淺談對高三英語第一輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)思考

唐海嵐

【摘要】 本文要談到的是一節(jié)高三英語第一輪復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)內(nèi)容為牛津（譯林版）高中英語選修Module7 Unit1 Living with technology.在對學(xué)生和教材進行合理分析后，教師制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。課堂上，教師主要利用任務(wù)型教學(xué)模式用一課時的時間完成本課的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計合理，教學(xué)步驟由淺入深，課堂活動內(nèi)容豐富，隨堂練習(xí)形式多樣且緊扣高考，學(xué)生參與積極性高，收到了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 高三英語 一輪復(fù)習(xí) 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-150-010

一、引言

高三第一輪復(fù)習(xí)作為高考基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，其意義和重要性不言而喻。對于高三英語來說第一輪復(fù)習(xí)更是意義非凡，因為這一階段在很大程度上涉及的是詞匯的再現(xiàn)和鞏固，而這既是高考要求的重難點也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的重難點。因此，如何做好高三第一輪復(fù)習(xí)并提高其效率便成為每位高三英語教師要面臨和思考的重要問題。接下來，筆者將結(jié)合自己上的一堂公開課來談?wù)剬Ω呷⒄Z第一輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)思考。

二、第一輪復(fù)習(xí)課的設(shè)計實例與評析

本節(jié)課為高三英語第一輪復(fù)習(xí)課，授課對象是本校高三327班的學(xué)生，授課內(nèi)容為牛津（譯林版）高中英語選修Module7 Unit1 Living with technology.整堂課主要利用任務(wù)型教學(xué)模式，教學(xué)任務(wù)設(shè)計主要分五個步驟：Self-check，Key Words，Key Phrases，Writing以及 Assignment。各個步驟都緊扣高考要求和題型對練習(xí)題進行了合理設(shè)計，這樣講練結(jié)合，效果較好。

Task 1 Self-check （自我檢測）

教師利用課前5分鐘對所要復(fù)習(xí)單元的基礎(chǔ)單詞和短語進行測試，以檢查學(xué)生課前的復(fù)習(xí)情況。

【評析】詞匯復(fù)習(xí)貫穿于整個英語復(fù)習(xí)全過程且是重中之重。聽寫通常是作為一種長線策略，主要用于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的單詞。作為檢測詞匯的策略，單詞聽寫是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯、提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率、檢查和評估學(xué)生掌握詞匯情況的常規(guī)檢測手段（黃遠振 2003）。復(fù)習(xí)課的單詞檢測不同于新授課的單詞檢測，其強調(diào)了知識的以舊帶新，相關(guān)知識的整合以及易錯點的提示。

Task 2 Key Words （重點單詞）

這一環(huán)節(jié)主要針對本單元的一些重點詞匯進行復(fù)習(xí)和鞏固，尤其是高考中要求掌握的詞形詞性變化的高頻詞匯。

【評析】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：高中生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。而為了提高考查語法知識運用的科學(xué)性，從語篇層次考查學(xué)生對所學(xué)語法知識運用的情況，自2014年開始，新課標(biāo)全國卷利用語法填空題取代了多年的單項選擇題。其中，對單詞的詞形詞性變化的考查便是高考考查的重難點。

在完成本環(huán)節(jié)教學(xué)時，需要注意到一輪復(fù)習(xí)課和后段的專題復(fù)習(xí)課的差異性。一輪復(fù)習(xí)課對于詞形詞性知識的復(fù)習(xí)要更細化，注意與單元授課內(nèi)容的聯(lián)系，特別要注重學(xué)生對單詞的記憶和正確運用，個人建議最好是采用先演繹后歸納的方法。在做了充分的識記、學(xué)習(xí)、練習(xí)的基礎(chǔ)上再帶領(lǐng)學(xué)生進一步做好總結(jié)。

Task 3 Key Phrases （重點短語）

在對重點詞匯進行鞏固之后緊接著第三個環(huán)節(jié)便是進一步對本單元重點短語進行復(fù)習(xí)，從而進一步豐富學(xué)生的語言積累，并且及時通過練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會正確運用。

【評析】在此環(huán)節(jié)教師有意識地注意到強化與本課以及本單元話題內(nèi)容相關(guān)的結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)從而讓學(xué)生擁有更加充分的語言輸入，這樣便進一步為接下來的寫作環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。達到有的放矢，循序漸進的目的。

在二、三兩個環(huán)節(jié)，對于詞匯和短語的復(fù)習(xí)中，教師采用的檢測和鞏固練習(xí)多采取語法填空（如用所給詞的正確形式填空：When the （delay） flight will take off depends on the weather.）、改錯練習(xí)（如To my surprise， he mere smiled at me and said， “Buy yourself new clothes.”將mere改為merely）等形式進行。這主要考慮讓學(xué)生更好地熟悉高考題型。同時，教師對實時復(fù)習(xí)的知識點設(shè)置有針對性的練習(xí)有利于實現(xiàn)復(fù)雜的問題簡單化。

Task 4 Writing （寫作）

選用學(xué)生手中的第一輪復(fù)習(xí)書《步步高大一輪復(fù)習(xí)講義》第228頁的微寫作練習(xí)，針對本課和本單元的重點詞匯、短語及句子結(jié)構(gòu)進行寫作練筆，更好地實現(xiàn)全面提升學(xué)生的語言運用能力，最終達到學(xué)以致用的目的。

【評析】寫作能力是英語聽、說、讀、寫四種基本能力之一，英語寫作能有效地促進語言知識的內(nèi)化。Swain （1985）提出“可理解輸出”假設(shè)，認(rèn)為包括寫在內(nèi)的語言產(chǎn)生性運用有助于學(xué)習(xí)者檢驗?zāi)康恼Z句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效地達到了語言習(xí)得的目的。前面幾個環(huán)節(jié)進行了對重點單詞、短語等語言的充分輸入后，寫作環(huán)節(jié)讓學(xué)生當(dāng)場作文進行語言輸出練習(xí)，實現(xiàn)由詞及句，由句及文的升華。在授課過程中，可采取先學(xué)生互批再老師批的形式，這樣有助于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，也有利于構(gòu)建師生之間的民主平等、和諧融洽的教學(xué)關(guān)系。

Task 5 Assignment （作業(yè)）

a）Compulsory

1.Review and remember the key words and expressions.

2.Polish your writing and write it down on your exercise book.

b） Optional

3.Write another composition.

【評析】作業(yè)是鞏固知識、提升能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。作業(yè)是教學(xué)的延伸和拓展，是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的教學(xué)體系。本節(jié)課教師在作業(yè)的設(shè)計上還充分考慮到學(xué)生的個體差異，分層設(shè)置了必做題和選做題。

三、結(jié)束語

本節(jié)課教師主要利用任務(wù)型教學(xué)模式來完成本課的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計合理，教學(xué)步驟由淺入深，擺脫了傳統(tǒng)的第一輪復(fù)習(xí)課常見的“老師講得累，學(xué)生學(xué)得苦”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂活動內(nèi)容豐富，隨堂練習(xí)形式多樣且緊扣高考，學(xué)生參與積極性高，較好地貫徹了“教中學(xué)、學(xué)中用”的策略，收到了較好的教學(xué)效果。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，作為一線教師，針對高三英語的第一輪復(fù)習(xí)課要多思考最有效的教學(xué)方式，力求達到效益的最大化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃遠振. 2003.新課程英語教與學(xué)[M].福州：福建教育出版社.

[2]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn).2011. 中華人民共和國教育部制定.

[3]Swain，Merrill. 1985. Communicative Competence； Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development [A]. In S. Gass & C.Madden （eds.）. Input in Second language Acquisition [C]. Rowley， Mass： Newbury House.