物理課堂文化的構建

李春梅

摘 要：課堂內(nèi)容文化是課堂文化的主要部分，它是體現(xiàn)高效課堂“學有所得”與“學有所味”的重要方面。物理課堂內(nèi)容文化在深度與廣度方面的構建，主要體現(xiàn)為以下三方面：密切聯(lián)系生活，豐富課堂的生活文化；注重方法領悟，彰顯課堂的價值文化；滲透現(xiàn)代科技，突出課堂的技術文化。

關鍵詞：課堂文化；生活文化；價值文化；技術文化

課堂文化，指影響課程教學效果的課堂理念、課堂制度、課堂內(nèi)容、課堂教學行為等諸多因素的總和 [1 ]。這里的文化，首先指深度，即課堂教學最內(nèi)在的最深層的最隱性的東西，具體指課程教材所隱含的思想內(nèi)容和師生的思維方式和價值觀念。其次指環(huán)境，即課堂教學氛圍。教學氛圍是課堂教學的“土壤”，是教學活動運行與發(fā)展的“元氣”。其三是廣度，指課堂教學內(nèi)容范圍廣闊并內(nèi)容豐富且具有很強的擴張性。課堂內(nèi)容文化是課堂文化的主要部分，它是體現(xiàn)高效課堂“學有所得”與“學有所味”的重要方面。人們常說課堂學習“枯燥無味”，它通常是指課堂內(nèi)容文化的欠缺。本文就物理課堂內(nèi)容文化如何在深度與廣度方面的構建，談談個人的認識與實踐。

1 密切聯(lián)系生活，豐富課堂的生活文化

物理課程知識來源于生活又應用于生活，它決定了物理教學必須聯(lián)系生活實際這一課堂教學原則。應該說，課程教材內(nèi)容的設計都很好地貫徹了這一原則。如“力”概念的構建，教材（滬科版）提供了“推土機推泥土”、“漁翁拉起魚網(wǎng)”、“運動員舉杠鈴”、“小象壓蹺蹺板”、“磁鐵相互排斥”、“帶電棒吸引紙屑”這六個生活事例來引導學生來充分感知“力”的內(nèi)涵。作為從深度的角度來充實課堂內(nèi)容的生活文化，針對“運動員舉杠鈴”的生活事實，教學中就可以提出“舉重運動員的身材一般要具備什么特點”的問題讓學生去思考，雖然這個問題牽涉到后續(xù)的“重心”與“做功”等學習內(nèi)容，學生暫時不能解決，但它可以引導學生平時注意對舉重運動員身材的觀察。而作為從廣度的角度來豐富課堂內(nèi)容的生活文化，教學中就可以增加介紹三明市梅列區(qū)洋溪鎮(zhèn)飽飯坑村23歲的農(nóng)村姑娘獲得2016年里約奧運會舉重冠軍的事實，以增強學生的家鄉(xiāng)榮譽感。

豐富課堂內(nèi)容生活文化的具體做法，主要為以下三方面。①適當增加有關物理生活常識的介紹。如《快與慢》課題學習，就可以增加介紹中國火車的分類，如Z19表示直達列車，時速約為160km/h；D316表示動車，時速約為200km/h；T795表示特快列車，時速約為140km/h等。同時還可以介紹票價。如三明北——撫州，乘Z126，票價為40.5元，而乘D6502，票價則為73.5元，到達時間僅相差不到20分鐘。滲透這種與課程內(nèi)容有關的生活常識，有利于貫徹引導學生懂得生活并學會選擇生活的課程理念。②注意揭示學生容易忽視的生活現(xiàn)象。如養(yǎng)金魚，有的用長方形的玻璃水箱，有的用圓形的玻璃水壇，而對于觀看到的水箱或水壇中金魚的大小情況往往被人們忽視。針對這種現(xiàn)象，在學習《光的折射》課題結束時，教學中就可以讓學生比較觀察同一物體放在透明的方形水箱或透明的圓形水壇中的大小情況，引導學生發(fā)現(xiàn)水箱中的“物體”會變小而水壇中的“物體”會變大，以引起學生的懸念從而引發(fā)學生的課外思考與探究，同時又可以收到暗示學生關注生活并洞察生活的教育功效。③突出有關物理生活的文化情趣效果。如學習《聲音的特性》，為使學生很好地體驗聲音的特性，教學中就可以先后播放《梁?！返牡炎营氉?、小提琴獨奏和交響樂演奏，以引發(fā)學生對音樂文化的欣賞情趣，而這種文化情趣對調(diào)節(jié)學生的課堂學習心理卻有著獨特的作用效果，以促進學生的快樂性學習。

2 注重方法領悟，彰顯課堂的價值文化

物理是融科學知識與科學方法為一體的科學課程。如“牛頓第一定律的”實驗探究，教材是設計讓同一滑塊沿同一斜面在同一高度自由滑下，然而連接斜面底端的水平面分別為以下三種情形：①表面粗糙的木板；②表面比較光滑的木板；③表面很光滑的木板。由于水平面光滑程度的差別，滑塊在水平面上滑過的距離則不同，表面越光滑，滑塊滑過的距離就越大。物理學家伽利略與笛卡爾就此事實進行推理：如果水平面對滑塊沒有阻力作用，滑塊將保持勻速直線運動狀態(tài)。這就是物理學家對“力和運動”關系的初始詮釋，而偉大的物理學家牛頓則將靜止和運動這兩種情形進行統(tǒng)攝分析而得到著名的“牛頓第一定律”。應該說，就課程知識而言，它僅是揭示了力和運動之間的內(nèi)在關系，其內(nèi)容并不復雜，然而就形成這種知識的探究過程而言，其中的“控制變量”科學研究方法、“同中辨異”與“依據(jù)事實又超越事實進而虛擬推理”的科學思維方法卻對人們探究未知世界卻有著極其重要的意義?？梢?，物理課程中的科學知識與科學研究方法、科學思維方法相比較，就價值而言，后者比前者更重要。因此，物理課程教學，注重引導學生對科學研究方法與科學思維方法的領悟是課程教學的必然要求，也是彰顯課程教育價值文化的重要方面。

在物理新課程教材中，由于“過程與方法”目標的要求，科學研究方法都屬于顯性內(nèi)容，而科學思維方法則是潛在的隱性內(nèi)涵，尤其在對科學問題的發(fā)現(xiàn)與解決方面，科學思維方法有著至關重要的意義，因此，物理課程方法的領悟又重在科學思維方法的領悟。

教學中，要使學生較好地領悟課程中的科學思維方法，（1）要求教師要注重揭示教材中潛在的科學思維方法內(nèi)涵。如“溫度計”內(nèi)容，教材僅指出它的用途和制成原理以致使學生領悟其測量方法與原理，教材內(nèi)容的設計重點是讓學生較好地掌握溫度測量技能。多數(shù)教師在實際教學中都能較好地貫徹教材這一設計意圖，然而對溫度計發(fā)明中的科學思維方法的領悟則悄然放棄。溫度計的發(fā)明：其一是將“溫度”這種僅憑感覺的屬性轉化為可以直接觀察且能定量描述的物理量就是一種科學性策略；其次是借助液體的熱脹冷縮隨溫度線性變化的性質(zhì)來顯示溫度的轉換思維可謂是“李代桃僵”；其三是利用溫度的微小變化可引起細長液柱的較大變化的放大方法，體現(xiàn)了解決實際問題方面的精妙思維。而這三方面的思維或方法正是能啟迪學生未來從事發(fā)明與創(chuàng)造的智慧結晶，這也正是物理課程教育的價值所在。（2）注重課程學習中的科學思維訓練。如在“探究摩擦力”的實驗中，如何控制物塊勻速滑動和測力計體現(xiàn)較為穩(wěn)定的示數(shù)是該實驗操作中必須解決的難點問題，教學中就可以引導學生去思考，去探究。即使不能形成科學且又巧妙的實驗裝置或操作方法，但對學生的科學思維方法訓練，無疑是一種必要且有效的經(jīng)歷與體驗過程。

3 滲透現(xiàn)代科技，突出課堂的技術文化

十八世紀蒸汽機的發(fā)明，交通運輸方面的機械動力設備替代了原始的人力和畜力，不僅使人畜從繁重的體力付出中解放出來，而且大大地提高了交通運輸?shù)男?。十九世紀電的發(fā)明與廣泛應用，不僅給人類生活帶來了極大的便利，而且社會生產(chǎn)力也由手工操作進入機械化時代，同時推動著各行業(yè)領域技術的發(fā)明與進步。尤其是計算機的問世，不僅給人類創(chuàng)造了現(xiàn)代化的生活方式，而且給現(xiàn)代科學技術的發(fā)展帶來了廣闊的發(fā)展空間?？梢?，物理科學是推動社會科學技術發(fā)展與進步的領軍科學，而物理正是為物理科學的發(fā)展提供知識原理和科學方法的課程?；谟欣诖龠M學生對課程內(nèi)容認知的考慮，課程內(nèi)容的設計多數(shù)是體現(xiàn)為早期的科學技術產(chǎn)品。如“溫度計”，教材在重點介紹液體溫度計外，還簡要介紹了電阻溫度計、指針式溫度計和比色溫度計，而在現(xiàn)實生活中，還有氣體溫度計、數(shù)字溫度計等多種形式或用途的溫度計。為使學生了解現(xiàn)代科學技術的應用與發(fā)展，教學中就應滲透適當?shù)慕榻B，這正是現(xiàn)代科學技術的進步或發(fā)展對物理課程教學提出的應有的要求，同時也是突出課程技術文化的必要方面。

教學中滲透現(xiàn)代科學技術內(nèi)容，主要有以下兩方面的做法。（1）適當介紹與課題內(nèi)容有關的且已出現(xiàn)的現(xiàn)代科學技術的應用情況。如學習《內(nèi)燃機》課題，教學中就可以增加介紹有關現(xiàn)代家庭小汽車的常識性內(nèi)容。2015年，國內(nèi)銷售量排前五名的品牌汽車分別是一汽大眾、上海大眾、上海通用、北京現(xiàn)代、長安福特，在此基礎上再簡要介紹每一種品牌汽車的技術與性能特點。小汽車是現(xiàn)代家庭已經(jīng)普及的交通工具，滲透小汽車性能與技術的常識介紹，既能誘發(fā)學生對物理課程的學習興趣，又能為以后選擇購買和使用小汽車做好一定的知識儲備。（2）適當介紹與課題內(nèi)容有關的現(xiàn)代科學技術的發(fā)展情況。如學習《我們周圍的材料》課題，教學中就可以簡要介紹制造飛機所用材料經(jīng)歷“木材、蒙皮、金屬絲、鋼索→金屬承力蒙皮→鈦合金、不銹鋼→樹脂基復合材料”的發(fā)展過程，同時指出飛機結構用材方面，將形成“鋁合金為主，鋼用量盡可能減少，鈦合金用量顯著增加，樹脂基復合材料在主承力結構上的全面應用”的新格局 [2 ]，讓學生對現(xiàn)代的科學技術發(fā)展有著簡單常識性的了解，拓寬學生的科學知識視野，同時孕育學生關注對現(xiàn)代科學技術發(fā)展的興趣或促進學生樹立未來從事科學技術研究的志向。

當然，對于初中學生來說，現(xiàn)代科學技術中的知識內(nèi)容必然會超越學生的認知水平或能力，但如果只要注意選擇其中適合他們難度的內(nèi)容并且作為一種科普性內(nèi)容加以介紹，那么就能使學生既能學好課程中的基礎知識，又能了解一些與課程知識有關的現(xiàn)代科學技術，不僅可以促進學生較好地領悟物理課程在科學技術方面的基礎性，而且還能在促進學生適應現(xiàn)代科技生活方面，有著積極的意義。

構建課程文化，實質(zhì)是注重挖掘課程的文化內(nèi)涵，其基本理念是“回歸生活與關注社會發(fā)展”，其教學行為的指導思想是“依據(jù)教材而擴張教材，用活教材但又不拔高要求，”其具體的構建形式則體現(xiàn)為課程資源的二次開發(fā)，其目的是充實并豐富課程的學習內(nèi)容，使學生學有興趣并學有所獲。

參考文獻：

[1]范兆雄.課程文化發(fā)展論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[2]唐見茂.航空航天材料發(fā)展現(xiàn)狀及前景[J].航天器環(huán)境工程，2013（2）.