由個(gè)性因素探究體育教師教學(xué)風(fēng)格的塑造

吳仲偉

[摘 要]在常規(guī)課堂教學(xué)中，體育教師良好教學(xué)風(fēng)格展現(xiàn)的教態(tài)，會(huì)滿足學(xué)生的不同心理需要，使之產(chǎn)生快樂(lè)的內(nèi)心體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信心，推動(dòng)自我管理和自我學(xué)習(xí)。盡管有詳盡的集體備課，同一個(gè)教研組不同的體育教師，教學(xué)同樣的內(nèi)容，會(huì)有不同的效果，體育教師應(yīng)根據(jù)自身的個(gè)性因素，塑造適合自己的別具一格的教學(xué)風(fēng)格。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)風(fēng)格；性格氣質(zhì)；個(gè)性特點(diǎn)；風(fēng)格塑造

[中圖分類號(hào)] G633.96 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）33-0050-02

教學(xué)風(fēng)格往往體現(xiàn)出教師的思想傾向、審美情趣以及氣質(zhì)、性格、能力、修養(yǎng)等眾多個(gè)性因素。這些不同的個(gè)性因素是在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的、比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的心理特征的總和。它包含教師個(gè)人的能力、氣質(zhì)、性格、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等，是展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)突出的重要因素，對(duì)獨(dú)特教育教學(xué)風(fēng)格的塑造起著非常重要的作用。

教師首先要了解氣質(zhì)是什么。通過(guò)百度搜索或查找資料表明，氣質(zhì)指人的生理、心理等素質(zhì)，是相當(dāng)穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)，也指人的風(fēng)度、模樣，是人類先天的不同稟賦。古人說(shuō)，人的天生稟賦（氣）不同，使得人在出生時(shí)有不同的個(gè)性，但是這些不同的個(gè)性都可能因?yàn)楹筇斓男摒B(yǎng)與閱歷而改變（變化氣質(zhì)）。學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)的人都知道，人的氣質(zhì)類型有四種，分別是多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)等，這四種氣質(zhì)類型展現(xiàn)的個(gè)性也不一樣。一般來(lái)說(shuō)，如果體育教師有氣質(zhì)個(gè)性，思維邏輯縝密，舉止張弛有度，言談風(fēng)趣幽默等，極富感染力，那會(huì)是學(xué)生比較喜愛(ài)的體育教師。學(xué)生會(huì)從第一感覺(jué)上覺(jué)得這個(gè)體育教師有氣場(chǎng)、有親和力、有鮮明的風(fēng)格等，不同氣質(zhì)性格特點(diǎn)的教師在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生帶來(lái)的感受會(huì)有很大的差異。

教學(xué)過(guò)程總是通過(guò)師生間交往互動(dòng)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，包含講解和示范、批評(píng)和表?yè)P(yáng)、觀摩和體驗(yàn)、教與學(xué)的互動(dòng)等。而教師的個(gè)性（氣質(zhì)與性格）在這種互動(dòng)中起著很大作用，它決定了溝通互動(dòng)的方式、程度和趨向，主動(dòng)或者被動(dòng)，漸入式或直接式，給學(xué)生的感受都要直接。如果教師個(gè)性適宜，就易使師生關(guān)系友好融洽，大家像平等的朋友一樣，課堂上容易形成生動(dòng)活潑而又寬松的氣氛，體育教師容易成為榜樣和偶像。這種氣氛作用于學(xué)生的心理，起到一種潛移默化的教育作用，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果，學(xué)生在這種環(huán)境中容易積極主動(dòng)、輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就能事半功倍，反之亦然。

一、從心理學(xué)上的性格類型來(lái)看，體育教師性格鮮明、個(gè)性突出

不同氣質(zhì)性格的體育教師在教學(xué)上表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格有較大差異，雖然很難說(shuō)某種氣質(zhì)與某種教學(xué)風(fēng)格有著固定的聯(lián)系，但氣質(zhì)確實(shí)是形成不同教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)。性格氣質(zhì)不僅影響了教師語(yǔ)言的氣勢(shì)、節(jié)奏，甚至?xí)斐沙Ｓ帽緦I(yè)術(shù)語(yǔ)偏差、動(dòng)作描述啰唆、冷場(chǎng)尷尬等現(xiàn)象，影響講解示范和學(xué)生動(dòng)作的掌握。如：經(jīng)常使用關(guān)切詢問(wèn)、靈活多變語(yǔ)氣教學(xué)的教師和經(jīng)常使用武斷生硬口令語(yǔ)氣教學(xué)的教師給學(xué)生感覺(jué)上的差異是十分明顯的。

1.多血質(zhì)為主的體育教師容易形成情感型的教學(xué)風(fēng)格

此類教師講解示范如同主演大片，手舞足蹈，眉飛色舞，說(shuō)話抑揚(yáng)頓挫，配合動(dòng)作富有感染力，語(yǔ)言、表情熔為一爐，如同奧斯卡的影帝級(jí)人物。具有這種性格的體育教師，對(duì)待教學(xué)以積極認(rèn)真的態(tài)度；師生關(guān)系相處得非常融洽，容易得到學(xué)生的信任和好感；同時(shí)，他們能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和多方面的學(xué)習(xí)興趣。但是多血質(zhì)的體育教師常常因缺乏毅力和耐心，對(duì)身體素質(zhì)比較弱、提高比較慢的學(xué)生不能持之以恒地輔導(dǎo)和教誨，偶爾有急功近利的現(xiàn)象，在實(shí)踐中，這類教師務(wù)必要克服缺點(diǎn)，逐漸向完美靠近。

2.膽汁質(zhì)為主的性格氣質(zhì)也容易形成情感型的教學(xué)風(fēng)格

此類教師上課時(shí)情感起伏較大，興致高時(shí)，解釋專用術(shù)語(yǔ)能旁征博引，如滔滔江水連綿不絕；興致低時(shí)，冷若冰霜；愛(ài)時(shí)如火如荼，恨時(shí)只想把調(diào)皮搗蛋者痛罵一頓。他們組織能力強(qiáng)，有魄力，教學(xué)語(yǔ)言高亢激憤，整個(gè)田徑場(chǎng)都是他們的舞臺(tái)，掌控全場(chǎng)，情感起伏較大，有時(shí)難以控制，顯得脾氣暴躁，讓學(xué)生又愛(ài)又懼。體育教師一般都是多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的混合體，這樣取長(zhǎng)補(bǔ)短，適應(yīng)這個(gè)科目的特點(diǎn)，能夠掌控課堂的動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度。

3.粘液質(zhì)性格容易形成理智型、自然型的教學(xué)風(fēng)格

此類教師上課慢條斯理，有條理、邏輯性強(qiáng)，教學(xué)語(yǔ)言溫文爾雅，富有耐心，性情隨和，循循善誘。但有時(shí)行為較拘謹(jǐn)，示范縮手縮腳，扭扭捏捏，對(duì)學(xué)生掌握所學(xué)動(dòng)作的程度缺少信心，缺乏教學(xué)機(jī)智。

4.抑郁質(zhì)氣質(zhì)性格容易形成抑郁型和放羊型的教學(xué)風(fēng)格

此類教師課堂教學(xué)常常按部就班，甚至安于現(xiàn)狀，得過(guò)且過(guò)，有“放羊式”的教學(xué)出現(xiàn)。缺乏表情，語(yǔ)言態(tài)勢(shì)保守，解釋術(shù)語(yǔ)生硬，講解示范走過(guò)場(chǎng)，表達(dá)情感起伏不大，正能量不大，難以引起學(xué)生的情感共鳴，與學(xué)生溝通困難或者有矛盾產(chǎn)生。在現(xiàn)實(shí)生活中，他們往往表現(xiàn)出膽小忸怩，善于觀察，處事敏感謹(jǐn)慎的氣質(zhì)特點(diǎn)。

一般來(lái)說(shuō)，體育教師很少出現(xiàn)后兩類氣質(zhì)類型的情況，文科或部分理科科目的比較多，不過(guò)，聽(tīng)說(shuō)一些大師也屬于這些性格類型。

以上是對(duì)各種氣質(zhì)類型的體育教師和教學(xué)風(fēng)格的描述推斷，因?yàn)闅赓|(zhì)和教學(xué)風(fēng)格分類本身的模糊性和非絕對(duì)性，所以只是一般意義上的推理，不排除有例外甚至相反的情況存在，但氣質(zhì)決定教學(xué)風(fēng)格，能力和性格決定教學(xué)風(fēng)格的完美程度是肯定的。

二、從個(gè)性角度出發(fā)，務(wù)實(shí)地塑造適合自己的體育教學(xué)風(fēng)格

體育教師要根據(jù)自己的氣質(zhì)來(lái)決定教學(xué)風(fēng)格，要在追求完美教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程中不斷改變自己的性格，提高自己的各項(xiàng)綜合素質(zhì)，讓性格結(jié)合經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升教學(xué)風(fēng)格的完美程度。例如，一個(gè)典型的膽汁質(zhì)類型的體育教師選擇了情感型的教學(xué)風(fēng)格，這只是第一步，他能不能成為情感型教學(xué)風(fēng)格的高手，取決于他有沒(méi)有持久地學(xué)習(xí)、模仿、改進(jìn)、創(chuàng)新的精神和他的表達(dá)能力、教學(xué)機(jī)智等能力的強(qiáng)弱，也就是他的性格和能力。如果一味不問(wèn)由來(lái)地生搬硬套，往往會(huì)東施效顰，失去自我，效果不佳。

教師和學(xué)生之間，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能影響性格，要把教育因素建立在教師的個(gè)性基礎(chǔ)之上，因?yàn)槿说膫€(gè)性是教育力量的源泉。體育教師要多思考，多積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘一些個(gè)性品質(zhì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如關(guān)心、體貼、理解學(xué)生，喜歡和熱愛(ài)自己的工作，在教學(xué)中具有豐富的想像力和極大的熱情。有時(shí)候我們對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往注重知識(shí)結(jié)構(gòu)和外部行為，認(rèn)為教師的知識(shí)水平、智力水平?jīng)Q定著教學(xué)效果，但是現(xiàn)在越來(lái)越多的研究表明，教師的個(gè)性品質(zhì)與教學(xué)效果也有著密切的關(guān)系。

三、不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，細(xì)致完善自己的教學(xué)風(fēng)格

在塑造和完善自身教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程中，首先，教師的需要和動(dòng)機(jī)決定了其對(duì)待教學(xué)工作的態(tài)度、熱情及行為。其次，教師的興趣和愛(ài)好會(huì)影響他的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師的理想信念和世界觀更是決定著整個(gè)教學(xué)的方方面面。

所以，體育教師一是要樹(shù)立知己意識(shí)，了解自己，跳出體育教師來(lái)觀察體育教師，細(xì)致地觀察自己，掌握自己的氣質(zhì)和性格，通過(guò)自我體驗(yàn)、自我分析、自我評(píng)價(jià)，達(dá)到自我控制和自我調(diào)節(jié)的目的，改正不良的性格。二是要在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中不斷提高自己的能力，例如表達(dá)能力、教學(xué)機(jī)智、科研創(chuàng)新能力等，通過(guò)大量實(shí)踐不斷修正，必能作為某種教學(xué)風(fēng)格的佼佼者，獨(dú)樹(shù)一幟，成為大師級(jí)人物。

（責(zé)任編輯 黃 曉）endprint