區(qū)域現(xiàn)代職教共同體優(yōu)質(zhì)資源共建共享策略研究

黃小璜+王傳金+潘雪濤

摘 要：近五年來(lái)，在教育行政主管部門(mén)的指導(dǎo)與推動(dòng)下，在中高職院校、本科高校以及相關(guān)行業(yè)企業(yè)的通力合作下，中高職與普通本科“3+4”“3+2”一貫制分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才試點(diǎn)項(xiàng)目取得了良好的成效，但在價(jià)值取向、體制機(jī)制、課程體系、資源共享等諸方面也還存在一些突出問(wèn)題。合作各方應(yīng)以“專(zhuān)業(yè)對(duì)接、課程銜接、中本連貫、校企合作、實(shí)踐導(dǎo)向、雙證融通”為指導(dǎo)思想，合作組建區(qū)域現(xiàn)代職教共同體，并以此為載體，通過(guò)創(chuàng)新共建共享理念、完善共建共享體制機(jī)制、開(kāi)發(fā)共建共享平臺(tái)、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、完善過(guò)程監(jiān)控機(jī)制和綜合評(píng)價(jià)體系等舉措，打破項(xiàng)目實(shí)施中院校、部門(mén)之間在政策、理念、體制機(jī)制等方面存在的壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同育人、合作共贏，進(jìn)而提高辦學(xué)效益和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；共同體；教學(xué)資源；共建共享

作者簡(jiǎn)介：黃小璜（1968-），男，江蘇常州人，常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理；王傳金（1968-），男，山東鄆城人，常州工學(xué)院教授，研究方向?yàn)榻逃芾恚慌搜?973-），男，常州工學(xué)院教授，研究方向?yàn)闇y(cè)控技術(shù)與儀器、教育管理。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）31-0063-04

“十二五”以來(lái)，國(guó)家教育部和各地教育行政部門(mén)相繼出臺(tái)了加快職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的一系列文件，這些制度設(shè)計(jì)與重大舉措強(qiáng)有力地支持和保障了中高職院校與普通本科高校協(xié)作培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才試點(diǎn)項(xiàng)目的順利實(shí)施，引領(lǐng)和推動(dòng)了現(xiàn)代職業(yè)教育的改革與發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校與普通本科“3+4”7年一貫制分段培養(yǎng)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“3+4”項(xiàng)目）和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院與普通本科“3+2”5年一貫制分段培養(yǎng)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“3+2”項(xiàng)目）是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。試點(diǎn)項(xiàng)目構(gòu)建了新的學(xué)制體系，打通了中高職院校畢業(yè)生的升學(xué)之路，構(gòu)建了職教人才培養(yǎng)的“立交橋”，無(wú)疑是現(xiàn)代科技、信息、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會(huì)文化環(huán)境以及職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的重要舉措，是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容。

“3+4”“3+2”項(xiàng)目的順利實(shí)施，必須依靠地方教育行政主管部門(mén)、中高職院校、牽頭本科高校以及相關(guān)行業(yè)企業(yè)等多個(gè)利益相關(guān)方的通力合作、無(wú)縫對(duì)接，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，并通過(guò)共同確立人才培養(yǎng)理念、制訂“一體化”人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建“銜接式”課程體系等舉措確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。通過(guò)五年左右的探索與實(shí)踐，多數(shù)學(xué)校均成立了校級(jí)層面的領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組以及試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的工作小組和課程協(xié)作小組等專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，成立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的運(yùn)行，制定了一系列管理制度保障項(xiàng)目的順利實(shí)施，選派教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師承擔(dān)理論與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，取得了較好的效果。但是由于合作各方在價(jià)值取向、體制機(jī)制、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、培養(yǎng)模式等諸方面的差異，項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中也還存在一些突出問(wèn)題。為較好地解決這些問(wèn)題，需要在省市教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，以本科高校為發(fā)起單位，各合作中高職院校為成員單位，合作構(gòu)建區(qū)域現(xiàn)代職教共同體，并在共同體內(nèi)，以“專(zhuān)業(yè)對(duì)接、課程銜接、中本連貫、校企合作、實(shí)踐導(dǎo)向、雙證融通”為指導(dǎo)思想，打破院校、政策、制度等的壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，探索出培養(yǎng)具有“本科+預(yù)備技師”特征的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才新路徑。

一、分段培養(yǎng)項(xiàng)目中存在的主要問(wèn)題

（一）價(jià)值取向方面

中高職院校和本科高校的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師教學(xué)能力等方面均有較大的差異，導(dǎo)致合作各方師生的內(nèi)生動(dòng)力不足。部分教師對(duì)承擔(dān)試點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)的壓力存在抱怨，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)立一種新型人才培養(yǎng)模式、路徑的歷史使命感與責(zé)任感；部分學(xué)生在中高職學(xué)習(xí)階段有“進(jìn)保險(xiǎn)箱”的錯(cuò)覺(jué)，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，沒(méi)有樹(shù)立自我成才的目標(biāo)動(dòng)力。

（二）體制機(jī)制方面

中職、高職和普通本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目涉及到不同地區(qū)的中高職院校和普通本科高校，其主管部門(mén)為市教育局、省教育廳高教處和職教處。各方在招生政策、日常管理、運(yùn)行機(jī)制等方面均有不同，導(dǎo)致項(xiàng)目實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)政策脫節(jié)、管理不到位等問(wèn)題。比如，“3+4”項(xiàng)目預(yù)設(shè)的人才培養(yǎng)顯性目標(biāo)是“本科+預(yù)備技師”，但學(xué)生通過(guò)中職學(xué)校三年的學(xué)習(xí)，還達(dá)不到參加高級(jí)工或者技師職業(yè)資格考評(píng)的條件，而進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)后，很多本科高校不具備相應(yīng)的技能訓(xùn)練條件和技師職業(yè)資格教育培訓(xùn)的權(quán)限。因此，在學(xué)歷教育與職業(yè)資格“雙證融通”方面還存在著政策壁壘。

（三）培養(yǎng)路徑方面

試點(diǎn)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)過(guò)程既是分階段獨(dú)立實(shí)施，又需要7年（5年）“一貫制”無(wú)縫銜接。這就要求課程教學(xué)既要保證學(xué)生順利完成中高職階段的學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)的畢業(yè)文憑，又要為后續(xù)本科階段的學(xué)習(xí)奠定較為扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。然而，由于合作各方在辦學(xué)理念、培養(yǎng)定位、課程設(shè)置、轉(zhuǎn)段訴求等方面還沒(méi)有形成高度共識(shí)，造成“各自為政”現(xiàn)象，影響了培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

（四）教學(xué)資源方面

合作各方的師資、課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)資源共建共享機(jī)制還不健全，還沒(méi)有建立共建共享的平臺(tái)，出現(xiàn)了信息“孤島”。政校企各方資源沒(méi)有實(shí)現(xiàn)優(yōu)化整合并形成育人合力，造成資源浪費(fèi)，辦學(xué)效益不高。

（五）評(píng)價(jià)體系方面

合作各方高度認(rèn)可的過(guò)程監(jiān)控機(jī)制和綜合評(píng)價(jià)體系尚待進(jìn)一步完善。從已經(jīng)進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)情況看，試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生在動(dòng)手能力、適應(yīng)新環(huán)境的能力、體育運(yùn)動(dòng)能力等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，但理論基礎(chǔ)較為薄弱，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對(duì)后續(xù)本科段的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難[1]。

二、優(yōu)質(zhì)資源共建共享策略

（一）基本思路

在教育行政部門(mén)的強(qiáng)力推動(dòng)和支持下，各合作院校以“專(zhuān)業(yè)對(duì)接、課程銜接、中本連貫、校企合作、實(shí)踐導(dǎo)向、雙證融通”為指導(dǎo)思想，合作構(gòu)建區(qū)域現(xiàn)代職教共同體，并以此為載體，通過(guò)創(chuàng)新共建共享理念、完善共建共享體制機(jī)制、開(kāi)發(fā)共建共享平臺(tái)、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、完善過(guò)程監(jiān)控機(jī)制和綜合評(píng)價(jià)體系等舉措，打破院校、政策、制度等的壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高辦學(xué)效益和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，探索出培養(yǎng)具有“本科+預(yù)備技師”特征的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才新路徑，促進(jìn)區(qū)域現(xiàn)代職教體系“立交橋”的形成。

（二）實(shí)施策略

1.創(chuàng)新共建共享理念。區(qū)域現(xiàn)代職教共同體內(nèi)的合作各方應(yīng)當(dāng)在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面求同存異，充分發(fā)揮各成員的積極性與創(chuàng)造性，協(xié)同完成區(qū)域現(xiàn)代職教共同體制度建設(shè)，在追求共同價(jià)值取向的同時(shí)，創(chuàng)造各具形態(tài)的共同體教學(xué)文化，從而使共同體理念深入到每個(gè)學(xué)校每一位教師，解決師生內(nèi)生動(dòng)力不足的問(wèn)題。同時(shí)，合作各方應(yīng)遵循政校企協(xié)同育人理念，以行業(yè)企業(yè)人才和技術(shù)需求為導(dǎo)向，以共同制定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、“一貫制”人才培養(yǎng)方案和“銜接式”課程體系為核心，以開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)核心課程（群）教學(xué)資源為抓手，以“能學(xué)輔教、導(dǎo)學(xué)助訓(xùn)”的資源平臺(tái)為載體，形成系統(tǒng)化培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的新路徑。

2.完善共建共享體制機(jī)制。在地方教育行政主管部門(mén)的指導(dǎo)和推動(dòng)下，本科高校和相關(guān)中高職合作院校在共同體內(nèi)組建“虛擬學(xué)校”，實(shí)施“一校式”辦學(xué)模式，做到通盤(pán)考慮、統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一管理、分散實(shí)施。區(qū)域現(xiàn)代職教共同體下設(shè)“中職-普通本科分段培養(yǎng)”“高職-普通本科分段培養(yǎng)”領(lǐng)導(dǎo)小組、各項(xiàng)目工作組和教學(xué)運(yùn)行小組，分別實(shí)施指導(dǎo)、管理、協(xié)調(diào)以及服務(wù)等職能。合作各方需依據(jù)“既必須又最少”原則制定必要的管理制度，包括共同體章程、組織條例、管理規(guī)定及實(shí)施細(xì)則等，以此統(tǒng)一共同體內(nèi)的教學(xué)組織、管理、實(shí)施要求等，打造規(guī)范管理流程，打破院校壁壘，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。各類(lèi)管理制度還應(yīng)不斷更新，以適應(yīng)發(fā)展的需要。合作雙方還需共同建立教學(xué)管理組織框架，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案構(gòu)建和課程體系設(shè)置方面經(jīng)常性深入開(kāi)展研究探討。

比如，各合作院校可以每年召開(kāi)1～2次項(xiàng)目工作會(huì)議，集中討論“3+4”“3+2”項(xiàng)目各專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)段升學(xué)條件和各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、教材選用、教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控等事項(xiàng)；每年召開(kāi)1～2次教學(xué)研討會(huì)，進(jìn)行教研成果匯報(bào)與交流、優(yōu)秀教研論文評(píng)選與報(bào)告等；各學(xué)校職能管理部門(mén)之間加強(qiáng)互動(dòng)交流，每學(xué)期可以定時(shí)間、定主題，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和難點(diǎn)剖析；各專(zhuān)業(yè)教師之間定期進(jìn)行交流互動(dòng)，共同下企業(yè)調(diào)研、共同制定人才培養(yǎng)方案、集體備課等。

3.開(kāi)發(fā)共建共享平臺(tái)。合作各方以系統(tǒng)整合為核心，以流程優(yōu)化為重點(diǎn)，以智能服務(wù)為目標(biāo)，共同開(kāi)發(fā)“現(xiàn)代職業(yè)教育區(qū)域共同體門(mén)戶(hù)網(wǎng)站”，建立共同體教學(xué)、管理、服務(wù)共享互動(dòng)平臺(tái)，從技術(shù)手段上保障高效的“一校式”教學(xué)管理，提升服務(wù)的滿意度。平臺(tái)可以根據(jù)各類(lèi)資源的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以自主開(kāi)發(fā)、共同開(kāi)發(fā)以及吸收引進(jìn)等多種方式，集聚相關(guān)行業(yè)企業(yè)、中高職院校和本科高校的各類(lèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。平臺(tái)資源應(yīng)定期更新。同時(shí)，建立以共享平臺(tái)的有效使用率為主要核心指標(biāo)的考核評(píng)價(jià)制度，推進(jìn)平臺(tái)的高效利用，服務(wù)人才培養(yǎng)。比如，開(kāi)發(fā)學(xué)籍管理模塊，合作各方可以共享學(xué)生轉(zhuǎn)段升學(xué)前后的學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)、學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為等信息，學(xué)生的休學(xué)復(fù)學(xué)等學(xué)籍異動(dòng)情況等。又如，開(kāi)發(fā)行業(yè)企業(yè)資訊模塊，通過(guò)分享行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程、作業(yè)規(guī)范等相關(guān)信息，為專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供依據(jù)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供支持。再如，開(kāi)發(fā)課程學(xué)習(xí)模塊，包括課程信息資源、學(xué)習(xí)資源、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源等，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、問(wèn)題研討，教師可通過(guò)網(wǎng)站進(jìn)行線上輔導(dǎo)答疑、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，部分課程可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。總之，通過(guò)“區(qū)域現(xiàn)代職教共同體門(mén)戶(hù)網(wǎng)站”，本科高校教師能夠提前介入轉(zhuǎn)段前的教學(xué)環(huán)節(jié)，中高職院校教師也可以介入學(xué)生轉(zhuǎn)段后的跟蹤培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

4.共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。（1）師資共建共享。通過(guò)制訂相關(guān)政策，完善教師培訓(xùn)體系，加強(qiáng)教師能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)并推動(dòng)共同體內(nèi)學(xué)校教師雙向互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。本科高校教師更多地到合作院校進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，中高職院校教師更多地協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生的技能訓(xùn)練。同時(shí)可以聘請(qǐng)生產(chǎn)管理一線的工程技術(shù)及管理人員擔(dān)任青年教師導(dǎo)師，幫助青年教師快速提升工程實(shí)踐能力。通過(guò)師資共建共享，打造一支教師資質(zhì)、行業(yè)資格兼具，教學(xué)能力、應(yīng)用科研能力、實(shí)務(wù)能力兼?zhèn)涞摹半p師雙能型”教師隊(duì)伍。（2）課程資源建設(shè)與共享。合作雙方應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化中高職與普通本科分段培養(yǎng)的課程體系，完善課程建設(shè)機(jī)制，建立高度認(rèn)可的課程標(biāo)準(zhǔn)[2]。課程建設(shè)必須由各合作學(xué)校專(zhuān)任教師和相關(guān)行業(yè)企業(yè)工程技術(shù)人員共同參與研討，構(gòu)建“融繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與崗位職業(yè)能力于一體”的課程體系結(jié)構(gòu)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)包含單元設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、微課、測(cè)試習(xí)題、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等素材的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的共建共享。合作各方還需根據(jù)雙方制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)選教材，考慮到后續(xù)本科段對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程的教學(xué)要求，中職階段相關(guān)公共基礎(chǔ)課程必須選用普高教材，涉及到的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程一律選用合作雙方確定的國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材或者各類(lèi)省部級(jí)優(yōu)秀教材。各專(zhuān)業(yè)課程協(xié)作組還應(yīng)當(dāng)與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的校本教材，以保證銜接課程的有效實(shí)施。（3）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地資源共建共享。通過(guò)校校、校企深度融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，形成“一體化”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。一方面，中高職院校優(yōu)良的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心、基地向本科高校開(kāi)放，為學(xué)生技能訓(xùn)練提供條件；另一方面，本科高校的部分科研實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室可以成為中高職學(xué)生拓寬視野，提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的場(chǎng)所。同時(shí)，合作雙方各自建立的校外實(shí)踐基地可以?xún)?yōu)化整合，力求實(shí)現(xiàn)師資共建、設(shè)備共享、責(zé)任共擔(dān)、合作共贏，進(jìn)而發(fā)揮最大的效益。合作各方還應(yīng)加強(qiáng)與地方事業(yè)單位和高新企業(yè)間的合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的伙伴關(guān)系，積極開(kāi)展校企共建實(shí)驗(yàn)室，注重引導(dǎo)教師和科研人員圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和文化繁榮的現(xiàn)實(shí)需求開(kāi)展應(yīng)用研究，著力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用一體化，在社會(huì)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力解決實(shí)踐中的問(wèn)題。學(xué)校教師在從事科研、社會(huì)服務(wù)過(guò)程中，切實(shí)提升了“教育力”和“服務(wù)力”，反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

5.完善過(guò)程監(jiān)控機(jī)制和綜合評(píng)價(jià)體系。在教育行政部門(mén)和教育科學(xué)研究院的指導(dǎo)下，合作各方通過(guò)共同制訂招生簡(jiǎn)章、共同開(kāi)展入學(xué)教育、共同實(shí)施教學(xué)檢查、共同制訂轉(zhuǎn)段條件、共同實(shí)施轉(zhuǎn)段考試等舉措，完善過(guò)程監(jiān)控機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。牽頭本科高校必須將合作院校培養(yǎng)階段的教學(xué)運(yùn)行納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范疇，由教務(wù)處或者教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心牽頭，通過(guò)隨堂聽(tīng)課、期中教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)教、教師座談等方式，對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱執(zhí)行情況、課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生成績(jī)管理等進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)控，評(píng)估結(jié)果與監(jiān)控信息及時(shí)反饋給合作學(xué)校。此外，合作各方還必須優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)口徑、權(quán)重和目標(biāo)值，以職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心建立現(xiàn)代職業(yè)教育綜合評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)綜合評(píng)價(jià)的科學(xué)性、引領(lǐng)性和規(guī)范性。通過(guò)引入專(zhuān)家評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查等辦法收集質(zhì)量信息，對(duì)質(zhì)量信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，提出相應(yīng)的對(duì)策，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

中高職與普通本科7年（5年）一貫制分段培養(yǎng)不是傳統(tǒng)中高職與本科簡(jiǎn)單疊加的教育模式，而是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。通過(guò)整合地方教育行政部門(mén)、教育科研院所、合作院校以及行業(yè)企業(yè)等多方力量，創(chuàng)建區(qū)域現(xiàn)代職教共同體，開(kāi)發(fā)“區(qū)域現(xiàn)代職教共同體門(mén)戶(hù)網(wǎng)站”，實(shí)施“一校式”教學(xué)管理，能夠更好的實(shí)現(xiàn)價(jià)值理念、體制機(jī)制、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（師資隊(duì)伍、課程與教材資源、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等）以及過(guò)程監(jiān)控與綜合評(píng)價(jià)體系等的共建共享，打破項(xiàng)目實(shí)施中院校、部門(mén)之間在政策、理念、體制機(jī)制等方面存在的壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同育人、共同發(fā)展，進(jìn)而提高辦學(xué)效益和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁才成，李東升，李俊生.以專(zhuān)業(yè)共享資源庫(kù)建設(shè)為紐帶促進(jìn)中高職銜接項(xiàng)目融合發(fā)展的研究[J].職教論壇，2017（20）：50-54.

[2]周嘉禾，潘雪濤.中本銜接一體化建設(shè)的探索與實(shí)踐——以常州工學(xué)院及五所合作中職校為例[J].職教論壇，2017（20）：41-45.

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍