進(jìn)學(xué)生將良好的品質(zhì)內(nèi)化。

只有將語(yǔ)言、文化、思維三者融合，才是走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，也才能從淺層次的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的深度理解和學(xué)習(xí)（薛紅，2016）。作為一名英語(yǔ)教師，我們要將學(xué)科核心素養(yǎng)理念融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，利用可行有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和文化品格的形成，真正實(shí)現(xiàn)全人的教育。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]教育部.2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]人民教育出版社.2014.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)（PEP）.北京：人民教育出版社.