高職數(shù)字圖文專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實施思考

侯楚著 全麗莉

摘 要 對現(xiàn)代學(xué)徒制實施的必備條件進行思考，對現(xiàn)有的現(xiàn)代學(xué)徒制實施的現(xiàn)代性進行分析，并以武漢城市職業(yè)學(xué)院數(shù)字圖文信息技術(shù)專業(yè)為例，對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式實施過程中存在的問題進行分析，最后提出促進高職數(shù)字圖文專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實施的具體建議。

關(guān)鍵詞 數(shù)字圖文；現(xiàn)代學(xué)徒制；高職；實訓(xùn)基地；校企合作

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0130-02

1 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校共同推進的一項育人模式，實現(xiàn)“五個對接”（專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接），提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。

2015—2016年，教育部連續(xù)發(fā)文推行現(xiàn)代學(xué)徒制，相關(guān)文件制度的出臺促進現(xiàn)代學(xué)徒制的各項建設(shè)工作順利展開。隨著《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位通知》《教育部辦公廳關(guān)于做好2017年度現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位通知》等系列文件的頒布，更是推動現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作快速展開?，F(xiàn)有文獻(xiàn)大多針對現(xiàn)代學(xué)徒制的意義、學(xué)徒身份、現(xiàn)代學(xué)徒與傳統(tǒng)學(xué)徒制的對比分析等方面進行研究。本文從理論指導(dǎo)下的現(xiàn)代學(xué)徒實施的必備條件、必要方式等方面做一些分析，結(jié)合武漢城市職業(yè)學(xué)院數(shù)字圖文信息技術(shù)專業(yè)建設(shè)中現(xiàn)代學(xué)徒制實施的具體案例，思考現(xiàn)代學(xué)徒制實施條件中的問題。

2 現(xiàn)有的現(xiàn)代學(xué)徒制實施的現(xiàn)代性分析

常見的校企合作模式下的訂單班 訂單班是高職院校專業(yè)建設(shè)中最常見的培養(yǎng)模式，在?？迫曛浦卸鄶?shù)采用“2+1”或“1+0.5+1+0.5”穿插交替模式教學(xué)，即學(xué)生頭兩年在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和核心課程，后一年在合作企業(yè)實習(xí)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)；或是由企業(yè)在入學(xué)新生中抽取一部分學(xué)生組成訂單班，在三年中采取學(xué)校學(xué)習(xí)、企業(yè)實習(xí)、學(xué)校學(xué)習(xí)、企業(yè)頂崗的交替模式完成培訓(xùn)計劃。在這種校企合作模式中，在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施中，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性強，效果顯著，但對企業(yè)的硬件條件和接納能力有很高要求，規(guī)模大的企業(yè)才能全盤接收學(xué)校對口專業(yè)學(xué)生。訂單班教學(xué)針對性強，需要考慮學(xué)校的教學(xué)安排和企業(yè)的生產(chǎn)計劃，局限在于操作空間小，成本高。

培養(yǎng)模式的現(xiàn)代化 傳統(tǒng)模式師徒制是基于雙方自愿建立的私人關(guān)系和技藝傳承關(guān)系，現(xiàn)代學(xué)徒制是由政府、學(xué)?；蚱髽I(yè)牽頭的新型培養(yǎng)模式?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》中提道：“逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。”各方在合作教育模式中深入人才培養(yǎng)方案的制定、修改，教學(xué)內(nèi)容及形式的制定，評價機制的建立等。

教學(xué)形式的現(xiàn)代化 現(xiàn)代學(xué)徒制實施中參與主體不再是徒弟和師傅的一對一教學(xué)，學(xué)徒具備雙重身份——在校學(xué)生和企業(yè)職員，既享有正常的在學(xué)校被教育的權(quán)利，又能接受企業(yè)職業(yè)能技術(shù)知識教育，同時能在“雙主體育人模式”下在職業(yè)技能和職業(yè)道德諸多方面接受教育。教學(xué)內(nèi)容上逐步形成以校企主導(dǎo)協(xié)商定制的統(tǒng)一的教學(xué)計劃，這種教學(xué)組織形式保障了教學(xué)的規(guī)范性和統(tǒng)一性。

3 高職數(shù)字圖文專業(yè)中的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式實施問題分析

數(shù)字圖文技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)出具有熟練的圖文信息處理技術(shù)、平面視覺產(chǎn)品制作能力，掌握扎實的數(shù)字印刷技術(shù)、數(shù)字出版技術(shù)等綜合技術(shù)技能型人才。結(jié)合培養(yǎng)方案和市場需求，分析本專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制實施應(yīng)從以下幾個方面入手。

明確現(xiàn)代學(xué)徒制主體三方的權(quán)利和義務(wù)、主次關(guān)系 在數(shù)字圖文校企合作經(jīng)驗下，校企合作中呈現(xiàn)出諸多問題：學(xué)校牽頭還是企業(yè)牽頭的主導(dǎo)型模糊性，行業(yè)協(xié)會的支撐力度不夠，學(xué)生雙重身份的權(quán)利保障不足等。調(diào)查表明，數(shù)字圖文和數(shù)字印刷領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)都在走創(chuàng)新、靈活、綠色的發(fā)展模式，規(guī)模不大，對從業(yè)人員技術(shù)要求和職業(yè)素養(yǎng)在不斷提高。因此，常用的“2+1”“1.5+1.5”校企合作培養(yǎng)方式不太適合本專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的開展，會出現(xiàn)企業(yè)不能接收全部學(xué)生參與商業(yè)生產(chǎn)、生產(chǎn)設(shè)計和校內(nèi)課程學(xué)習(xí)時間不吻合等問題。

師資力量短缺是現(xiàn)代學(xué)徒制實施的首要問題 大部分校內(nèi)教師多為普通高校畢業(yè)，所學(xué)專業(yè)單一性問題明顯，在教學(xué)課程體系中只能承擔(dān)1～2門基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作；同時，多年的從教生涯已不具備一流的市場敏感度和先進的實踐技術(shù)。企業(yè)骨干具備核心技術(shù)，但是在時間和空間上不能及時到學(xué)校和學(xué)習(xí)崗位上傳授技術(shù)，且在教學(xué)方法和課堂效果上有明顯欠缺。

現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的合作基礎(chǔ)薄弱，缺乏政策規(guī)范與管理 除政府牽頭的校企合作支撐外，大部分校企合作存在三方溝通障礙、對話機制不健全等問題，由此導(dǎo)致的利益關(guān)系和利益分配問題得不到有效解決。目前國家還沒有制定完善的標(biāo)準(zhǔn)和政策，對于實施過程中的學(xué)生權(quán)益和企業(yè)師傅的物質(zhì)保障沒有標(biāo)準(zhǔn)和保護。

4 高職數(shù)字圖文專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實施的建議

武漢城市職業(yè)學(xué)院數(shù)字圖文專業(yè)自成立以來，不斷摸索研究現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，總結(jié)實踐了一些實施方式。

加強校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，走獨立自強的自身建設(shè)之路 專業(yè)成立初期學(xué)生規(guī)模小，師資隊伍建設(shè)不齊全，不具備與眾多一流的數(shù)字圖文和印刷企業(yè)合作的基礎(chǔ)條件。通過多年摸索和建設(shè)，本專業(yè)在2016年申報國家創(chuàng)新行動計劃，籌備校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地建設(shè)項目，現(xiàn)階段正在進行初期階段的教學(xué)工廠、現(xiàn)代學(xué)徒制、工學(xué)交替模式建設(shè)。由學(xué)校提供實訓(xùn)場地設(shè)備、人力師資、科研成果，由企業(yè)提供部分?jǐn)?shù)碼印刷設(shè)備、先進技術(shù)指導(dǎo)、部分商業(yè)訂單，共同帶領(lǐng)專業(yè)群學(xué)生參與真實的數(shù)碼印刷業(yè)務(wù)生產(chǎn)加工、商業(yè)圖文排版設(shè)計訂單生產(chǎn)過程。基礎(chǔ)課程由基礎(chǔ)課教師教授，職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)由企業(yè)和學(xué)校專業(yè)教師共同傳授。同時，學(xué)生在師傅和教師指導(dǎo)下，利用課余時間和學(xué)分轉(zhuǎn)換制度來完成合作企業(yè)的商業(yè)性訂單，達(dá)到掌握技能、賺取工資的目的。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)能有效保障現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)校的主導(dǎo)性，對于教學(xué)管理、設(shè)備管理、時間安排、學(xué)生安全等諸方面具備主導(dǎo)優(yōu)勢。建設(shè)重點在教學(xué)實施規(guī)章細(xì)節(jié)和業(yè)務(wù)訂單上，外有業(yè)務(wù)維持實訓(xùn)室長效運行，內(nèi)有規(guī)章制度管理三方行為，基本滿足現(xiàn)代學(xué)徒制實施的場地需求。

依托政府主導(dǎo)和制度建設(shè)，積極利用行業(yè)協(xié)會的紐帶功能 我國現(xiàn)代學(xué)徒制實施和運行的法律與制度是缺失的，政府給予企業(yè)在此方面的支撐少，企業(yè)就不愿意參與校企合作，校企合作中權(quán)利和義務(wù)劃分也不明確。德國、日本等現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展較好的國家無一例外具備良好的法律和制度保障，很明確地規(guī)定了教育模式中各方承擔(dān)的權(quán)利和義務(wù)，其中很重要的因素是行業(yè)協(xié)會的加入。

武漢城市職業(yè)學(xué)院圖文印刷專業(yè)在創(chuàng)辦之初就以行業(yè)協(xié)會為紐帶，聘請行業(yè)協(xié)會為專業(yè)指導(dǎo)委員會，參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)與校企合作。依托行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育中的紐帶作用，進一步推動校企合作、產(chǎn)學(xué)研高效合作。圖文印刷專業(yè)學(xué)生在參加第四屆全國印刷行業(yè)職業(yè)技能大賽時缺少對應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)備和師資，通過湖北省印刷協(xié)會的紐帶橋梁作用，找到數(shù)字圖文領(lǐng)域一流的技術(shù)支持和實訓(xùn)條件。企業(yè)也在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)籌備比賽的同時了解了學(xué)生，得到心儀的員工。行業(yè)協(xié)會的信息交流不能停留在被動層面，應(yīng)定期組織學(xué)院或?qū)I(yè)建設(shè)者展開調(diào)研、學(xué)術(shù)交流，組織學(xué)校到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，參加行業(yè)會議、設(shè)備展覽等；組織企業(yè)到學(xué)校開展專業(yè)考察、教學(xué)指導(dǎo)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)生情況了解等工作。

完善現(xiàn)代學(xué)徒制參與方的激勵制度建設(shè) 激勵企業(yè)接受現(xiàn)代學(xué)徒制的有效辦法應(yīng)重點圍繞經(jīng)濟利益展開：由政府出臺對應(yīng)的稅收減免或抵扣政策，或是設(shè)立現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)獎勵專項經(jīng)費，設(shè)立學(xué)生實習(xí)就業(yè)的結(jié)構(gòu)比例等，刺激企業(yè)積極參與。在激勵教師參與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)和實施方面，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地目前引進市場上較先進的數(shù)碼印刷品制作設(shè)備和生產(chǎn)技術(shù)，鼓勵或分派任務(wù)讓一線教師參與商業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，提升教學(xué)水平和業(yè)務(wù)技術(shù)，逐步形成“產(chǎn)學(xué)研一體化”教學(xué)模式。鼓勵學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上逐步執(zhí)行協(xié)議性制度和學(xué)分轉(zhuǎn)化制度，明確基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)任務(wù)和生產(chǎn)任務(wù)，保障生產(chǎn)過程中的學(xué)生報酬和工傷處理；通過視覺傳達(dá)和印刷技能比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)字圖文專業(yè)在技能競賽上打破專業(yè)和班級限制，只要是對這類比賽感興趣的學(xué)生均可報名參加，由本專業(yè)教師提供指導(dǎo)，由數(shù)字圖文實訓(xùn)室提供實訓(xùn)實驗場地。

目前組織學(xué)生在全國職業(yè)技能大賽——印刷技能比賽中獲得優(yōu)異成績，在湖北省印刷技能大賽、視覺傳達(dá)與版式設(shè)計等技能競賽中獲獎無數(shù)。競賽教學(xué)的激勵可以非常有效地讓學(xué)生建立自信和提升技術(shù)技能，也能激發(fā)更多的學(xué)生參與，形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

[1]范麗娟.高職印刷類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐與思考[J].廣東印刷，2017（2）.

[2]呂玉曼.論現(xiàn)代學(xué)徒制的實施背景、現(xiàn)代性及實施條件[J].職業(yè)教育研究，2017（2）：5-9.

[3]鄭新，付文亭，陳海生.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的印刷技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)實踐與研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2015，36（10）：72-75.

[4]杜廣平.我國現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵解析和制度分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（30）：88-91.

[5]范麗娟.遼寧高校實施現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀、困惑及對策研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（18）：175-176.