韓旭
【摘要】在高中歷史課堂中,歷史圖片的作用是不能忽視的。相較于枯燥乏味的文字?jǐn)⑹觯滩闹械臍v史圖片能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)歷史思維能力。
【關(guān)鍵詞】高中 歷史圖片 學(xué)習(xí)興趣
一、有效利用圖片,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
歷史是對(duì)過(guò)去事情的記憶和解釋,這就決定歷史本身具有很強(qiáng)的文字屬性,而單純的文字記憶必然使歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)抽象、枯燥、乏味的過(guò)程。與冰冷的文字記憶不同,歷史圖片中載負(fù)的歷史信息帶有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn),可以把抽象的歷史內(nèi)容具體化,降低學(xué)習(xí)難度,增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性。將歷史文字和歷史圖片結(jié)合起來(lái),能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
如筆者在講述必修一政治史《第12課鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí),利用課本《虎門(mén)銷煙》的圖片,這樣導(dǎo)入新課:“這一天是1939年6月3日,圖片中這位身穿官服的就是我們的民族英雄林則徐,他正在廣州虎門(mén)海灘指揮官兵銷毀從英商手中繳獲來(lái)的兩百多萬(wàn)斤鴉片。這一偉大壯舉,震驚中外,長(zhǎng)了中國(guó)人的志氣,滅了英國(guó)侵略者的威風(fēng)。可是林則徐能想的到嗎?一年后的1840年6月,英國(guó)人以此為借口,發(fā)動(dòng)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng),叩開(kāi)了古老中國(guó)的大門(mén)。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣發(fā)生的呢?又給中國(guó)人帶來(lái)什么后果呢?今天讓我們一起打撈起那段歷史,打撈起那份沉重?!庇靡环鶊D片加上文字,就能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
再比如,必修二經(jīng)濟(jì)史《第7課新航路的開(kāi)辟》,如果我們只是單純的讓學(xué)生記住航海家的名字、航行時(shí)間及路線、航行影響,很多學(xué)生可能會(huì)不知道好望角、馬六甲海峽等具體的位置在哪,教學(xué)效果也會(huì)相應(yīng)大打折扣。這時(shí),教師可結(jié)合課本《新航路開(kāi)辟》一圖,讓學(xué)生根據(jù)教材相關(guān)文字?jǐn)⑹?,了解航海家們的航行情況,之后再讓學(xué)生對(duì)照地圖進(jìn)行角色扮演,再現(xiàn)航海盛況。通過(guò)觀察和角色扮演,學(xué)生輕而易舉就能掌握新航路開(kāi)辟的情況,同時(shí)又活躍了課堂氣氛,學(xué)生快速、自主的投入到歷史教學(xué)中去。
二、收集歷史信息,豐富教學(xué)內(nèi)容
受到教材的編排限制,歷史教材中的內(nèi)容過(guò)于精煉,無(wú)法呈現(xiàn)很多歷史知識(shí),這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的把握,甚至造成結(jié)構(gòu)上的不銜接,增加了學(xué)生理解歷史知識(shí)的難度。歷史圖片包含豐富的歷史信息,又因其直觀性強(qiáng)的特點(diǎn),可以將復(fù)雜的歷史現(xiàn)象或歷史事件直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,幫助學(xué)生填補(bǔ)歷史教材中空白,最大限度的還原歷史真相。
必修一政治史《第1課夏商制度與西周封建》中配有圖片《西周分封形勢(shì)圖》。教師在講述該知識(shí)點(diǎn)時(shí),可充分利用該形勢(shì)圖,并結(jié)合教材文字?jǐn)⑹?,進(jìn)行有效的知識(shí)遷移。先讓學(xué)生從圖中找到周王朝都城所在地——鎬京,以鎬京為中心點(diǎn),向外擴(kuò)散,感受周王朝疆域的遼闊程度。再提問(wèn)學(xué)生:“在周朝開(kāi)疆拓土中起關(guān)鍵作用的是什么制度?”(學(xué)生回答:分封制。)“圖中展示的幾個(gè)主要諸侯國(guó)有哪些?是否可對(duì)其進(jìn)行分類?”(學(xué)生:“同姓親族和異性諸侯?!保┎⒔Y(jié)合教材,分析諸侯王的義務(wù)和權(quán)力有哪些。最后,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分封制的影響:作為周朝的一種制度創(chuàng)新,通過(guò)層層分封的形式,分封制打破了夏商的部落國(guó)家和方國(guó)聯(lián)盟狀態(tài),國(guó)家政權(quán)由松散走向緊密,顯示出一定的統(tǒng)一性、集權(quán)性;分封制在封土授民的同時(shí),也把周王朝自己及其從商王朝接受過(guò)來(lái)的先進(jìn)器物、官僚制度、典章制度、意識(shí)形態(tài)和文化結(jié)構(gòu),帶到分封制度所及之地,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化交流和民族融合,為華夏族的形成奠定了基礎(chǔ),逐漸醞釀出一種同一文化、同一政府、同一制度的大同觀念。
三、挖掘深層意義,培養(yǎng)思維能力
歷史圖片作為一個(gè)特定時(shí)代的載體,能夠幫助學(xué)生深入理解歷史內(nèi)容,提高感知能力,增強(qiáng)聯(lián)想能力、概括能力和分析能力。在課堂教學(xué)中,教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)、合理地觀察圖片,通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的有效性觀察,提高讀圖能力,深入挖掘歷史圖片中的重要信息及隱含信息。教師可適當(dāng)對(duì)圖片進(jìn)行點(diǎn)播,讓學(xué)生有目的地觀察圖片,通過(guò)語(yǔ)言或文字形式將圖片內(nèi)容描述出來(lái)。之后,設(shè)置問(wèn)題情境,環(huán)環(huán)相扣、層層深入,對(duì)獲取的信息進(jìn)行串聯(lián)和發(fā)散,引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的思考,通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),從而找出歷史圖片背后的真相。
歷年的高考題,不論選擇題還是材料題,都不乏考查學(xué)生對(duì)歷史圖片的觀察和解讀能力的題型。如2017年全國(guó)Ⅰ卷第34題,通過(guò)一幅蘇聯(lián)時(shí)期的漫畫(huà)《又是斯大林格勒》來(lái)考查蘇聯(lián)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè);2017年全國(guó)Ⅱ卷第24題,利用春秋戰(zhàn)國(guó)之際局部示意圖考查學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期經(jīng)濟(jì)的掌握程度。再比如,2013年全國(guó)Ⅱ卷第41題屬于開(kāi)放性試題,以建筑與政治的關(guān)系作為切入點(diǎn),通過(guò)兩幅圖《太和殿》、《白金漢宮(左)和唐寧街10號(hào)(右)》,讓學(xué)生提取材料中的信息,結(jié)合所學(xué)知識(shí),進(jìn)行中英比較。這種類型的題,除了考查學(xué)生對(duì)圖片所處時(shí)代背景及其反映信息有全面深入的了解之外,而且考查學(xué)生挖掘圖片中的隱含信息的能力,以及歷史思維能力。
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