農(nóng)林類院校《園林藝術(shù)》課程教學(xué)改革的理論與實(shí)踐

吳濤 陶欣

【摘 要】 本文對(duì)農(nóng)林類院校開設(shè)《園林藝術(shù)》課程的現(xiàn)狀做了基本闡述，對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，針對(duì)問(wèn)題提出課程教學(xué)改革的基本策略，并進(jìn)一步結(jié)合農(nóng)林院校的特點(diǎn)闡述了課程教學(xué)改革的具體實(shí)施措施，主要是更新教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)科前沿；改善教學(xué)條件，提高師資水平；革新教學(xué)手段，完善考評(píng)體系。以期提高農(nóng)林類院校《園林藝術(shù)》課程的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)林類院校；園林藝術(shù)；教學(xué)改革

[Abstract] This paper expounds the significance and the teaching content of the course ‘Landscape Art in agricultural and forestry universities. This paper analyzes the main problems existing in the traditional teaching mode and puts forward some basic strategies for the teaching reform， further expounding the concrete implementation measures of the teaching reform in the light of the characteristics of agricultural and forestry colleges， mainly renewing the teaching content， grasping the frontier of the subject， improving the teaching conditions and the level of teachers， innovating teaching methods and perfecting the evaluation system in order to improve the teaching effect of ‘Landscape art course in agriculture and forestry universities.

[Keywords] agricultural and forestry universities； landscape art； teaching reform

《園林藝術(shù)》作為農(nóng)林類院校園林本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講述美學(xué)的基本理論，中西方美學(xué)及藝術(shù)思想，藝術(shù)的基本概念與理論等。課程側(cè)重點(diǎn)在于掌握美學(xué)與藝術(shù)的基本的理論和技巧，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的奠定基礎(chǔ)。而農(nóng)林類院校的學(xué)生由于招生及課程設(shè)置方面的原因，其人文藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)明顯弱于綜合類院校，因此，在農(nóng)林類院校開設(shè)《園林藝術(shù)》這門課程，為彌補(bǔ)學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)欠缺這一短板具有十分重要的意義。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容較為陳舊。

首先是目前能夠作為本科園林專業(yè)的《園林藝術(shù)》課程教材的書籍很少，多數(shù)僅僅是直接以案例介紹的形式講解具體的園林藝術(shù)手法，而對(duì)于美學(xué)及藝術(shù)的理論方面幾乎沒(méi)有系統(tǒng)的闡述。目前，多數(shù)農(nóng)林本科院校最常采用的《園林藝術(shù)》課程教材便是中國(guó)建材工業(yè)出版2007年出版的《園林藝術(shù)》（夏惠編著）一書。但該書的內(nèi)容主要以中國(guó)古典園林歷史、藝術(shù)特點(diǎn)、造園手法等方面，對(duì)于現(xiàn)代園林發(fā)展歷史、現(xiàn)代園林的類型、現(xiàn)代園林的造園理念和手法等介紹很少。[1]

1.2 教學(xué)手段單一，教學(xué)方法落后

《園林藝術(shù)》課程的教學(xué)過(guò)程仍是沿用傳統(tǒng)的方式，盡管教師在講解的過(guò)程中普遍使用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地了解園林藝術(shù)作品，但這仍是傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課本為中心”的教學(xué)方法，已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。[2]

1.3 課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)農(nóng)林院校背景的特色不明顯

作為農(nóng)林院校開設(shè)的園林專業(yè)學(xué)生，其關(guān)于美學(xué)、藝術(shù)理論方面的知識(shí)較為欠缺，因此，《園林藝術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容安排上要將此類知識(shí)系統(tǒng)化、完整梳理出來(lái)，將美學(xué)理論基礎(chǔ)、藝術(shù)原理、藝術(shù)創(chuàng)作與欣賞、園林藝術(shù)特點(diǎn)、園林藝術(shù)創(chuàng)作與欣賞等方面的內(nèi)容條理化，理出脈絡(luò)順序、傳授給學(xué)生是當(dāng)務(wù)之急。

2 課程教學(xué)改革的基本策略

2.1 優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。

我校的《園林藝術(shù)》課程48學(xué)時(shí)，建議將其中理論學(xué)時(shí)調(diào)整至24學(xué)時(shí)，壓縮部分的傳統(tǒng)理論內(nèi)容，將美學(xué)理論基礎(chǔ)、藝術(shù)原理、藝術(shù)創(chuàng)作與欣賞等方面的內(nèi)容加入進(jìn)去，同時(shí)考慮到與其他課程的教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)，刪減園林概述及園林史的部分，增加水景藝術(shù)、大地藝術(shù)、現(xiàn)代園林植物造景藝術(shù)，雕塑藝術(shù)等內(nèi)容。

2.2 加強(qiáng)園林經(jīng)典案例的解讀與研討

古今中外的園林藝術(shù)作品有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)典藝術(shù)案例，通過(guò)對(duì)這些經(jīng)典案例的剖析與解讀，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到其中的藝術(shù)特點(diǎn)、造園手法、風(fēng)格特色，并組織2-3個(gè)不同主題的課堂研討，通過(guò)分組研討、主題研討、問(wèn)題辯論等形式讓學(xué)生積極參與到教學(xué)互動(dòng)中，達(dá)到“參與式”學(xué)習(xí)的目的。

2.3 園林藝術(shù)實(shí)地學(xué)習(xí)

結(jié)合本地及周邊城市的歷史園林及當(dāng)代園林建設(shè)實(shí)際，開展園林藝術(shù)作品欣賞實(shí)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)略到園林藝術(shù)的魅力，近距離接觸園林空間、建造材料、植物配景藝術(shù)、各類景觀小品等，深刻理解園林藝術(shù)造景的手法、主題表達(dá)策略、風(fēng)格表現(xiàn)與景觀意境營(yíng)造等知識(shí)點(diǎn)。提高他們的藝術(shù)鑒賞能力。

3 基于農(nóng)林院校背景的課程教學(xué)改革的具體實(shí)施措施

3.1 更新教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)科前沿

為了適應(yīng)園林專業(yè)發(fā)展方向，《園林藝術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容在以美學(xué)及藝術(shù)理論、園林藝術(shù)、園林美創(chuàng)作與欣賞等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了植物造景藝術(shù)最新進(jìn)展、園林設(shè)計(jì)學(xué)科前沿、當(dāng)代園林藝術(shù)新理論等部分內(nèi)容，另外，結(jié)合當(dāng)前鄉(xiāng)村振興、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)發(fā)展實(shí)際，增加鄉(xiāng)村建設(shè)中的特色園林藝術(shù)營(yíng)造、農(nóng)業(yè)園區(qū)、生態(tài)園區(qū)的園林藝術(shù)造景手法等方面的內(nèi)容，緊扣農(nóng)林院校的辦學(xué)特色，并把握本學(xué)科的發(fā)展方向和前沿動(dòng)態(tài)，以拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。[3]

3.2 改善教學(xué)條件，革新教學(xué)手段

開展園林經(jīng)典案例的解讀與研討方面的教學(xué)活動(dòng)，則需要有園林案例的沙盤模型、視頻影像、或者虛擬三維場(chǎng)景等，這就需要在原有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上將這些軟、硬件條件進(jìn)一步改善，同時(shí)，在學(xué)校所在城市周邊還要積極建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地、聯(lián)絡(luò)藝術(shù)水準(zhǔn)較高的園林建設(shè)實(shí)例，以便開展園林藝術(shù)的實(shí)地學(xué)習(xí)。

另一方面，革新教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)單一的教師課堂講解的方式，采用案例教學(xué)法解讀園林藝術(shù)經(jīng)典，包括教師在園林實(shí)地的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，直接對(duì)著園林作品分析歸納造園藝術(shù)特點(diǎn)、風(fēng)格特色等，會(huì)引起學(xué)生極大興趣，形成師生間互動(dòng)，有利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，活躍課堂氣氛。再者是開展開放式的研討課，組織2-3個(gè)不同主題的課堂研討，教師可以通過(guò)質(zhì)疑與引思、舉例與聯(lián)想、歸納與總結(jié)等方法充分啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，歸納知識(shí)點(diǎn)、提升對(duì)園林藝術(shù)、反思藝術(shù)創(chuàng)新。小組間或?qū)W生之間、師生之間積極討論、辯論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的能力。

3.3 構(gòu)建完善的考評(píng)體系

在教學(xué)中可以采用考試成績(jī)占課程總成績(jī)的50%、平時(shí)考勤占10%，案例研討占20%，實(shí)地學(xué)習(xí)占20%。案例研討與實(shí)地學(xué)習(xí)可以解讀報(bào)告，案例分析、學(xué)習(xí)報(bào)告等形式提交學(xué)習(xí)成果。課程教學(xué)對(duì)教師的考評(píng)可以采用教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證的方式，由院系教師、學(xué)生、學(xué)校專家組考核評(píng)估，另外可以采用督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)估的方式，將課堂學(xué)習(xí)、案例研討和實(shí)地教學(xué)三個(gè)不同類型的教學(xué)方式分別進(jìn)行評(píng)估，研判教學(xué)效果，為下一步的教學(xué)改進(jìn)與提升提供基礎(chǔ)依據(jù)。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)《園林藝術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)與考核方式進(jìn)行改革，結(jié)合農(nóng)林院校的學(xué)生實(shí)際和專業(yè)特長(zhǎng)，開拓了本專業(yè)學(xué)生的思維，擴(kuò)展了知識(shí)面，豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生園林藝術(shù)創(chuàng)作興趣，提高了園林藝術(shù)的鑒賞能力，教學(xué)效果十分明顯，也補(bǔ)上可農(nóng)林類院校學(xué)生藝術(shù)及美學(xué)知識(shí)欠缺的短板。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1].羅建讓，張 媛.農(nóng)林類院?！秷@林藝術(shù)》課程的教學(xué)探討[J]. 教育教學(xué)論壇，2015.10，：189-190）.

[2].賈德華.《園林藝術(shù)》課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐[J].長(zhǎng)江 大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）2009.12：107-109.

[3]李海防.《園林藝術(shù)設(shè)計(jì)》教學(xué)改革探討[J].安徽農(nóng)學(xué)通 報(bào).2009.15：177-178.

[4]鄧文娜.談如何促進(jìn)高校《園林藝術(shù)原理》課程教學(xué)改革[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2014.11：93-94.