在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生思維能力

劉祖亮

【摘 要】由于思維是不斷發(fā)展與變化的，并且從思維能力的形成過(guò)程來(lái)看，它主要受到主客觀原因兩方面的影響。客觀因素包括人的先天性生理特征和年齡差異，這也便是為什么隨著年齡的提升，人們的思維能力會(huì)逐漸增強(qiáng)的原因。主觀因素主要包括生活的條件與環(huán)境因素的影響。主觀原因才是影響學(xué)生思維能力的關(guān)鍵因素。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師就需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；提升方法；思考建議

從教育的本質(zhì)來(lái)看，教育的目的是促進(jìn)受教育者思維能力的形成與發(fā)展。但是由于小學(xué)生們受到年齡因素的限制，缺乏相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此他們還是以依賴形象思維為主要方法來(lái)認(rèn)識(shí)新的數(shù)學(xué)內(nèi)容。從教育的目的與思維能力形成的特點(diǎn)來(lái)看，良好的氛圍是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)老師需要營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并利用相應(yīng)的教學(xué)手段讓數(shù)學(xué)內(nèi)容從抽象化轉(zhuǎn)為具體化和形象化，來(lái)滿足小學(xué)生們對(duì)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的需求，并逐步的把他們的思維能力從簡(jiǎn)單的具體形象思維提升到抽象推理的水平。

1.重視溝通，常與學(xué)生交流

由于活潑好動(dòng)是小學(xué)生們的天性，并且小學(xué)生們對(duì)事物通常都存在著好奇心理，所以需要加強(qiáng)溝通交流。但是由于在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，老師只重講述不重交流，這種方法易使學(xué)生感到厭煩，從而影響對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣。近年來(lái)新興的合作交流模式值得我們關(guān)注，這種模式主要是指學(xué)生通過(guò)交流合作的方式自主探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程積極思考，從而弄懂問(wèn)題中所蘊(yùn)含的知識(shí)。所以教師要重視起與學(xué)生的互動(dòng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)之中要多給學(xué)生預(yù)留一些自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，在探究中提升思維能力。例如教師在講授“統(tǒng)計(jì)圖”這一知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，可以當(dāng)場(chǎng)對(duì)班級(jí)中學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后繪制一張現(xiàn)成的統(tǒng)計(jì)圖，并讓學(xué)生加以分析。也可以以小組的形式，讓學(xué)生們自由發(fā)揮。這樣做不但能可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。用交流緩和學(xué)生與教師之間緊張的關(guān)系，并且能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)中，從而能在不斷的探討之中了解更多數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)思維能力也得到鍛煉。

2.有層次、有步驟的逐步提升學(xué)生思維高度

由于許多教師在提升學(xué)生思維能力的問(wèn)題上，急于求成，不能從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，不能適當(dāng)?shù)姆诺退季S的難度，讓學(xué)生進(jìn)行合適的思維訓(xùn)練。最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。不能有效提升學(xué)生思維能力，不能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維能力提高的信心。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生思維能力提升是一個(gè)緩慢的過(guò)程，一道難題，往往是由無(wú)數(shù)個(gè)微小數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)組成的，就如“小明出門(mén)時(shí)吃飯用了50元錢(qián)，買(mǎi)衣服用了130元，路上丟了20元，回家后發(fā)現(xiàn)自己身上已經(jīng)沒(méi)錢(qián)了，請(qǐng)問(wèn)小明出門(mén)一共帶了多少元錢(qián)？”這樣一道數(shù)學(xué)題目，需要學(xué)生擁有基本的數(shù)學(xué)計(jì)算能力并將題目的條件提取出來(lái)。但是學(xué)生由于個(gè)人天賦與理解層次上的差異，可能如此簡(jiǎn)單的題目也無(wú)法正確解答出來(lái)。教師如果一味的對(duì)學(xué)生批評(píng)指責(zé)，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，從而更加厭惡對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。只有先針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的薄弱之處，先幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)加以理解，再分梯度的逐步提升思維難度，才能讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下提升思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并對(duì)那些勇于表現(xiàn)的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。學(xué)生質(zhì)疑的結(jié)果不論是對(duì)是錯(cuò)，都是學(xué)生進(jìn)行思考的表現(xiàn)。思維能力的提升切忌懶惰與畏懼，只有學(xué)生勤于思考，勇于質(zhì)疑，才能在不斷的思考探索過(guò)程中鍛煉冰提升自己的數(shù)學(xué)思維能力。如何讓小學(xué)生敢于、勇于、樂(lè)于對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，并提出問(wèn)題，是老師必須要認(rèn)真思考的問(wèn)題。同時(shí)教師可以把其滲透到教學(xué)活動(dòng)之中的任一環(huán)節(jié)中。例如在課堂的引入環(huán)節(jié)中，教師可以向?qū)W生們提問(wèn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，然后學(xué)生思考。這樣有兩個(gè)好處，一方面，可幫助學(xué)生更加輕松的理解新的知識(shí)內(nèi)容，另一方面，又讓學(xué)生們將過(guò)去的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行再溫習(xí)。在安排課后習(xí)題的問(wèn)題上，要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，鼓勵(lì)學(xué)生思考。例如“修一條長(zhǎng)達(dá)50米的公路，前10天修建了20%，問(wèn)還有多少天能夠完工？”這道數(shù)學(xué)題目，學(xué)生看待問(wèn)題的角度不同那么解答的方法也會(huì)有所不同。再例如“修一條河，每天修30米，要修50天，可是前10天只修了100米，問(wèn)按原定時(shí)間修完，每天要提速多少？”拿到題目不能直接開(kāi)始做，要先仔細(xì)地進(jìn)行分析。這道題要分析原本那條路要修多大。修了100米后還有多少?zèng)]修。還有多少時(shí)間可以去修路。每天的速度應(yīng)是多少？算出來(lái)后減去原來(lái)每天的速度就可以了。好的思維對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是事半功倍。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生思維能力的提高與教師教學(xué)方法的改革存在著必要的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用啟發(fā)式的教學(xué)方法循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]朱紅輝.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐與探索》，學(xué)術(shù)期刊《新課程學(xué)習(xí).下旬》，2014年9期