小學語文教學中群文閱讀教學的策略探析

李紅蘭

【摘要】 語文閱讀一直以來都是學生學習語文的難點，因為語文閱讀是語文知識的匯總，考察學生的綜合學習能力，里面穿插著很多知識點，這給學生學習帶來很大難度。小學生一直以來都是教育關(guān)注的重點對象，只有小學打好語文閱讀的基礎(chǔ)，未來才能更好地解決高層次語文教學出現(xiàn)的問題。小學生處于閱讀積累時期，這個時候的閱讀訓練是非常重要的。近兩年我國教學事業(yè)的發(fā)展，出現(xiàn)了一種有別于傳統(tǒng)語文閱讀教學的教學方式，那就是群文閱讀教學。所謂群文閱讀教學就是指學生針對同一主題的文章進行多篇閱讀，這樣的閱讀方式對學生的要求變高，學生可以通過多篇閱讀提高語文閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】 小學 語文 群文閱讀 策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-051-010

引言

小學語文群文閱讀是近年來新提出的教學策略，它區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，更加有利于小學生閱讀能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)小學語文教學中，教師往往采用一節(jié)課講解一個閱讀的方式，這種方式雖然有利于學生吸收但是也有其弊端，學生能學習的知識點較少，面積較小，不能對比閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣。而群文閱讀就解決了這個弊端，群文閱讀時通過多篇文章一起閱讀的方式來教導學生，這種方式會豐富學生的知識面積，見識到更多篇閱讀，而且能夠進行群文閱讀的文章都是老師精心挑選的，相互之間具有很強關(guān)聯(lián)性的文章，可以真正做到多讀書、讀好書的目的。群文閱讀的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)閱讀的弊端，是現(xiàn)代閱讀的一種創(chuàng)新，但是也需要學生不斷適應(yīng)，在傳統(tǒng)閱讀不符合時代之后，群文閱讀的出現(xiàn)給學生帶來新的閱讀體驗，提高了學生的閱讀興趣和閱讀水平。

1.小學語文群文閱讀中出現(xiàn)的問題

1.1學生基礎(chǔ)薄弱

學生的基礎(chǔ)在一定程度上決定著教學水平，因為學生是教育的主體，只有學生理解所講內(nèi)容才能進行進一步的教學活動，因此，學校應(yīng)該重視學生基礎(chǔ)薄弱這一問題。

1.2教師不夠重視

教師在教學中起著舉足輕重的地位，群文閱讀教學的出現(xiàn)改變了教師的教學方式，但是，很多教師不夠重視群文閱讀，認為傳統(tǒng)教學一樣可以培養(yǎng)出優(yōu)秀學生，這對群文教學的開展起到了阻礙作用。

1.3選文關(guān)聯(lián)性低

選文的關(guān)聯(lián)性較低是小學群文閱讀中出現(xiàn)較為嚴重的問題，因為這個問題不取決與學生，而是取決于教師。教師是傳授知識的人，群文閱讀教學對老師和閱讀的要求都比較高，閱讀要求進行群文閱讀的文章之間一定要有其關(guān)聯(lián)性，而對于老師的要求就是能夠判斷并準確挑選出哪些文章可以放在一起進行群文閱讀，而選文關(guān)聯(lián)性較低則是制約群文閱讀的重要因素。

2.針對小學語文群文閱讀中問題解決策略

2.1加強閱讀訓練，提高學生基礎(chǔ)

針對小學語文群文閱讀教學中學生基礎(chǔ)薄弱的問題提出加強閱讀訓練，提高學生基礎(chǔ)的解決策略，無論是傳統(tǒng)教學還是現(xiàn)代教學法，無論是數(shù)學還是語文，學生基礎(chǔ)都是制約學習效率和教學效果的因素，學生基礎(chǔ)薄弱就會導致聽不懂教師講解過程，對于語文學科來說，學生基礎(chǔ)較差也是比較難攻克的問題，因為語文閱讀非常考驗學生的思維理解能力，如果學生的基礎(chǔ)過于薄弱，學習起閱讀會有很大難度，所以教師就要針對這一問題進行解決。

2.2組織教師培訓，加大重視程度

小學語文教學中的群文閱讀時近些年來新提出的教學方式，這種教學方式改變了傳統(tǒng)教學教學結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容較少的局面，它有其自己的獨特特征，群文閱讀帶給學校和學生的好處時源源不斷的，正所謂小學時人生的奠基石，小學又是未來學習的基礎(chǔ)階段，小學教學是非常被人們所重視的階段，群文教學法的提出有利于學生的發(fā)展。但是對于老師來說這也是一個具有難度的挑戰(zhàn)，教師習慣了傳統(tǒng)課堂的講述方式，往往已經(jīng)有自己講解閱讀慣用的套路，很難接受新的教學方式，所以學校針對這一問題就要提出對應(yīng)的解決策略。

2.3教師篩選課文，加強課文關(guān)聯(lián)

隨著我國教育改革的不斷深入，對語文閱讀教學也越來越重視，為了解決學生閱讀能力較低、知識面積較小等問題，眾位專家學者提出群文閱讀這一教學方式，并深受廣大教師所喜愛。所謂群文教學就是指老師篩選出同一主題的多篇文章一起交給學生閱讀，借此提高學生的閱讀能力，其中，教師篩選成為重中之重。學生如何閱讀、閱讀什么這與教師的篩選工作是緊密結(jié)合在一起的，教師篩選出來的文章與文章之間一定要有其關(guān)聯(lián)性，方便學生針對這些文章進行探討，如果文章的關(guān)聯(lián)性不高，學生很難找到文章之間的共同點，沒辦法對文章內(nèi)容融會貫通且深入了解。所以，教師在選擇閱讀文章的時候，一定要準確選擇，選出有最佳聯(lián)系性的文章，在給學生講解，這樣才能促進學生閱讀能力的提高。

總結(jié)

小學語文群文閱讀帶給學生的是新的閱讀挑戰(zhàn)，但也是新的機遇，把握好群文閱讀的關(guān)鍵就可以很大程度上的提高語文閱讀水平。群文閱讀的優(yōu)點就是學生可以自主的閱讀多篇同一主題或類似主題的文章，并根據(jù)自己的閱讀情況，結(jié)合自己的思考做出合理分析，可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力。小學群文閱讀的加入讓學生更快地理解到了閱讀的真諦，也給學生較大的閱讀發(fā)展空間，相對于傳統(tǒng)閱讀來說，群文閱讀比較自由，學生可以通過群文閱讀提升自己的閱讀能力、寫作能力、思維能力等，提高自身語文閱讀水平。群文閱讀是新時代的產(chǎn)物，適應(yīng)時代的發(fā)展，可以更廣泛的應(yīng)用在語文教學中來，促進小學語文閱讀教學的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014（01）.

[2]王艷艷.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].戲劇之家，2015（04）.