淺析岳麓版高中歷史教科書(shū)中的歷史圖片應(yīng)用

韓旭

【摘要】在高中歷史課堂中，歷史圖片的作用是不能忽視的。相較于枯燥乏味的文字?jǐn)⑹?，教材中的歷史圖片能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)歷史思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中 歷史圖片 學(xué)習(xí)興趣

一、有效利用圖片，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歷史是對(duì)過(guò)去事情的記憶和解釋?zhuān)@就決定歷史本身具有很強(qiáng)的文字屬性，而單純的文字記憶必然使歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)抽象、枯燥、乏味的過(guò)程。與冰冷的文字記憶不同，歷史圖片中載負(fù)的歷史信息帶有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，可以把抽象的歷史內(nèi)容具體化，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性。將歷史文字和歷史圖片結(jié)合起來(lái)，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

如筆者在講述必修一政治史《第12課鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，利用課本《虎門(mén)銷(xiāo)煙》的圖片，這樣導(dǎo)入新課：“這一天是1939年6月3日，圖片中這位身穿官服的就是我們的民族英雄林則徐，他正在廣州虎門(mén)海灘指揮官兵銷(xiāo)毀從英商手中繳獲來(lái)的兩百多萬(wàn)斤鴉片。這一偉大壯舉，震驚中外，長(zhǎng)了中國(guó)人的志氣，滅了英國(guó)侵略者的威風(fēng)?？墒橇謩t徐能想的到嗎？一年后的1840年6月，英國(guó)人以此為借口，發(fā)動(dòng)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，叩開(kāi)了古老中國(guó)的大門(mén)。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣發(fā)生的呢？又給中國(guó)人帶來(lái)什么后果呢？今天讓我們一起打撈起那段歷史，打撈起那份沉重?！庇靡环鶊D片加上文字，就能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再比如，必修二經(jīng)濟(jì)史《第7課新航路的開(kāi)辟》，如果我們只是單純的讓學(xué)生記住航海家的名字、航行時(shí)間及路線、航行影響，很多學(xué)生可能會(huì)不知道好望角、馬六甲海峽等具體的位置在哪，教學(xué)效果也會(huì)相應(yīng)大打折扣。這時(shí)，教師可結(jié)合課本《新航路開(kāi)辟》一圖，讓學(xué)生根據(jù)教材相關(guān)文字?jǐn)⑹?，了解航海家們的航行情況，之后再讓學(xué)生對(duì)照地圖進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)航海盛況。通過(guò)觀察和角色扮演，學(xué)生輕而易舉就能掌握新航路開(kāi)辟的情況，同時(shí)又活躍了課堂氣氛，學(xué)生快速、自主的投入到歷史教學(xué)中去。

二、收集歷史信息，豐富教學(xué)內(nèi)容

受到教材的編排限制，歷史教材中的內(nèi)容過(guò)于精煉，無(wú)法呈現(xiàn)很多歷史知識(shí)，這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的把握，甚至造成結(jié)構(gòu)上的不銜接，增加了學(xué)生理解歷史知識(shí)的難度。歷史圖片包含豐富的歷史信息，又因其直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以將復(fù)雜的歷史現(xiàn)象或歷史事件直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生填補(bǔ)歷史教材中空白，最大限度的還原歷史真相。

必修一政治史《第1課夏商制度與西周封建》中配有圖片《西周分封形勢(shì)圖》。教師在講述該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可充分利用該形勢(shì)圖，并結(jié)合教材文字?jǐn)⑹?，進(jìn)行有效的知識(shí)遷移。先讓學(xué)生從圖中找到周王朝都城所在地——鎬京，以鎬京為中心點(diǎn)，向外擴(kuò)散，感受周王朝疆域的遼闊程度。再提問(wèn)學(xué)生：“在周朝開(kāi)疆拓土中起關(guān)鍵作用的是什么制度？”（學(xué)生回答：分封制。）“圖中展示的幾個(gè)主要諸侯國(guó)有哪些？是否可對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)？”（學(xué)生：“同姓親族和異性諸侯?！保┎⒔Y(jié)合教材，分析諸侯王的義務(wù)和權(quán)力有哪些。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分封制的影響：作為周朝的一種制度創(chuàng)新，通過(guò)層層分封的形式，分封制打破了夏商的部落國(guó)家和方國(guó)聯(lián)盟狀態(tài)，國(guó)家政權(quán)由松散走向緊密，顯示出一定的統(tǒng)一性、集權(quán)性；分封制在封土授民的同時(shí)，也把周王朝自己及其從商王朝接受過(guò)來(lái)的先進(jìn)器物、官僚制度、典章制度、意識(shí)形態(tài)和文化結(jié)構(gòu)，帶到分封制度所及之地，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化交流和民族融合，為華夏族的形成奠定了基礎(chǔ)，逐漸醞釀出一種同一文化、同一政府、同一制度的大同觀念。

三、挖掘深層意義，培養(yǎng)思維能力

歷史圖片作為一個(gè)特定時(shí)代的載體，能夠幫助學(xué)生深入理解歷史內(nèi)容，提高感知能力，增強(qiáng)聯(lián)想能力、概括能力和分析能力。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)、合理地觀察圖片，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的有效性觀察，提高讀圖能力，深入挖掘歷史圖片中的重要信息及隱含信息。教師可適當(dāng)對(duì)圖片進(jìn)行點(diǎn)播，讓學(xué)生有目的地觀察圖片，通過(guò)語(yǔ)言或文字形式將圖片內(nèi)容描述出來(lái)。之后，設(shè)置問(wèn)題情境，環(huán)環(huán)相扣、層層深入，對(duì)獲取的信息進(jìn)行串聯(lián)和發(fā)散，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的思考，通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而找出歷史圖片背后的真相。

歷年的高考題，不論選擇題還是材料題，都不乏考查學(xué)生對(duì)歷史圖片的觀察和解讀能力的題型。如2017年全國(guó)Ⅰ卷第34題，通過(guò)一幅蘇聯(lián)時(shí)期的漫畫(huà)《又是斯大林格勒》來(lái)考查蘇聯(lián)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)；2017年全國(guó)Ⅱ卷第24題，利用春秋戰(zhàn)國(guó)之際局部示意圖考查學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期經(jīng)濟(jì)的掌握程度。再比如，2013年全國(guó)Ⅱ卷第41題屬于開(kāi)放性試題，以建筑與政治的關(guān)系作為切入點(diǎn)，通過(guò)兩幅圖《太和殿》、《白金漢宮（左）和唐寧街10號(hào)（右）》，讓學(xué)生提取材料中的信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行中英比較。這種類(lèi)型的題，除了考查學(xué)生對(duì)圖片所處時(shí)代背景及其反映信息有全面深入的了解之外，而且考查學(xué)生挖掘圖片中的隱含信息的能力，以及歷史思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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