“疑·探·導(dǎo)·練”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的嘗試

武贊壽

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是化學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵則是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體作用?！耙伞ぬ健?dǎo)·練”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，系統(tǒng)性地解決了教學(xué)活動(dòng)中的師生地位和活動(dòng)問(wèn)題，克服了隨機(jī)、無(wú)序、低效、淺層次的師生互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，開辟了嶄新的課堂結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)改革；疑·探·導(dǎo)·練；導(dǎo)學(xué)案

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）01-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.063

一、問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，化學(xué)教師以傳授化學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，以講授方式向?qū)W生灌輸化學(xué)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，因此，理解膚淺，掌握不牢固，不能靈活應(yīng)用。其缺陷表現(xiàn)為：學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的量少、面窄、層次低，只靠死記硬背，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性受到限制，主體作用不能充分發(fā)揮，思維能力的發(fā)展受到抑制。因此，教學(xué)改革成為時(shí)代要求，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為教學(xué)改革的核心目標(biāo)。

新課標(biāo)背景下，要求改變教學(xué)活動(dòng)中的師生地位，突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)學(xué)生而言，具備自學(xué)能力以及知識(shí)的自我更新能力遠(yuǎn)比掌握知識(shí)本身更有意義和價(jià)值。因此，教學(xué)活動(dòng)的重心必須從讓學(xué)生掌握知識(shí)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來(lái)，著眼于指引學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，就需要一種全新的課堂教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本文正是基于上述背景對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)改革的嘗試做以淺略總結(jié)。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)，是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下通過(guò)自身的努力，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)學(xué)習(xí)者建構(gòu)的方式來(lái)獲得的；教育就是賦予受教育者獨(dú)立思考的能力，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。該理論明確了教學(xué)活動(dòng)中師生的地位，突出了受教育者的主體作用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、提升能力的根本途徑，是新課程改革的理論基礎(chǔ)，也是本教學(xué)模式的理論依據(jù)。

化學(xué)學(xué)科既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚?，又?qiáng)調(diào)實(shí)踐，既走在科技最前沿，又與生產(chǎn)生活密切關(guān)聯(lián)，是學(xué)生非常喜歡的科目，為課堂改革提供了有利的學(xué)科背景。

三、“疑·探·導(dǎo)·練 ”教學(xué)模式的基本內(nèi)容

（一）導(dǎo)學(xué)案

“疑·探·導(dǎo)·練 ”教學(xué)模式以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為教學(xué)策略，將學(xué)習(xí)前置，使學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下，通過(guò)課前預(yù)習(xí)自學(xué)“生疑”，課堂中自主探究“解疑”，再由教師引導(dǎo)“釋疑”，最后通過(guò)“練案”鞏固所學(xué)知識(shí)的新模式。該模式的核心是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指引下，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容集體研究設(shè)計(jì)、促進(jìn)學(xué)生合作探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)合一”，是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”“練案”和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)文本。導(dǎo)學(xué)案的使用從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)的路線圖，教師也由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育和養(yǎng)成

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的收集、整合、融會(huì)貫通的過(guò)程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)艱難的過(guò)程，不但要求教師更新教育理念，創(chuàng)新教育方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，而且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考、勇于實(shí)踐，才能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。教師可以通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)自學(xué)、課堂上積極合作探究的良好習(xí)慣，迅速適應(yīng)并習(xí)慣和喜歡教師引導(dǎo)下的自主探究課堂，提高學(xué)生積極主動(dòng)自我建構(gòu)知識(shí)的能力。

（三）充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)的導(dǎo)向功能

學(xué)生自主探究和小組合作學(xué)習(xí)是“疑·探·導(dǎo)·練”教學(xué)模式中學(xué)生活動(dòng)的主要方式，通過(guò)建立有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，形成個(gè)體、小組的在課堂四環(huán)節(jié)中的量化考評(píng)方案，調(diào)動(dòng)個(gè)體與小組的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成良性循環(huán)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、“疑·探·導(dǎo)·練”教學(xué)模式的實(shí)施流程

第一步：疑，即“設(shè)疑自探”。是指在課堂前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上依據(jù)三維目標(biāo)，編寫導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材、查閱資料、或其他方式獨(dú)立自學(xué)探究，嘗試解答基礎(chǔ)性問(wèn)題，完成知識(shí)目標(biāo)。

第二步：探，即“解疑合探”。是針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決的深層次問(wèn)題，通過(guò)小組合作的方式“合作探究”，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)和群體智慧，深入探討諸如化學(xué)原理、反應(yīng)規(guī)律等核心內(nèi)容，形成基本認(rèn)知，為實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

第三步：導(dǎo)，即教師引導(dǎo)下的“質(zhì)疑再探”。是指在完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究，教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、多媒體技術(shù)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等方式引導(dǎo)解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。

第四步：練，即“運(yùn)用拓展”。是針對(duì)所學(xué)的“新知”，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題或拓展性習(xí)題，供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)舉一反三、靈活運(yùn)用的目的，同時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生。

五、成效與反思

（一）成效

“疑·探·導(dǎo)·練 ”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，系統(tǒng)性地解決了教學(xué)活動(dòng)中師生的地位和活動(dòng)問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂模式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在讀中學(xué)、說(shuō)中學(xué)、做中學(xué)、練中學(xué)，開辟嶄新的課堂結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制。化學(xué)課堂中以自主探究、小組合作探究、師生互動(dòng)的遞進(jìn)式課堂模式，既遵循化學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。通過(guò)課堂限時(shí)訓(xùn)練的及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，將激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)不竭動(dòng)力的源泉。該模式實(shí)施以來(lái)，提高了教學(xué)效率，大面積提高了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。

（二）存在問(wèn)題

1.學(xué)生層面

我校地處甘肅西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生信息閉塞，視野狹窄，化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，實(shí)驗(yàn)條件差，學(xué)習(xí)方法陳舊，主動(dòng)性差，依賴性強(qiáng)，基本處于被教師牽著走的被動(dòng)局面。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師努力的方向。

2.教師層面

傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，灌輸式教學(xué)模式輕車熟路，對(duì)新模式的路徑不熟練，對(duì)教學(xué)效果存在疑慮。在導(dǎo)學(xué)案的編寫和課堂實(shí)施過(guò)程還不夠精細(xì)，課堂結(jié)構(gòu)松散，課堂調(diào)控和駕馭的水平還有待提升。既需要外出考察學(xué)習(xí)，開闊視野，更新觀念，又要系統(tǒng)培訓(xùn)，形成規(guī)范化、科學(xué)化的課堂流程。

3.學(xué)校層面

新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系還沒(méi)有完全建立，給予課改的寬松制度環(huán)境尚在形成中。學(xué)校需要建立全新的評(píng)價(jià)體系，包括教師評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)，組織開展系列教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，樹立課改典型，引領(lǐng)“疑·探·導(dǎo)·練 ”課堂教學(xué)模式深入推進(jìn)。

六、結(jié)語(yǔ)

概言之，“疑·探·導(dǎo)·練”模式是“學(xué)生合作探究、師生互動(dòng)解疑”的“教學(xué)合一”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中師生地位和角色的轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)模式與高中化學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)融合，使學(xué)生受到知識(shí)的滋養(yǎng)、科學(xué)精神的沐浴、科學(xué)方法的熏陶。在這四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生形成健康向上、積極樂(lè)觀的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，激勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)，充分展示自尊、自信、自律、自強(qiáng)的進(jìn)取性人格精神，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)探索的魅力和成功的快樂(lè)。通過(guò)本課堂模式的實(shí)施，使學(xué)生的知識(shí)信息獲取能力、對(duì)比分析能力、網(wǎng)絡(luò)工具運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、解題能力、表達(dá)溝通能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等核心素養(yǎng)得到大幅提升，進(jìn)而逐步形成符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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