新課標(biāo)下高中地理教與學(xué)的思考

曹平

摘 要：新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把新課改的基本思想運(yùn)用到高中地理的教與學(xué)當(dāng)中去，這是地理教師面臨的一個非常重要的問題。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中地理；教與學(xué)；區(qū)域地理；圖文結(jié)合

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.049

新課標(biāo)“要求激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)”，學(xué)科興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為重要的內(nèi)驅(qū)力。其來源于內(nèi)在動機(jī)，內(nèi)在動機(jī)是指個體對事物本身的興趣引發(fā)的動機(jī)，動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)，具有更穩(wěn)定，不易受到環(huán)境、時間、獎勵物等外在因素影響的特點(diǎn)，更有利于學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)。作為教師，我們要設(shè)法調(diào)動他們的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才能變“學(xué)會地理”為“會學(xué)地理”，才能產(chǎn)生“對終生有用的地理”知識。那么如何使學(xué)生形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣？下面我根據(jù)教學(xué)實踐淺談幾點(diǎn)做法。

一、將初中地理與高中地理有效結(jié)合

新課標(biāo)下教材的一個特點(diǎn)是很多高考考查的知識點(diǎn)，也多在活動中出現(xiàn)，缺乏講解或者講解過于簡單，為了學(xué)習(xí)“對終生發(fā)展有用的地理”，為了將初中的地理教學(xué)與高中的地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，為將來的高考打好基礎(chǔ)，這些知識必須在教學(xué)中得以體現(xiàn)。這就要求地理教師把更多的精力放在教學(xué)上，讓興趣從知識本身產(chǎn)生。但如何將興趣與知識聯(lián)系起來，讓興趣從知識中來？對高中地理教師而言，一定要結(jié)合教材實際，研究課程的特點(diǎn)，從特點(diǎn)入手，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口，讓學(xué)生學(xué)得有法，會學(xué)地理，進(jìn)而學(xué)得輕松，在輕松中得到知識帶來的成就感和愉悅，由愉悅來強(qiáng)化和鞏固習(xí)慣。

二、處理好與初中區(qū)域地理知識的差異

新的教育理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師的教育主導(dǎo)地位。新教材圖表多，而在教材上圖表又是靜止的，如何引導(dǎo)學(xué)生讀圖，組織學(xué)生探討問題，將圖表的生成過程滲透到教學(xué)過程中，便成為深挖教材，編寫教案和組織課堂的關(guān)鍵所在。

初中地理具有“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及原理、規(guī)律、原因?qū)哟蔚膯栴}”的設(shè)計思路，這就要求初中地理的教學(xué)點(diǎn)應(yīng)落實在區(qū)域的認(rèn)知層面上來。當(dāng)然這也是地理學(xué)習(xí)的規(guī)律使然。沒有圖像和區(qū)域的具體落實談何基本原理、規(guī)律的闡述，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)也是抽象的。高中地理與初中區(qū)域地理的不同在于，通過學(xué)習(xí)，要教會學(xué)生通過對具體案例的剖析，提取出解決某類區(qū)域問題的地理基本原理，掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本方法，最終在實際工作中因地制宜，促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展?；趯Ω咧械乩斫滩奶攸c(diǎn)的把握和高中階段學(xué)生認(rèn)知水平的理解，圍繞以圖表為主的教學(xué)，我提出和身體力行了“一個觀點(diǎn)、兩個基本點(diǎn)、三個原則、四種能力、五個層面”的教育教學(xué)理念，貫徹了“兩頭抓，兩頭硬”的教育教學(xué)策略。

三、堅持圖文結(jié)合的學(xué)法指導(dǎo)和堅持由圖導(dǎo)文的能力培養(yǎng)

為了履行上面的觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中，我們堅持兩個基本點(diǎn)——堅持圖文結(jié)合的學(xué)法指導(dǎo)和堅持由圖導(dǎo)文的能力培養(yǎng)。在地圖冊中，圖的旁邊常有一些知識內(nèi)容，其實這些都是從圖表中提取出來的信息，或者說圖表所要表達(dá)的部分信息。如果一味地死記文字內(nèi)容而忽略圖的內(nèi)容，就失去了圖表存在的價值。文字的意義在于，初學(xué)地理的人，可以一邊讀圖一邊理解旁邊的知識；一旦學(xué)會了看圖之后，便可以由圖來推理知識，再與旁邊的文字對照，驗證推理的正確與否；到了更高的能力層次之后，就可以由圖導(dǎo)文，大談特談，這就有所謂的讀圖能力；如果將圖記在腦海中，由心中的圖來生成知識，這便是地理學(xué)習(xí)的一種好境界。然而對于教材或者純圖表，這種情況下最容易出現(xiàn)的問題就是學(xué)生對概念或現(xiàn)象或圖表信息只能說，不能用文字表達(dá)，更有甚者只能意會不能言傳，針對這種狀況，我認(rèn)為教師有必要在分析圖表和引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的同時，將基本概念和基本知識給予對照性補(bǔ)充，使學(xué)生形成“形文”統(tǒng)一并建立比較完整的知識體系，從而形成由圖導(dǎo)文的能力。

四、關(guān)注課堂管理，及時引導(dǎo)

將學(xué)習(xí)的興趣建立在知識的獲取和獲取知識產(chǎn)生的成就感上，不可避免會出現(xiàn)兩大問題。其一，會有部分不愿學(xué)或者無法深入學(xué)的學(xué)生體會不到這種學(xué)習(xí)的愉悅，在別人享受知識所產(chǎn)生的成就感時，做一些出格的行為，違反課堂紀(jì)律，為課堂教學(xué)帶來阻力。這類人“害人又害己”。其二，個別的學(xué)生因為自己的聰明，在認(rèn)知方面優(yōu)越于其他人，從而由成就感變成了傲氣，在別人還在為部分知識的獲取專注時，他們已由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為搗亂，成了課堂的禍害。這類學(xué)生“害人誤己”。

針對這兩類學(xué)生的狀態(tài)，我建議采取“打壓前者和鼓勵后者，兩頭抓，兩頭硬”的管理策略。前者之所以搗亂，是因為他們浮夸，學(xué)一點(diǎn)知識或者比別人學(xué)得快就驕傲。管理的關(guān)鍵在于打壓他們的氣焰，讓他們知道他們所學(xué)的只是皮毛，轉(zhuǎn)變他們的“能學(xué)會學(xué)”為“會學(xué)勤思”，引導(dǎo)并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。這種轉(zhuǎn)變要求教師與之進(jìn)行有技巧的當(dāng)面溝通。

后者之所以搗亂是因為他們無意學(xué)習(xí)或者不能深入學(xué)習(xí)。大多數(shù)無意學(xué)習(xí)的學(xué)生是聰明的，盡管他們也存在知識的漏洞，但是只要他們改正不良習(xí)慣，還是能夠很快融入群體的。所以說對他們的說服教育是問題的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)變他們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，對學(xué)科的認(rèn)識，對學(xué)科教師的認(rèn)識才是轉(zhuǎn)變他們成績的開始。后者中最難改變的是那些因為不會學(xué)，不能學(xué)，為掩蓋無能而搗亂進(jìn)而讓搗亂成為習(xí)慣的學(xué)生。因此這類學(xué)生的轉(zhuǎn)變既要有說服教育，還要有鼓勵引導(dǎo)和耐心的輔導(dǎo)。關(guān)鍵是教師的不斷鼓勵和持久的耐心輔導(dǎo)作為后繼。

毋庸置疑，新課標(biāo)的理念是先進(jìn)的，它體現(xiàn)了“以人為本”的人文精神，尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，滿足了學(xué)生“終生學(xué)習(xí)”的需求，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程和參與過程的重要性，重視了理論聯(lián)系實際的實踐活動，側(cè)重于“對生活有用”知識的傳授和能力的培養(yǎng)。但是如何利用新教材，在教育教學(xué)中貫徹這些理念，成為每一位地理教育者必須面對和思考的問題。筆者僅就學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和深入教學(xué)的著手點(diǎn)，提出了自己的個人觀點(diǎn)，當(dāng)然，這既有“仁者見仁，智者見智”的成分，同時也處于一個不斷發(fā)展和完善的過程。

參考文獻(xiàn)：

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