基于微課的初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

柴娟

摘 要 對(duì)微課的特點(diǎn)及其在初中物理課堂教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，并就基于微課的初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 微課；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）13-0106-02

1 前言

信息技術(shù)的發(fā)展使得微課在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。教師和學(xué)生對(duì)微課教學(xué)并不陌生，且利用微課的優(yōu)勢(shì)可有效地提高初中物理課堂教學(xué)效率。在微課的作用下，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的探究熱情，還能促使學(xué)生主動(dòng)將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。

2 微課的特點(diǎn)

精簡(jiǎn) 微課一般只有8～10分鐘，教學(xué)時(shí)間比較短，教學(xué)內(nèi)容很精簡(jiǎn)，不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)篇累述。并且微課的主題很明確，不需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過(guò)多渲染，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，學(xué)生的接受度比較高[1]。通過(guò)一個(gè)微視頻，學(xué)生能夠全面了解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)也能掌握得更加牢固。微課資源容量不大，一般都只有幾十兆，便于傳輸和儲(chǔ)存，能夠支持不同的播放格式。學(xué)生可將其儲(chǔ)存在手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備中，可隨時(shí)隨地打開(kāi)視頻學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，微課能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷。

多樣化 一提到微課，學(xué)生首先想到的可能就是視頻，實(shí)際上微課資源很豐富，不止局限于視頻，還包括課件、案例和習(xí)題等資源。微課資源能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，還能將反思教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、教案等資源融合起來(lái)，成為主題突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的資源包，使初中物理課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

3 微課應(yīng)用在初中物理課堂教學(xué)中的作用

激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情 在初中物理課堂教學(xué)中，教師?？鄲烙趯W(xué)生對(duì)物理缺乏興趣，對(duì)物理學(xué)習(xí)總是三分鐘熱度，所以學(xué)生的物理成績(jī)普遍不是很理想。要保持學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情，就要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，從中去發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，讓學(xué)生持續(xù)不斷地對(duì)物理進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲新的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)持續(xù)高漲[2]。微課能打破傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)的局限，將物理知識(shí)以圖片、視頻等方式呈現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、形象化，并增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如在“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)中，針對(duì)高山上煮飯不易煮熟的情況，教師可在微課中以動(dòng)畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái)；再通過(guò)動(dòng)畫(huà)嘗試不同的方法，如加大火力燒、鍋上加一個(gè)不漏氣的蓋子、降低低壓等，試圖在高山上將飯煮熟；然后動(dòng)畫(huà)人物一邊演示一邊對(duì)每種方法的原理進(jìn)行講解，由學(xué)生自己去判斷哪種方法能將飯煮熟。這樣不僅能讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)，還能創(chuàng)造輕松的課堂氛圍。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 許多初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)不斷地強(qiáng)調(diào)要學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅要將預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作為日常學(xué)習(xí)中的必要步驟，還要在遇到問(wèn)題的時(shí)候善于思考，從中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)；即使在沒(méi)有遇到問(wèn)題的時(shí)候，也要主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括很多方面，如上課的時(shí)候主動(dòng)提出問(wèn)題，積極回答教師提出的問(wèn)題，積極參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，做好課堂筆記等。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意從這些方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，學(xué)會(huì)從不同角度去分析問(wèn)題，能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

如在“測(cè)量小燈泡電功率”的教學(xué)中，教師可提前將微課制作好，讓學(xué)生先熟悉微課內(nèi)容。在上課的時(shí)候，每講解一部分內(nèi)容就暫停視頻，教師先提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，再給學(xué)生一點(diǎn)兒時(shí)間提出自己的疑問(wèn)。學(xué)生要在教師分析過(guò)程中做好筆記，以便以后將微課與筆記結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)。在微課及教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，在課堂上收獲更多的新知識(shí)。

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 每個(gè)初中生都應(yīng)該擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的影響是終身的，不管是在以后的學(xué)習(xí)中，還是在生活和工作中，自主學(xué)習(xí)能力都能發(fā)揮重要作用。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)可暫時(shí)脫離教師的指導(dǎo)，由微課發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。微課是針對(duì)某一特定知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)時(shí)，可在自己的薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)播放微課，也可在播放過(guò)程中暫停下來(lái)思考、記筆記。如果學(xué)生在利用微課自學(xué)時(shí)遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題，還可通過(guò)QQ和微信等在線交流平臺(tái)與其他學(xué)生交流，也可在線接受教師的指導(dǎo)。如此一來(lái)，課外時(shí)間也能利用起來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到提高，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步[4]。

4 基于微課載體的初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

利用微課導(dǎo)入新的物理知識(shí) 在整個(gè)初中物理課堂教學(xué)中，除純粹的復(fù)習(xí)課外，基本每堂課都會(huì)引入一些新的知識(shí)點(diǎn)。有些學(xué)生的物理基礎(chǔ)比較差，接受新知識(shí)會(huì)比較困難，如果每堂課都遺留一些未解決的問(wèn)題，那么學(xué)生的物理成績(jī)就會(huì)直線下降，其物理能力也很難得到有效提升。利用微課導(dǎo)入新知識(shí)，可采用兩種方式，一種是以語(yǔ)言的方式導(dǎo)入新知識(shí)，一種是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新的知識(shí)。前者主要是通過(guò)視頻對(duì)與物理知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講述，在學(xué)生了解物理知識(shí)背景的情況下再對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行講解。后者則是通過(guò)學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的物理現(xiàn)象引出物理理論，用于對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)员銓W(xué)生更好地理解物理知識(shí)，還能提起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

如在“歐姆定律”的教學(xué)中，教師可利用微課講述喬治·西蒙·歐姆得出歐姆定律的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)物理學(xué)史對(duì)歐姆定律先有一定了解，再引出歐姆定律的表述和公式，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)更加容易[5]。

利用微課進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 許多物理知識(shí)都是物理學(xué)家從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的物理綜合能力。但是許多物理教師不太重視物理實(shí)驗(yàn)，一方面是因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)需要花費(fèi)比較多的時(shí)間，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材不夠齊全；另一方面是因?yàn)閷W(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)的成功率很低，導(dǎo)致教師很少組織學(xué)生動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解只停留在理論上。微課可將物理實(shí)驗(yàn)完整呈現(xiàn)出來(lái)，即使學(xué)生沒(méi)有實(shí)際操作，也能完整觀看，從而更好地理解物理現(xiàn)象，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

以“聲音的產(chǎn)生和傳播”為例，教師可通過(guò)微課將實(shí)驗(yàn)完整演示出來(lái)：將一支點(diǎn)燃的蠟燭放在喇叭的前方，當(dāng)喇叭中發(fā)出較強(qiáng)的聲音時(shí)，觀察燭焰的搖晃情況。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，喇叭發(fā)出的聲音越強(qiáng)，燭焰搖晃得越厲害。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再去追尋實(shí)驗(yàn)原因，就會(huì)讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加輕松。在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)明白火焰之所以會(huì)晃動(dòng)，是因?yàn)閾P(yáng)聲器的振動(dòng)引起周?chē)諝庹駝?dòng)，使空氣發(fā)生疏密變化而引起波動(dòng)，在聲音向遠(yuǎn)處傳播的過(guò)程中會(huì)使火焰出現(xiàn)晃動(dòng)。

利用微課進(jìn)行物理課前預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生事先熟悉課堂上即將學(xué)習(xí)到的知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)Ω髦R(shí)點(diǎn)的難易程度有一定了解，在課堂上合理分配時(shí)間和精力。并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可憑借自己的能力先解決比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，將更多的精力放在重難點(diǎn)知識(shí)上，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。利用微課預(yù)習(xí)能夠達(dá)到更好的預(yù)習(xí)效果，使學(xué)生在課堂上就自己預(yù)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行交流和探討，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。

如在“二力平衡”的預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)微課可了解到二力平衡條件的研究過(guò)程，學(xué)習(xí)到二力平衡的條件是作用在同一物體的力必須大小相等、方向相反，并作用在同一直線上，即二力平衡的條件是同體、等值、反向、共線[6]。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)這些內(nèi)容有一定了解后，在課堂上的學(xué)習(xí)會(huì)更加輕松。對(duì)于自己把握不準(zhǔn)的知識(shí)，學(xué)生需要將其記錄下來(lái)，盡量利用課堂時(shí)間了解清楚，以免留下疑問(wèn)影響到后續(xù)學(xué)習(xí)。

利用微課進(jìn)行物理課后復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，通過(guò)查缺補(bǔ)漏促使學(xué)生不斷進(jìn)步，掃除學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，從而提高學(xué)生的物理成績(jī)。因此，復(fù)習(xí)是初中物理學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。利用微課復(fù)習(xí)，可讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧。傳統(tǒng)的物理復(fù)習(xí)是以練題為主，復(fù)習(xí)方式很單一，不僅會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[7]。微課則能讓學(xué)生以不同的方式復(fù)習(xí)，甚至能帶給學(xué)生新鮮感，促使學(xué)生主動(dòng)去復(fù)習(xí)。

如在利用微課復(fù)習(xí)“家庭電路”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生對(duì)“插座的連接”記憶比較模糊，就可將微課停留在插座連接圖上，三孔插座的連接方式為“左零右火上接地”，兩孔插座的連接方式為“左零右火”。通過(guò)對(duì)微課內(nèi)容的回顧，可強(qiáng)化學(xué)生的記憶。這時(shí)，學(xué)生再配合一些練習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，則能達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步。因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)隨地播放視頻復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課具有簡(jiǎn)潔和多樣性的特點(diǎn)，其在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的教學(xué)中可以利用微課導(dǎo)入新的物理知識(shí)，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還可利用微課資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，以提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

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