基于工作本位視閾的工作室制人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：德國包豪斯倡導(dǎo)的現(xiàn)代設(shè)計理念以及以“工作坊”、“工廠學(xué)徒制”為代表的培養(yǎng)模式，成為世界設(shè)計人才教育發(fā)展的成功范式。工作本位學(xué)習(xí)是工作室制的主要教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)習(xí)者在實際工作中對知識、技能的學(xué)習(xí)與反思。文章從分析當(dāng)下動漫人才培養(yǎng)的困境入手，揭示了現(xiàn)有人才培養(yǎng)及教學(xué)模式存在的弊端，并以工作本位學(xué)習(xí)為切入點，闡釋了工作室制培養(yǎng)模式的先進性及必要性。結(jié)合動漫設(shè)計崗位的職業(yè)特性，就人才培養(yǎng)定位、課程體系、教學(xué)模式、評價體系等環(huán)節(jié)提出了具體實施方案，并對實踐中存在的問題提出了解決策略。

關(guān)鍵詞：動漫設(shè)計專業(yè)；工作室制；工作本位；培養(yǎng)模式

作者簡介：施麗娜（1980-），女，浙江杭州人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為藝術(shù)設(shè)計、動漫設(shè)計。

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）32-0049-05

據(jù)《中國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告（2016）》調(diào)查顯示：2015年，全國有55部動畫作品上映，在電影市場份額提升到9.63%，收入同比增長38.87%；漫畫出版物已從2012年的27.6%（138種）上升到2015年的43.6%（218種）[1]。同時，移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)普及率高達50.3%，手機網(wǎng)民達6.2億人。伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實等新信息技術(shù)地廣泛應(yīng)用，為動漫的表現(xiàn)形式、內(nèi)容開發(fā)、傳播媒介及渠道發(fā)行的改革植入了新基因。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級形成市場細分，這為本地區(qū)高校動漫人才培養(yǎng)提供了大量的就業(yè)崗位，同時企業(yè)也提出了更高的人才需求標(biāo)準(zhǔn)。為徹底解決人才培養(yǎng)輸出與勞動力市場不匹配問題，從政府、地方教育主管部門、行業(yè)協(xié)會到職業(yè)院校，都開始著力推行現(xiàn)代職業(yè)教育改革?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號）《浙江省文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》都提及要繼續(xù)完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，鼓勵職業(yè)教育和師徒傳承，強化技能培訓(xùn)，弘揚工匠精神，培養(yǎng)新媒體動漫實用型人才。

一、工作室制人才培養(yǎng)模式的重要意義

動漫設(shè)計是一門結(jié)合動畫、漫畫、影視、建筑、繪畫等多種藝術(shù)類型的綜合性學(xué)科。隨著移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳播媒介的飛速發(fā)展，動漫作為一種特殊的視覺表現(xiàn)形式，被應(yīng)用到電商、游戲、影視、廣告、教育等各個行業(yè)，呈現(xiàn)跨行業(yè)、跨媒體等融合性特征。對于只有三年學(xué)制的高職院校來講，加強校企深度合作、細分專業(yè)方向、精準(zhǔn)培養(yǎng)定位、強化核心技能與素養(yǎng)培養(yǎng)，顯得尤為重要。近年來，各職業(yè)院校開始借鑒國外成功的職業(yè)教育經(jīng)驗，大力推行校企合作、政行企校協(xié)同育人等辦學(xué)模式改革，各種合作形式的“廠中校”、“工作室”應(yīng)運而生。從整個改革運行的過程與結(jié)果來看，高職院校為獲取更多的優(yōu)質(zhì)職教資源，則緊緊圍繞上級主管部門的要求，這是當(dāng)下中國職業(yè)教育設(shè)計模式下出現(xiàn)的普遍現(xiàn)狀。同時，政府對動漫人才培養(yǎng)的扶持政策多停留在宏觀層面，從一定程度上是造成了行業(yè)協(xié)會參與校企合作的積極性不高、校企合作層次普遍偏低的重要原因之一。黃炎培先生曾明確指出：“把這種關(guān)門造車式來辦他種學(xué)校，尚且不可，若拿來辦職業(yè)學(xué)校，吾敢斷言非做到關(guān)門不可！”[2]職業(yè)教育的本質(zhì)特性就是社會性。職業(yè)教育必須從“設(shè)計模式”向“內(nèi)生模式”轉(zhuǎn)變，扎根產(chǎn)業(yè)發(fā)展與勞動力市場需求，逐步形成特有的辦學(xué)理念與教學(xué)形態(tài)，這才是解決人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)的核心問題。

20世紀(jì)初，德國包豪斯提出了“藝術(shù)與技術(shù)聯(lián)合”的設(shè)計理念，并構(gòu)建了基于行業(yè)、企業(yè)實際生產(chǎn)需求的“工作坊”教學(xué)模式與現(xiàn)代教育體系。工作坊既是生產(chǎn)商品的車間，又是技藝傳授的工作現(xiàn)場。老師和學(xué)生不再是簡單的師生關(guān)系，而是師傅與徒弟的關(guān)系。學(xué)習(xí)者是在全程參與實際生產(chǎn)過程中，熟練掌握工藝技巧并獲取設(shè)計經(jīng)驗的。工作坊模式打破了原有過于重視藝術(shù)理論與審美意識培養(yǎng)的學(xué)科教育體系，將材料、工藝、技術(shù)與藝術(shù)完美結(jié)合，讓設(shè)計藝術(shù)教育與現(xiàn)代工業(yè)化生產(chǎn)需求相匹配。這是一種基于工作本位學(xué)習(xí)的教學(xué)形態(tài)，為當(dāng)下的“工作室制”人才培養(yǎng)模式改革提供了成功的范式。

工作本位學(xué)習(xí)源于學(xué)徒制，由英文“Work-based Learning”轉(zhuǎn)譯而來，簡稱“WBL”，也有中國學(xué)者將其譯為“基于工作的學(xué)習(xí)”或“業(yè)本學(xué)習(xí)”，其起源可追溯至歐洲中世紀(jì)的技術(shù)教育——通過工作實踐掌握特定知識與技能的學(xué)習(xí)方式[3]。工作本位學(xué)習(xí)是一項政府、教育機構(gòu)與企業(yè)共同實施的合作教育計劃，德國“雙元制”、英國“三明治”等都是以工作本位學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。學(xué)習(xí)者是在特定的工作場所，通過完成各項的工作任務(wù)以達到學(xué)習(xí)職業(yè)技能與知識的目標(biāo)，工作與學(xué)習(xí)相互交替且互為補充。特殊的學(xué)習(xí)情境、自主參與生產(chǎn)的全過程、真實產(chǎn)品作為重要評價指標(biāo)是基于工作本位學(xué)習(xí)的工作室制人才培養(yǎng)模式的顯著特征，這有別于學(xué)校本位學(xué)習(xí)，強調(diào)的是“學(xué)”而非“教”。

二、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作室制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院動漫設(shè)計專業(yè)依托政行企校協(xié)同育人平臺，在政府與行業(yè)協(xié)會的積極推動下，開始探索基于工作本位學(xué)習(xí)的工作室制人才培養(yǎng)模式改革，主要包括三個層面：第一，以個人興趣、職業(yè)目標(biāo)為前提，學(xué)習(xí)者可以自主選擇工作室專業(yè)方向，這為學(xué)生的個體成長提供了開放性的選擇路徑；同時，學(xué)習(xí)者具有學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，讓其在學(xué)歷教育階段就能體驗“職業(yè)”的社會性。第二，以學(xué)生能力培養(yǎng)為先，工作室與多個業(yè)內(nèi)主流動漫企業(yè)在學(xué)校、公司共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者提供參與工作本位學(xué)習(xí)的工作場所以及符合職業(yè)能力培養(yǎng)要求的“項目”；采用工作本位學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在參與動漫產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程中逐漸掌握職業(yè)技能，提高敬業(yè)守時、團隊協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)。第三，以企業(yè)利益為重，校方從提高企業(yè)參與校企合作的驅(qū)動力入手，校企共同制定培訓(xùn)計劃，共建工學(xué)結(jié)合的課程體系，實施校企雙導(dǎo)師授課，實行以自評、集體互評、導(dǎo)師評價為一體的評價機制，并將產(chǎn)品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)納入評價體系，有效提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。落實工作室制人才培養(yǎng)模式是一項系統(tǒng)工程，具體的實施過程包含為三個階段：

（一）前期組織階段

以動漫設(shè)計專業(yè)學(xué)科設(shè)置為依據(jù)，根據(jù)當(dāng)前行業(yè)人才需求及合作企業(yè)的崗位設(shè)置，建立以插漫設(shè)計、交互動畫設(shè)計、VR互動展示設(shè)計為主的工作室專業(yè)群。學(xué)生在經(jīng)過1年的專業(yè)基礎(chǔ)課程后，重新評估自身專業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)條件，通過參加企業(yè)方的專業(yè)測試，以“學(xué)生自主，雙向選擇”為錄用原則，進入各個工作室進行專業(yè)核心技能的學(xué)習(xí)。

作為工作室制培養(yǎng)模式的組織與實施者，校企雙方必須對學(xué)習(xí)者的專業(yè)基礎(chǔ)作出科學(xué)評估，并為其制定系統(tǒng)、詳細的培訓(xùn)計劃，包括：人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)、工學(xué)結(jié)合的項目化課程體系、教學(xué)模式、項目資源庫及教材、評價方式等內(nèi)容。其中，人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定完全依據(jù)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展需求進行動態(tài)調(diào)整的，而非一成不變的。除此之外，工作室作為校企共建的技術(shù)服務(wù)平臺，需提供學(xué)習(xí)者參與實際工作的場地并創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境。導(dǎo)師將根據(jù)項目實施需要明確場地位置、工作環(huán)境、軟硬件要求，還需準(zhǔn)備相應(yīng)的項目實訓(xùn)指導(dǎo)手冊、項目實施進度表、教參資料、企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)材料等。事實上，工作室制的前期組織工作就是一項有目標(biāo)、有計劃、有策略的教學(xué)設(shè)計，這與傳統(tǒng)學(xué)徒制模式有本質(zhì)上區(qū)別，但與德國包豪斯“工作坊”模式有較多相同之處（見表1）。

（二）中期實施階段

相對于偏重理論知識講授的學(xué)校本位學(xué)習(xí)模式，基于工作本位學(xué)習(xí)的工作室制模式更加符合勞動力市場的動態(tài)需求。學(xué)校的主導(dǎo)地位促進了工作本位學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化與形式化，讓學(xué)習(xí)結(jié)果能得到正規(guī)教育體系的認(rèn)可。企業(yè)作為校企合作中重要的主體，在課程體系建設(shè)、教學(xué)組織實施、課堂評價體系建設(shè)等方面應(yīng)具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向性與引導(dǎo)性。合作企業(yè)的主體地位保證了動漫專業(yè)的人才培養(yǎng)定位與培養(yǎng)模式更加市場化，確保了職業(yè)能力培訓(xùn)與崗位工作任務(wù)緊密結(jié)合。校企雙方共同構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的項目化課程體系，是工作室教學(xué)實施的重要保障。基于工作本位學(xué)習(xí)的工作室制完整體現(xiàn)了工作體系中職業(yè)、工作、技術(shù)三個基本要素，三者之間具有密切的邏輯關(guān)系。構(gòu)建工作室制下的項目化課程體系必須充分理解工作過程的內(nèi)涵及重要性。

首先，工作過程的構(gòu)成具有很強的邏輯性。一個動畫短片的制作絕不是一個個知識點構(gòu)成的鏈結(jié)，是由若干個單個工作任務(wù)組成的。每個工作任務(wù)是以其產(chǎn)品為邏輯線索展開的。不同的邏輯線索形成了任務(wù)之間有不同的邏輯關(guān)系，如遞進式、并列式、流程式。遞進式即工作任務(wù)是按照難易程度由低到高排列的；并列式即工作任務(wù)之間既不存在復(fù)雜程度的差別，也不存在明顯的相互關(guān)系；流程式即工作任務(wù)是按照前后邏輯關(guān)系依次進行的[4]。按照動畫的設(shè)計制作流程，大致可以分成動畫前期美術(shù)設(shè)計、中期動畫制作、后期剪輯及特效制作3個階段，顯然這3個階段相互關(guān)聯(lián)并存在著明顯的先后順序。前期美術(shù)設(shè)計階段包括《角色設(shè)計》《場景設(shè)計》《分鏡創(chuàng)作》3門課程；中期動畫制作階段包括《運動規(guī)律》《FLASH動畫》《定格動畫創(chuàng)作》3門課程；后期剪輯及特效制作階段則包括《后期剪輯》《特效制作》2門課程。整個動畫制作流程貫穿于由這8門課程組成的課程包中，簡而言之，順利通過這8門課程，制作團隊就可以完成一個3-4分鐘的動畫短片。當(dāng)然，每個制作階段又是由若干個相對獨立、無明顯難易差別的工作任務(wù)構(gòu)成，在實際工作崗位中也是有獨立而明確的分工，但不可否認(rèn)，每個工作任務(wù)之間是相互承接且存在著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那昂筮壿嬯P(guān)系的。

其次，工作過程充分體現(xiàn)社會性。動畫制作項目帶入到工作室的工作情境中，并融入動畫制作的全過程，這不僅僅只是某個技能傳授的教學(xué)過程，也是一個學(xué)生從事動漫設(shè)計工作的社會過程。學(xué)徒可以在真實項目實施過程中，樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，培養(yǎng)團隊協(xié)作、按時守時的職業(yè)習(xí)慣，尤其是在知識產(chǎn)權(quán)保護及版權(quán)意識方面，是一次最為深刻的體驗。

（三）后期評價階段

工作室制培養(yǎng)模式的評價體系與傳統(tǒng)高等職業(yè)教育的評價體系有較明顯的區(qū)別。包豪斯學(xué)院是將工作室作為一個獨立建制的教學(xué)機構(gòu)。雇主、學(xué)校非常關(guān)注學(xué)徒的工作過程與工作結(jié)果，對解決實際問題能力的考查尤為重視，甚至將產(chǎn)品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)評價的重要指標(biāo)。

英國、美國則更關(guān)注對工作經(jīng)驗的評價。在評價方式上，多采用直接觀察學(xué)生工作、評價學(xué)生的工作記錄和工作日志、工作時對學(xué)生的訪談和詢問、代理評價（根據(jù)經(jīng)理、同伴等其他人的觀點評價）、對學(xué)生最后準(zhǔn)備的報告進行評價、通過書面或者口頭測試對學(xué)生工作本位學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價[5]。

我們所構(gòu)建的評價體系更多地借鑒了德國、芬蘭等的做法。首先，學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)師傅都具有評價權(quán)。其次，考核評估由學(xué)生的作品闡述、實踐反思、自我評價開始；增加小組互評、集體評價環(huán)節(jié)；校企導(dǎo)師參照動畫短片制作標(biāo)準(zhǔn)對工作過程、作品質(zhì)量、規(guī)范性、時效性等指標(biāo)進行綜合評定。

三、工作室制人才培養(yǎng)模式存在的問題及其策略

工作室制培養(yǎng)模式打破了“大而全”的動漫人才培養(yǎng)定位，擺脫了學(xué)校本位學(xué)習(xí)的教條、脫離市場需求等弊端，又有別于過于注重產(chǎn)量輸出而忽視知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)徒制。學(xué)習(xí)者得到了更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)和主動權(quán)，學(xué)習(xí)和工作的積極性被有效地激發(fā)。在2年近1200學(xué)時的工作室課程中，完成的學(xué)習(xí)任務(wù)不再是單一的動漫理論知識學(xué)習(xí)，實踐活動也從簡單的觀察、模仿變?yōu)槿虆⑴c動畫制作的每個環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者通過幾輪的動畫制作全流程體驗，學(xué)習(xí)者和導(dǎo)師都能對工作學(xué)習(xí)成效進行客觀的評價與反思，這對后期《綜合創(chuàng)作》《頂崗實習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)》乃至今后的擇業(yè)、就業(yè)做好了充足的準(zhǔn)備。實踐證明，工作室制對于提高動漫制作人才的培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)對口率、崗位匹配度起到了關(guān)鍵性的作用，已被行業(yè)、企業(yè)廣泛認(rèn)可。但在實踐過程中，也遇到了較多的困惑。

（一）協(xié)調(diào)生產(chǎn)項目與課程之間的關(guān)系

相比其他藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，動畫設(shè)計制作流程復(fù)雜，工作任務(wù)繁多，所涉及專業(yè)課程關(guān)聯(lián)性很強，一旦工作室項目與企業(yè)產(chǎn)品聯(lián)系起來，那么問題就來了。第一，從學(xué)習(xí)的廣度和深度來考量，工作室工作本位學(xué)習(xí)是通過工作過程進行學(xué)習(xí)的，如果生產(chǎn)就是學(xué)習(xí)，企業(yè)必定會更加重視產(chǎn)量和質(zhì)量，學(xué)習(xí)者所學(xué)的知識與技能難免會存在一定的局限性，這與科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)科教育產(chǎn)生了沖突。第二，從產(chǎn)品開發(fā)的時效性上考量，企業(yè)動畫短片項目雖有時間進度表來約束開發(fā)進程，但受資金、團隊、政策等因素的影響較大，具有一定的靈活性與不確定性，與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)課程安排形成了沖突；相反，如果將企業(yè)項目植入到工作室的首輪課程包中，至少要順利通過8門課程，而且這些課程分布在兩個學(xué)期，項目實施的時間過長，導(dǎo)致課程銜接、工作室導(dǎo)師對接都有較大的難度，這與企業(yè)發(fā)開項目的時效性形成了沖突。

基于工作本位學(xué)習(xí)的工作場地必須是在公司的工作現(xiàn)場？工作室項目必須是企業(yè)真實生產(chǎn)項目？事實上，工作本位學(xué)習(xí)強調(diào)的是在工作背景下學(xué)習(xí)，工作現(xiàn)場可以在公司，也可以把工作情境設(shè)置在學(xué)校工作室；貫穿課程乃至整個課程體系的項目，可以是真實的，也可以是模擬的，但必須是能代表行業(yè)核心技能的典型項目與典型工作任務(wù)。在眾多項目中，篩選出合適的項目植入工作室課程是避免矛盾沖突產(chǎn)生的關(guān)鍵點，通常可以采取以下的策略來取得平衡：1.成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，聘請20名以上的行業(yè)內(nèi)一線技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)專家，實時指導(dǎo)工作室模式實施的全過程，其中工作室合作企業(yè)專家應(yīng)占總?cè)藬?shù)70%以上；2.深入行業(yè)調(diào)研，召開崗位工作任務(wù)及職業(yè)能力分析會，明晰培養(yǎng)定位，梳理崗位工作任務(wù)及相對應(yīng)的職業(yè)能力要求；3.建立工作室項目資源庫，并把企業(yè)生產(chǎn)項目和仿真項目按照難易程度進行排序，便于分層教學(xué)；4.進入工作室中期實施階段之前，校企導(dǎo)師團隊需綜合評估學(xué)習(xí)者的造型設(shè)計、色彩搭配、講故事、軟件使用等能力，在資源庫中篩選符合各個層次學(xué)生的多個項目，并根據(jù)他們的興趣與特長進行分組分工；這里特別強調(diào)的是一門課程，應(yīng)該有多個不同難易程度的項目，項目類型應(yīng)該是真實與仿真項目交替實施；5.各門課程之間的銜接，等同于動畫各個崗位之間的交接，工作室制改革后，需淡化課程課時與結(jié)構(gòu)的概念，在組織、實施、評價的各環(huán)節(jié)必須凸顯“企業(yè)項目”的特征。

（二）減少標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)帶來的負面效應(yīng)

企業(yè)生產(chǎn)項目融入工作室課程，對提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，是其他培養(yǎng)模式無法達到的。但也有教育專家指出：標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)讓學(xué)習(xí)者過多地從事簡單、缺乏創(chuàng)意的工作，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、職業(yè)崗位認(rèn)知，產(chǎn)生了消極影響；單一的知識結(jié)構(gòu)體系和職業(yè)技能，阻礙了學(xué)生的職業(yè)遷移能力的發(fā)展，無益于學(xué)歷教育與終身教育的對接。不可否認(rèn)，學(xué)校本位學(xué)習(xí)模式所學(xué)的理論知識與技能更為詳盡、系統(tǒng)化，可能在短期內(nèi)無法體現(xiàn)其重要性，但從職業(yè)發(fā)展的中長期考慮，有其存在的必要性。

建立“工作室制”教學(xué)模式的目的就是以行業(yè)需求、職業(yè)能力為導(dǎo)向，注重學(xué)生的創(chuàng)作實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力，實現(xiàn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)與行業(yè)崗位需求“零接軌”[6]。實踐證明，單一地采用某一種教學(xué)模式都無法擺脫當(dāng)下動漫人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)的困境，應(yīng)當(dāng)把工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，相互融合，互為補充。借鑒西方高等職業(yè)教育發(fā)展較成熟的國家，結(jié)合自身的特點與發(fā)展基礎(chǔ)，具體可以從以下幾個方面來減少負面效應(yīng)。從政府層面，應(yīng)盡快出臺能切實促進現(xiàn)代職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的的扶持政策，由政府、行業(yè)協(xié)會統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，制定關(guān)于校企合作的法律條文，通過稅收減免、政策優(yōu)先等手段，解決文創(chuàng)企業(yè)參與校企合作的后顧之憂，從而鼓勵更多更優(yōu)質(zhì)的動漫企業(yè)愿意帶“項目”與工作室合作。從學(xué)校層面，應(yīng)充分考慮文創(chuàng)企業(yè)特點、動漫人才培養(yǎng)規(guī)律等因素，對多元的校企合作模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)形態(tài)保持開放、包容的態(tài)度，并能在工作室模式改革進程中給予更多的自主權(quán)，例如：柔性的教學(xué)常態(tài)管理辦法、彈性學(xué)分制、工作室激勵機制等。從工作室導(dǎo)師層面，一定要充分利用校企合作平臺，推行“校企雙專業(yè)負責(zé)人制”，以保證工作室項目的順利對接，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成；落實“崗位互換、校企互聘”等制度，使校企雙導(dǎo)師團隊既保持較高的專業(yè)技術(shù)水平，又具備較強的理論教學(xué)能力。當(dāng)然，合力搭建工作室、學(xué)校、企業(yè)三方合作的技術(shù)服務(wù)平臺，提高師生的整體社會服務(wù)水平，豐富項目資源庫，構(gòu)建符合不同專業(yè)方向和不同層次需要的項目化課程體系，也是解決矛盾的重要途徑。

綜上所述，包豪斯的“工作坊”、“車間”設(shè)置及管理模式，與我們現(xiàn)代動漫企業(yè)的建制模式、經(jīng)營及管理模式都較為相似。工作坊模式倡導(dǎo)讓學(xué)生在生產(chǎn)實踐中掌握知識技能等先進教學(xué)理念，打破了以理論講授為主的學(xué)科教育體系，符合動漫產(chǎn)品社會化生產(chǎn)的要求。對于高職學(xué)生能及時了解動漫行業(yè)發(fā)展趨勢，掌握設(shè)計制作流程與方法，規(guī)范操作技能、體驗企業(yè)文化等方面，意義重大。同時，也為動漫設(shè)計專業(yè)探索基于工作本位學(xué)習(xí)的工作室制人才培養(yǎng)模式改革提供了詳實的理論研究依據(jù)，對其他設(shè)計類專業(yè)推行現(xiàn)代職業(yè)教育改革起到了重要的借鑒作用。

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責(zé)任編輯 王國光