構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系的實(shí)效思路探析

郭建勤 沈潔 王芳

摘 要 針對(duì)項(xiàng)目化課程體系的構(gòu)建，提出一套完整、科學(xué)、有效、可操作性強(qiáng)的思路：通過預(yù)調(diào)研而形成調(diào)研表→科學(xué)選取典型調(diào)研對(duì)象→調(diào)研數(shù)據(jù)整理，確定一級(jí)項(xiàng)目、二級(jí)項(xiàng)目、各崗位群對(duì)應(yīng)的課程，進(jìn)而確定課程體系架構(gòu)→將二級(jí)項(xiàng)目的案例融于課程→完善課程的三級(jí)項(xiàng)目→制定教學(xué)計(jì)劃表→制定課程標(biāo)準(zhǔn)→編寫校本教材→制作各類教學(xué)資源。該課程體系推廣應(yīng)用價(jià)值較高。

關(guān)鍵詞 課程體系；職業(yè)院校；校本教材；教學(xué)計(jì)劃表；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）13-0073-03

1 引言

當(dāng)下，職業(yè)院校中存在有些學(xué)生在完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后卻不知道所學(xué)知識(shí)如何用的狀況，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣不高、知識(shí)應(yīng)用能力欠缺。通過構(gòu)建一個(gè)項(xiàng)目化課程體系，將各級(jí)項(xiàng)目貫穿到所有的專業(yè)課程中，采用項(xiàng)目化教學(xué)，可有效解決這一問題。而要得到能夠統(tǒng)領(lǐng)本專業(yè)或?qū)I(yè)方向所有知識(shí)的項(xiàng)目化課程體系，其構(gòu)建過程中所采用的思路又是重中之重，故本文提出一套科學(xué)、有效、合理的構(gòu)建思路。

2 項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建研究步驟

本文提出的項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建研究步驟主要有九步，具體如下。

預(yù)調(diào)研，形成調(diào)研表 調(diào)研在各類課題研究中具有舉足輕重的作用，所有課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、思路等都會(huì)來源于調(diào)研數(shù)據(jù)，所以設(shè)置科學(xué)有效的調(diào)研表就極為重要。調(diào)研表的設(shè)置通常是容易被忽視的環(huán)節(jié)，大多是由課題組自行設(shè)計(jì)或是參考同類型調(diào)研表的模板得到，而且調(diào)研表中的調(diào)研問題針對(duì)性不強(qiáng)、過于籠統(tǒng)，而使被調(diào)研者在填寫時(shí)無從去回答相關(guān)問題。這就使調(diào)研表的實(shí)效性不高，其調(diào)研數(shù)據(jù)對(duì)課題研究的引領(lǐng)意義欠缺。故調(diào)研表的有效設(shè)置是課題成功研究的基礎(chǔ)，也是重要的保障。

為了得到一套科學(xué)合理的研究項(xiàng)目化課程體系的調(diào)研表，本文提出“預(yù)調(diào)研”的觀點(diǎn)：課題組成員首先就項(xiàng)目化課程體系搭建一個(gè)粗略的框架，然后面向幾所典型的同類院校、企業(yè)及行業(yè)專家進(jìn)行預(yù)調(diào)研，分析預(yù)調(diào)研的結(jié)果，形成預(yù)調(diào)研報(bào)告，進(jìn)而提取關(guān)鍵信息形成預(yù)調(diào)研表。

調(diào)研表的設(shè)計(jì)要注重兩個(gè)方面：

1）調(diào)研表的條目設(shè)計(jì)必須具體化，不能出現(xiàn)籠統(tǒng)或是模棱兩可的問題；

2）在調(diào)研表中應(yīng)出現(xiàn)支撐所研究專業(yè)的整個(gè)課程體系的一級(jí)項(xiàng)目、支撐專業(yè)崗位群的二級(jí)項(xiàng)目、各崗位群所對(duì)應(yīng)的課程等條目。

構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系的調(diào)研表示例如表1所示。

據(jù)調(diào)研表，選取典型的調(diào)研對(duì)象，進(jìn)行廣泛、合理調(diào)研 在該階段，需要科學(xué)合理地選取典型的企業(yè)、同類院校作為課題研究的調(diào)研對(duì)象。被調(diào)研的同類院校的選取原則為：該院校要開設(shè)所研究的專業(yè)或是相近專業(yè)；調(diào)研面要涵蓋國家示范或國家骨干、省級(jí)特色名校、一般院校；選取被調(diào)研院校所在的省份時(shí)應(yīng)以本省為重心，輻射其他省份；院校所在的地域應(yīng)分布本專業(yè)較多的畢業(yè)生。

被調(diào)研的企業(yè)的選取原則為：調(diào)研面要涵蓋大、中、小型三類企業(yè)；主要以本省內(nèi)的企業(yè)為重點(diǎn)調(diào)研對(duì)象，輻射其他省份的企業(yè)；選取的企業(yè)可提供的工作崗位寬泛，能基本包含所研究專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中涉及的就業(yè)崗

位；選取的企業(yè)在崗人員中應(yīng)有所研究專業(yè)的畢業(yè)生。

在面向同類院校及企業(yè)調(diào)研時(shí)，可通過兩種途徑獲取調(diào)研表數(shù)據(jù)：通過網(wǎng)絡(luò)溝通交流；課題組成員實(shí)地走訪。

整理調(diào)研數(shù)據(jù)，形成項(xiàng)目化課程體系架構(gòu) 課題組成員要認(rèn)真整理調(diào)研所得數(shù)據(jù)，進(jìn)一步確定支撐課程體系的一級(jí)項(xiàng)目、確定支撐各崗位群或工作過程的二級(jí)項(xiàng)目、確定各崗位群或工作過程所對(duì)應(yīng)的各門課程、確定部分支撐課程的三級(jí)項(xiàng)目，進(jìn)而形成項(xiàng)目化課程體系架構(gòu)，需要特別提出的是該項(xiàng)目化課程體系要體現(xiàn)創(chuàng)新理念。

查找各二級(jí)項(xiàng)目的相關(guān)案例，并將其融合于各課程 首先，通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)站查閱各二級(jí)項(xiàng)目的相關(guān)案例，結(jié)合調(diào)研過程中所獲取的相關(guān)案例，針對(duì)每個(gè)二級(jí)項(xiàng)目，確定5～6個(gè)典型案例。而案例的選取應(yīng)盡可能多地涵蓋所研究專業(yè)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，找出每個(gè)案例所需要的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)應(yīng)到課程上。然后以課程為核心，將所有二級(jí)項(xiàng)目中的案例都映射到各課程中，可作為課程的三級(jí)項(xiàng)目。

梳理課程知識(shí)點(diǎn)，完善支撐課程的三級(jí)項(xiàng)目 按照高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)梳理各崗位群或工作過程所對(duì)應(yīng)的各課程的知識(shí)要點(diǎn)、知識(shí)的講解順序，將第四步中確定的三級(jí)項(xiàng)目融入課程對(duì)應(yīng)的部分知識(shí)點(diǎn)中；而對(duì)于該課程中還沒有項(xiàng)目或案例支撐的知識(shí)點(diǎn)，要匯總課題組成員在本課程教學(xué)過程中所用到過的教學(xué)項(xiàng)目，在充分論證的基礎(chǔ)上優(yōu)選出支撐這些知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目，從而確定本課程的所有三級(jí)項(xiàng)目。

確定各崗位群或工作過程對(duì)應(yīng)課程的開設(shè)順序，形成教學(xué)計(jì)劃表 根據(jù)所研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的就業(yè)崗位，按照高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和需要學(xué)習(xí)的各知識(shí)間的承接關(guān)系，合理設(shè)置各崗位群或工作過程對(duì)應(yīng)課程的開設(shè)順序，并根據(jù)學(xué)院對(duì)專業(yè)教學(xué)的總課時(shí)數(shù)、實(shí)踐課時(shí)比例、理論課時(shí)比例、周學(xué)時(shí)數(shù)等要求，形成教學(xué)計(jì)劃表。

制定課程標(biāo)準(zhǔn)模板，撰寫課程標(biāo)準(zhǔn) 課題組成員在參考借鑒各種課程標(biāo)準(zhǔn)模板的基礎(chǔ)上，據(jù)所在學(xué)院的教學(xué)要求及專業(yè)特點(diǎn)，制定簡(jiǎn)潔明了的課程標(biāo)準(zhǔn)模板。課程標(biāo)準(zhǔn)模板中的條目設(shè)置不可出現(xiàn)煩瑣、重復(fù)、不科學(xué)的情況，建議包括課程基本信息、課程簡(jiǎn)介、課程設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求、教學(xué)實(shí)施建議（包括教學(xué)手段建議、教學(xué)模式建議、教學(xué)條件建議、教學(xué)考核評(píng)價(jià)建議）等部分。

在這里需要強(qiáng)調(diào)的是：課程標(biāo)準(zhǔn)中的考核評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)過程性考核、多元化的評(píng)價(jià)方式；各課程的考核評(píng)價(jià)要據(jù)本課程自身特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，評(píng)價(jià)要素要明確具體、切實(shí)可行，不可沒有針對(duì)性。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫項(xiàng)目化課程體系的校本教材集 校本教材的編寫，要以所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，切實(shí)將三級(jí)項(xiàng)目、二級(jí)項(xiàng)目、一級(jí)項(xiàng)目貫穿到各教材中。首先，由課題組中具備豐富教材編寫經(jīng)驗(yàn)的專任教師與企業(yè)人員共同寫出一門專業(yè)核心課程的教材樣章；然后，召集所有成員共同完成本課程的其他章節(jié)，進(jìn)而編寫出第一種校本教材；再次，以編寫出的校本教材為模本，分工編寫完成各專業(yè)課程的校本教材；最后，匯編形成一整套的校本教材集，對(duì)于部分校本教材后續(xù)可由出版社正式出版。

開發(fā)制作教學(xué)資源 在后續(xù)項(xiàng)目化課程體系的實(shí)施過程中，課題組成員應(yīng)分工明確，及時(shí)不斷地積累制作各課程包括視頻類、音頻類、圖片類、文本類、動(dòng)畫類等豐富類型的教學(xué)資源，進(jìn)而可建設(shè)成本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

3 項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建應(yīng)注意的問題

項(xiàng)目化課程體系在構(gòu)建過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1）選取的一級(jí)、二級(jí)項(xiàng)目必須能夠體現(xiàn)新技術(shù)、新應(yīng)用；

2）一級(jí)項(xiàng)目涵蓋的知識(shí)面必須廣，知識(shí)層次要有深度；

3）二級(jí)項(xiàng)目中選取的案例要典型，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多；

4）課程的設(shè)置不能只是把原來人才培養(yǎng)方案中的傳統(tǒng)課程羅列進(jìn)來，而是要進(jìn)行課程整合、更新、創(chuàng)新。

5）三級(jí)項(xiàng)目的選取不能偏離二級(jí)項(xiàng)目，要將二級(jí)項(xiàng)目的相關(guān)案例真正融合到各課程中；

6）要開發(fā)成套的課程教學(xué)資源，各課程資源既有獨(dú)立性，又有相關(guān)性。

4 項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建思路的創(chuàng)新點(diǎn)

本文提出一套科學(xué)、合理、有效的項(xiàng)目化課程體系的構(gòu)建思路，主要有以下幾個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：

1）提出一套完整的項(xiàng)目化課程體系的構(gòu)建過程；

2）各過程承上啟下、環(huán)環(huán)相扣，并給出具體、可操作性強(qiáng)的解決方案；

3）提出在制作調(diào)研表之前進(jìn)行預(yù)調(diào)研的觀點(diǎn)，并給出調(diào)研表的示例。

5 結(jié)論

為了構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的項(xiàng)目化課程體系，本文提出“通過預(yù)調(diào)研而形成調(diào)研表→科學(xué)選取典型調(diào)研對(duì)象→調(diào)研數(shù)據(jù)整理，確定一級(jí)項(xiàng)目、二級(jí)項(xiàng)目、各崗位群對(duì)應(yīng)的課程，進(jìn)而確定課程體系架構(gòu)→二級(jí)項(xiàng)目的案例融于課程→完善課程的三級(jí)項(xiàng)目→制訂教學(xué)計(jì)劃表→制定課程標(biāo)準(zhǔn)→編寫校本教材→制作其他教學(xué)資源”的建設(shè)思路。該建設(shè)思路中各步驟銜接科學(xué)、可操作性強(qiáng)，能夠促進(jìn)高職高專各專業(yè)課程體系的有效改革，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在各專業(yè)建設(shè)中具有較高的推廣參考價(jià)值。

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