高中信息技術(shù)教學(xué)中TPACK整合模式的實(shí)踐

楊文廣

[摘 要]TPACK是在PCK基礎(chǔ)上提出的，其整合了“學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)”，使三者在特定的關(guān)系紐帶下相互作用。教師要以高中信息技術(shù)教學(xué)為例，對(duì)TPACK整合模式在信息技術(shù)教學(xué)中的具體實(shí)施進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并分析和驗(yàn)證教學(xué)效果，進(jìn)而提出有針對(duì)性的教學(xué)建議，為高中信息技術(shù)教學(xué)提供理論和實(shí)踐支持。

[關(guān)鍵詞]高中信息技術(shù)教學(xué)；TPACK整合；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）33-0065-02

一、基于TPACK模式的高中信息技術(shù)教學(xué)概述

TPACK最早于2005年由科勒和米什拉在舒爾曼的PCK基礎(chǔ)上提出，該種形式整合了“學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)”，而且在三者之間建立了相互關(guān)系。TPACK具有三個(gè)核心元素，即內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)，三個(gè)元素相互交叉，又組合成四種由單一元素交互形成的符合元素。其中整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPACK）有利于將教學(xué)引向“何時(shí)使用技術(shù)”“使用何種技術(shù)”“如何使用技術(shù)”的更高層次思考和嘗試。

對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行分析可知，信息技術(shù)教學(xué)自身具備突出的特征，這也使TPACK整合模式下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)具有鮮明的特點(diǎn)。在教學(xué)目標(biāo)上更注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多元價(jià)值觀的認(rèn)知與認(rèn)同，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)與綜合素質(zhì)能力。在信息技術(shù)教學(xué)方法與原則方面，要求教學(xué)方法靈活多樣，具有針對(duì)性，遵守全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一、基礎(chǔ)性與發(fā)展性結(jié)合、信息技術(shù)與日常學(xué)習(xí)整合、科學(xué)教育與人文教育融合等原則。

二、信息技術(shù)TPACK整合教學(xué)設(shè)計(jì)

在本文研究中，為了能夠更清晰地說明問題，采用案例分析的方法，以高中信息技術(shù)教學(xué)中的《因特網(wǎng)上的信息檢索》為例，進(jìn)行TPACK整合教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

在展開教學(xué)之前，需要先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析。首先確定教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，之后進(jìn)行教材分析，并在分析中歸納出重點(diǎn)與難點(diǎn)?；赥PACK整合模式的課堂教學(xué)分為兩個(gè)課時(shí)，可采用的教學(xué)方法包括小組合作探究法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在教學(xué)的具體實(shí)施過程中，教師可借助QQ班級(jí)群對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過QQ進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交流，構(gòu)建和諧、自由、民主的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

在課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備階段，教師需要將《因特網(wǎng)上的信息檢索》這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、難點(diǎn)重點(diǎn)、教學(xué)資源等信息以教學(xué)微視頻文件的形式發(fā)送到QQ班級(jí)群，讓學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)。學(xué)生按照教師的分組進(jìn)一步創(chuàng)建討論組，然后結(jié)合教師的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步明確各小組、個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)與責(zé)任。

在第一課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“因特網(wǎng)信息檢索方法”的內(nèi)容，共分為以下四個(gè)學(xué)習(xí)步驟。

第一步（15min）：小組分工合作，組內(nèi)討論完成“因特網(wǎng)信息檢索方法”任務(wù)，內(nèi)容為“通過新浪網(wǎng)查詢2016年清華大學(xué)、北京大學(xué)高考錄取分?jǐn)?shù)線”“借助百度查詢2016年各省高考本科、?？品?jǐn)?shù)線”“通過網(wǎng)絡(luò)圖書館檢索圖書《冬天里的春天》與《茶人三部曲》的作者”，并將檢索方法截圖整理，之后小組長(zhǎng)將任務(wù)完成信息匯總并上傳。

第二步（5min）：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位相互查看第一步中的檢索內(nèi)容、檢索方法、檢索過程（截圖），然后展開課堂討論，師生共同解決任務(wù)完成過程中所遇到的問題和難題。

第三步（10min）：依然以小組為基本學(xué)習(xí)單位，在目標(biāo)的指引下完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組的形式進(jìn)行課堂匯報(bào)。在這個(gè)過程中，需要小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分工，自主完成并進(jìn)行小組匯總。任務(wù)內(nèi)容為“在檢索過程中用什么技巧來提升檢索質(zhì)量？”“如何在較短的時(shí)間內(nèi)完成較高質(zhì)量的檢索？”“如何找準(zhǔn)關(guān)鍵字？”“如何確定組合查詢條件？”

第四步（15min）：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講授，將信息檢索技巧和方法告知學(xué)生。

在第二課時(shí)，重點(diǎn)講解和學(xué)習(xí)“搜索引擎的分類與工作過程”，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為以下五步。

第一步（15min）：教師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生完成任務(wù)的過程中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。需要搜索的內(nèi)容為“中文網(wǎng)站中有關(guān)足球類的網(wǎng)站”“旅游愛好者網(wǎng)站”“太陽系8大行星的照片”“2008年北京奧運(yùn)會(huì)中國(guó)奧運(yùn)代表隊(duì)獲得的金牌數(shù)量與名次”，任務(wù)內(nèi)容為“搜索時(shí)間”“關(guān)鍵詞”“相關(guān)網(wǎng)站個(gè)數(shù)”“搜索結(jié)果（網(wǎng)站名稱）”“需進(jìn)一步搜索的內(nèi)容”。

第二步（5min）：要求學(xué)生演示自己的檢索過程，全體學(xué)生進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)。

第三步（5min）：教師對(duì)學(xué)生演示過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥。

第四步（5min）：教師將課前準(zhǔn)備好的“搜索引擎工作原理”的教學(xué)微視頻展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容為：搜索引擎的分類（分類、代表、搜索方式、有無數(shù)據(jù)庫、優(yōu)缺點(diǎn)、工作原理）。

第五步（10min）：教師以超市購物為實(shí)例，以類比的方法給學(xué)生模擬搜索引擎的工作原理。

在教學(xué)步驟結(jié)束之后，師生共同進(jìn)行課堂小結(jié)，計(jì)時(shí)5min。在這個(gè)過程中，學(xué)生積極提問，教師評(píng)價(jià)和總結(jié)學(xué)生的搜索方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，查缺補(bǔ)漏。之后教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，并要求學(xué)生在課后一段時(shí)間內(nèi)通過QQ班級(jí)群提交作業(yè)。

2.教學(xué)評(píng)估

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師結(jié)合教學(xué)過程對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的方法包括問卷調(diào)查、訪談和成績(jī)考核三種。問卷調(diào)查與訪談重點(diǎn)在于獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感以及價(jià)值觀，成績(jī)考核重點(diǎn)在于清晰掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。成績(jī)考核采用總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩種方式。教學(xué)評(píng)估的內(nèi)容一方面需要突出教師的教學(xué)效果與教學(xué)中存在的問題，另一方面要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，突出考核學(xué)生在作業(yè)中的思想性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性和技術(shù)性。

三、基于TPACK的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究

本文以我校高一班級(jí)為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，教學(xué)實(shí)驗(yàn)為期半個(gè)學(xué)期（2016年3月～6月），教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中所涉及的基于TPACK整合模式的信息技術(shù)教學(xué)案例設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)評(píng)估等均由信息技術(shù)教學(xué)組全體教師共同負(fù)責(zé)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，所選擇的其中四個(gè)班級(jí)分為對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組各兩個(gè)班級(jí)，且學(xué)生整體成績(jī)、信息技術(shù)基礎(chǔ)水平、人數(shù)、性別、年齡等方面不存在顯著差異。此外，為使教學(xué)實(shí)驗(yàn)更具科學(xué)性和準(zhǔn)確性，需要控制無關(guān)變量，比如教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境、課時(shí)、教師主觀意識(shí)、教學(xué)測(cè)量方法等。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，對(duì)師生進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用分析。問卷與訪談結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生表示“相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更喜歡TPACK整合模式”。有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)中的趣味性可進(jìn)一步增強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力、自主解決實(shí)際問題的能力顯著增強(qiáng)，除信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)技術(shù)與能力之外，自己的交流能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等有所加強(qiáng)。此外，在成績(jī)考核方面，實(shí)施TPACK整合模式教學(xué)的試驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)提升顯著，且提升的幅度明顯大于對(duì)照組，這說明基于TPACK整合模式的教學(xué)方法更能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李繪翠，張玉梅，吳曉軍.基于TPACK整合模式的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育信息化，2014（5）.

[2] 劉慶慶.TPACK框架支持下的高中信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)方法研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2016（5）.

[3] 郝雅琪.基于TPACK模型的職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2014（5）.

（特約編輯 斯 陌）endprint