高中生物學(xué)教學(xué)中理性思維缺失的應(yīng)對策略

尹江龍

【摘要】 受到我國應(yīng)試教育的影響，高中階段教師過分的重視給學(xué)生灌輸知識，培養(yǎng)了學(xué)生良好的應(yīng)試能力。在這種情況下學(xué)生自身的理性思維逐漸缺失，因此在學(xué)習(xí)的過程中很難學(xué)會主動的分析問題與解決問題。隨著新課程改革的不斷深化推進，教師更應(yīng)該改革教學(xué)方法，并發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，積極的應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理想思維缺失的問題?；诖?，本文主要分析了高中生物學(xué)教學(xué)中理性思維缺失的應(yīng)對策略，以期能夠為教師培養(yǎng)學(xué)生良好的理性思維提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 高中生物學(xué)教學(xué) 理性思維缺失 應(yīng)對策略

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-173-010

前言

理性思維指的是一種具有明確的思維方向，且有充分的思維依據(jù)去分析、觀察、比較、概括問題的一種思維。簡單來說理性思維其實就是基于證據(jù)與邏輯推理的一種思維方法。生物學(xué)屬于理科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會感覺到該學(xué)科的學(xué)習(xí)比較難，復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容使得學(xué)生就極易出現(xiàn)理性思維缺失的問題，阻礙了學(xué)生對知識的深層次理解。為此，目前教師需要亟待解決的問題就是學(xué)生理性思維缺失的問題。

一、重視思維教學(xué)目標(biāo)的落實，強化學(xué)生的思維意識

與初中階段的生物學(xué)科相比，高中階段的知識變得更加抽象化，加之該學(xué)科知識量比較多，且知識面比較廣。假若學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只重視記憶知識，忽略了知識的來源，那么就會將知識的內(nèi)在的思維聯(lián)系以及知識之間思維聯(lián)系割裂，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一味的死記硬背，就會使得學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的理性思維缺失的問題。為此，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)該關(guān)注知識內(nèi)在的聯(lián)系，且將思維教學(xué)作為教學(xué)目標(biāo)之一，強化學(xué)生的思維意識，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，才能逐步扭轉(zhuǎn)目前學(xué)生理性思維意識淡薄的問題。比如說在教學(xué)《細胞中的無機物》時，通過結(jié)合生活中的常識，學(xué)生可以知道剛收回來的稻谷經(jīng)過晾曬之后，質(zhì)量也會變輕，這個過程中變化的是自由水。那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假若將已經(jīng)曬干的稻谷進行加熱，那么會不會有水產(chǎn)生？假若產(chǎn)生，這個水是什么水？這是教師讓學(xué)生進行加熱曬干稻谷的實驗，給學(xué)生強調(diào)實驗的單一變量，且還應(yīng)該去除環(huán)境的干擾。教師在教學(xué)的過程中落實了思維教學(xué)的目標(biāo)，逐漸強化了學(xué)生的思維意識。

二、重視學(xué)生思維的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生良好的證據(jù)意識

隨著新媒體的發(fā)展，各種不和諧的信息以及社會現(xiàn)象泛濫成災(zāi)，這些都與人們?nèi)狈ψC據(jù)意識密切相關(guān)。從教學(xué)的角度來分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中盲目的依賴課本上的知識，教師也同樣將教材內(nèi)容當(dāng)做是證據(jù)的來源。很多時候教師并沒有經(jīng)過論就草率的給知識定下結(jié)論，這些都是缺乏證據(jù)意識的表現(xiàn)。教師的這些表現(xiàn)無形之中也會影響學(xué)生，因此，教師還應(yīng)該從自身做起，重視思維的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生良好的證據(jù)意識。比如說在學(xué)習(xí)《生長素的生理作用》這節(jié)課的內(nèi)容時有這樣一道練習(xí)題：不屬于生長素生理作用的是：A、促進扦插枝條生根；B、抑制生長；C、促進果實成熟；D、防止落花落果。這道選擇題主要是考查學(xué)生對生長素的作用及作用兩重性的掌握程度，同時還考察了其他植物激素的種類與作用。在解答這道題時，假若學(xué)生做出選擇，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找到相應(yīng)的證據(jù)證明，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的證據(jù)意識。這道題錯誤的選項是C選項，因為生長素只能促進果實發(fā)育，并不能促進果實成熟。在選擇的過程中一定不能讓學(xué)生憑感覺直接選取一個選項，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會依據(jù)一定的知識原理去判斷。

三、重視提升學(xué)生思維深刻性，讓學(xué)生的思維不再浮于表面

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法學(xué)生基本上都是運用記憶來代替理解。雖然說僅靠單純的記憶也能夠讓學(xué)生的考試成績得到一定的提升，但是這些效益僅僅是表面的。從學(xué)生對知識的理解程度來說，學(xué)生對知識的理解并不透徹，且只是停留在表面。在這種形勢下，教師想要培養(yǎng)學(xué)生良好的理想思維也變得泛泛而談，同時無形之中也會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。為此，教師還應(yīng)該重視提升學(xué)生思維的深刻性，從而讓學(xué)生的思維不再浮于表面。比如說在學(xué)習(xí)《胡蘿卜素的提取》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師要鼓勵并且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成打破沙鍋問到底的習(xí)慣，比如為什么在實驗的過程中應(yīng)該選取水不溶性有機溶液？通過引導(dǎo)學(xué)生深入的理解知識的內(nèi)涵，挖掘知識內(nèi)在的思維聯(lián)系，讓學(xué)生深入的了解知識的去脈，從而讓學(xué)生對知識有更深層次的理解。

結(jié)束語

總之，教師在生物學(xué)科的教學(xué)中還應(yīng)該正視學(xué)生思維上的缺失，直面教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)，并且積極的采取有效的解決策略。與此同時，教師還要在教學(xué)的過程中有意識的培養(yǎng)學(xué)生良好的理性思維，從而潛移默化的影響學(xué)生，從而逐步解決學(xué)生理性思維缺失的問題。也只有這樣，才能不斷的提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。

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