基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

周嵬+郭佳萍

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用及學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒安排，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。通過(guò)對(duì)高職院?！稒C(jī)械拆裝與測(cè)繪》的課程特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)方法等進(jìn)行分析，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課前與課中教學(xué)環(huán)節(jié)，完整設(shè)計(jì)該課程的教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；機(jī)械拆裝與測(cè)繪；教學(xué)設(shè)計(jì)；高職院校

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）26-0046-03

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、QQ和微信等應(yīng)用技術(shù)的普及，人們對(duì)于信息和知識(shí)的獲取方式發(fā)生了重大變化。翻轉(zhuǎn)課堂是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建視頻，學(xué)生利用現(xiàn)代化技術(shù)在課外觀(guān)看視頻，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，上課時(shí)教師和學(xué)生面對(duì)面交流，完成教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂能有效改善教學(xué)效果。2012年6月，美國(guó)教育咨詢(xún)公司針對(duì)已采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的453位教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，報(bào)告顯示：翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)很多，67%的受訪(fǎng)教師表示采用新的教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，80%的受訪(fǎng)教師認(rèn)為改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

以信息技術(shù)作支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)教育界已進(jìn)行了多年的探索與實(shí)踐。大學(xué)、中學(xué)和中高職學(xué)校等各級(jí)各類(lèi)不同層次的學(xué)校都紛紛進(jìn)行試點(diǎn)改革，大量與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的教研論文頻頻發(fā)表，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。

在分析國(guó)內(nèi)外學(xué)者相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，筆者整理出實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本流程，教學(xué)過(guò)程主要由課前、課中及課后學(xué)生和教師的活動(dòng)組成，具體如圖1所示。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的課程教學(xué)背景

（一）《機(jī)械拆裝與測(cè)繪》課程特點(diǎn)

長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了《機(jī)械拆裝與測(cè)繪》課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“機(jī)械拆裝課程”）。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)面向軌道車(chē)輛、裝備制造業(yè)等行業(yè)企業(yè)，主要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試、維護(hù)維修及操作能力。機(jī)械拆裝課程是機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)重要核心課程。該課程把前修的《機(jī)械制圖》《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《工程材料》《公差配合與技術(shù)測(cè)量》《維修鉗工》等多門(mén)課程的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用[1]，學(xué)生學(xué)習(xí)拆裝與測(cè)繪的理論知識(shí)與技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

（二）《機(jī)械拆裝與測(cè)繪》課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前課程采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生訓(xùn)”的講—聽(tīng)—訓(xùn)的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)施中存在諸多問(wèn)題。

1.綜合性強(qiáng)，融會(huì)貫通困難

由于機(jī)制類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)械課程較多，他們學(xué)習(xí)的知識(shí)較淺且零散，將各門(mén)課程知識(shí)綜合運(yùn)用起來(lái)的能力不強(qiáng)，教師在授課時(shí)講解相關(guān)理論知識(shí)要花很多時(shí)間，學(xué)生參與度不高，且只是被動(dòng)地接受知識(shí)，知識(shí)內(nèi)容繁雜，課堂上師生之間、生生之間互動(dòng)少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

2.學(xué)時(shí)不足，教學(xué)效果欠佳

高職院校注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，所以學(xué)時(shí)安排上必須包含一定比例的實(shí)踐。機(jī)械拆裝課程課時(shí)為60學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐40學(xué)時(shí)。由于課時(shí)有限，理論講解不透徹，實(shí)踐技能不扎實(shí)，很多內(nèi)容只能由學(xué)生在課后獨(dú)立完成，遇到問(wèn)題不能及時(shí)與教師溝通解決，同時(shí)教師也無(wú)法掌握學(xué)生完成的質(zhì)量，實(shí)踐效果不好。

3.教師素質(zhì)難匹配教學(xué)要求

機(jī)械拆裝課程涉及學(xué)科知識(shí)面廣、綜合應(yīng)用性強(qiáng)、難度相對(duì)大，要想讓學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)較好地將前期所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，對(duì)授課教師的綜合能力提出了極大挑戰(zhàn)。有豐富機(jī)電工程基礎(chǔ)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)又能駕馭新教法的教師少之又少，跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏、理論豐富而實(shí)踐不足等現(xiàn)狀無(wú)疑影響了教學(xué)水平。

在這種背景下，我們嘗試選擇翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，力求在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教師課前活動(dòng)

1.課程內(nèi)容分解

首先將《機(jī)械拆裝與測(cè)繪》課程根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分解成四個(gè)學(xué)習(xí)單元，即車(chē)床尾座的拆裝與測(cè)繪、車(chē)床中滑板的拆裝與測(cè)繪、車(chē)床主軸的拆裝與測(cè)繪、車(chē)床主軸箱I軸的拆裝與測(cè)繪。再對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行進(jìn)一步分解，依據(jù)執(zhí)行性強(qiáng)、操作方便、便于評(píng)價(jià)的原則，如車(chē)床主軸的拆裝與測(cè)繪這一學(xué)習(xí)單元再分解成車(chē)床主軸的拆裝、臥式車(chē)床的故障處理、質(zhì)量管理的相關(guān)知識(shí)、常用測(cè)量工具的認(rèn)識(shí)與使用和漸開(kāi)線(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪的測(cè)量等五個(gè)子單元。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單就是學(xué)生在課堂教學(xué)前所要完成的任務(wù)單，任務(wù)單上主要包含學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容（教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資料、練習(xí)題、問(wèn)題檔案、學(xué)習(xí)反思等[2]。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，保質(zhì)保量地完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，以便任課教師有效地實(shí)施課堂教學(xué)。

3.教學(xué)微課制作

在考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、知識(shí)點(diǎn)性質(zhì)、學(xué)生特性、練習(xí)作業(yè)的前提下錄制“微視頻”即微課。教學(xué)微課由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的授課教師錄制，并使用現(xiàn)有課程網(wǎng)站上教學(xué)資源。播放長(zhǎng)度在8～15分鐘之間，同時(shí)也要考慮學(xué)生能夠堅(jiān)持觀(guān)看視頻的時(shí)間[3]。視頻制作與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，按學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解。微課制作采用錄屏軟件Camtasia Studio+PPT，教師不出現(xiàn)在視頻中，這樣可以避免分散學(xué)生注意力。

4.針對(duì)性練習(xí)編制

教師對(duì)每個(gè)微課單元合理編制課前練習(xí)，練習(xí)的數(shù)量和難易程度適當(dāng)，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡。在課前完成教師布置的有針對(duì)性的練習(xí)，以使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的疑難點(diǎn)。

（二）學(xué)生課前學(xué)習(xí)

根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)引導(dǎo)圖，具體見(jiàn)圖2。

從學(xué)習(xí)引導(dǎo)圖可以看出，教師在課前給每位學(xué)生下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)來(lái)觀(guān)看微課的視頻以及完成練習(xí)。觀(guān)看視頻時(shí)間長(zhǎng)短可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況來(lái)定[4]，并在學(xué)習(xí)任務(wù)單上記下疑惑不解的知識(shí)點(diǎn)，便于與同學(xué)、教師在課堂上交流。

（三）課堂教學(xué)實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是從學(xué)生提出問(wèn)題開(kāi)始的[5]，以小組協(xié)作的形式進(jìn)行。教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生提出的疑問(wèn)總結(jié)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生完成問(wèn)題的研究。以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究問(wèn)題能力為主要目標(biāo)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動(dòng)中，隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)以便及時(shí)指導(dǎo)。既注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)過(guò)程，具體見(jiàn)圖3。

翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)還應(yīng)注重教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)的組織，以使知識(shí)內(nèi)化。課堂是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)補(bǔ)救的活動(dòng)場(chǎng)所，為了使學(xué)生最大化地吸收知識(shí)內(nèi)容，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法[6]。對(duì)于課堂活動(dòng)的管理，教師要做好監(jiān)督，確保小組討論不偏離教學(xué)主題。

（四）課后反饋優(yōu)化

課后教師收集和整理學(xué)生教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題，檢驗(yàn)、更新自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便將教學(xué)設(shè)計(jì)更好地應(yīng)用到實(shí)踐中。對(duì)于個(gè)別有困難的學(xué)生，可以利用課前的學(xué)習(xí)視頻或者課后教師整理的資料進(jìn)行再學(xué)習(xí)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]周嵬，郭佳萍，于穎.《機(jī)械拆裝與測(cè)繪》課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2015（13）：303.

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[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇，2014（23）：55-58.

[5]王紅，趙蔚，孫立會(huì)，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.

[6]李志河，劉志華.高職院校3D Max課程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）：33-39.