校園同伴言語侵害現(xiàn)象的心理分析與干預

周岳萍

【摘 要】本文基于校園同伴言語侵害對受侵害學生的身心健康造成的傷害，提出對受侵害學生進行積極的心理干預，分別從校園同伴言語侵害行為的現(xiàn)狀、語言侵害的概念及其危害、消除同伴言語侵害的建議三方面進行闡述，以期構建和諧校園，減少對受侵害者的傷害，幫助學生健康成長。

【關鍵詞】校園 同伴言語侵害 心理分析 干預

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0099-02

一、校園同伴言語侵害行為的現(xiàn)狀

語言的魔力是很難琢磨的，正如一句俗話所說：“一句話說到人笑，一句話說到人跳?！逼鋵嵳Z言本身并沒有好壞之分，而是運用語言的人有時候會讓聽眾甜如蜜糖，有時候卻讓聽眾感到心痛難當，這個時候語言就成為一種侵害。言語侵害已成為時下不可忽視的社會問題，同時，這一問題也蔓延到校園中，而同伴言語侵害也成為一種普遍現(xiàn)象，對廣大青少年產(chǎn)生極大的負面影響。

案例一：

某重點中學英語課堂上，老師正在組織學生進行對話練習，要求座位靠近的兩個學生相互配合。絕大部分學生都找到了自己的搭檔，最后只剩下一男生一女生，當老師建議兩人合作的時候，男生突然大喊一聲：“我才不和這么丑的人合作呢！”全班哄堂大笑，女生羞愧難當，失聲痛哭。

案例二：

小李在班內(nèi)總是形單影只，任何時候她都希望自己是最不起眼的一個。因為不知道從什么時候開始，她的一言一行總會遭來同學們的譏諷，即便是上課回答問題，只要她一開口，馬上就有同學在下面唱反調(diào)，或者是小聲議論：“又想出風頭了”，或者是有同學學著她的語氣語調(diào)重復她的話。漸漸地小李再也不愿在課堂上回答問題，每次老師提問她都將頭埋得深深的，甚至不愿意在班內(nèi)走動，一下課就趕快走出教室，她不愿意待在教室，因為教室里“讓人窒息”，到處都能聽到同學們嘲諷的聲音，她也變得越來越敏感，哪怕同學們發(fā)出一點點聲音，她都覺得那又是大家在議論嘲笑她了。

案例三：

臨近高考，高三學生都在進行緊張的復習備考，小麗和小敏兩人卻因為幾句話驚動了家長和德育主任。原因是小麗認為自習課上小敏和其他同學說她“太蠢”“不是吃米飯長大的”。這讓她在同學面前很難堪，為此小麗情緒低落，不能安心復習，甚至偷偷哭泣，而小麗的反常也引起家長的注意，為此家長希望學校處理“咒罵”小麗的小敏。但小敏認為她沒有這么說小麗，她當時正好和幾個男生開玩笑，罵的是那幾個男生，那幾個同學也可以作證。但小麗堅持說小敏他們一伙人嘲笑她并不是一天兩天了，以前她都沒作聲忍了，但因為這件事讓她覺得自己高考沒希望了，很傷心。為此小麗、小敏以及雙方家長都鬧得不可開交。

以上三則案例貌似只是學生之間的人際小摩擦，但實際上卻反映了校園言語侵害現(xiàn)象的普遍存在。

二、語言侵害的概念及其危害

人們對校園生活中的同伴暴力、體罰等侵害行為深惡痛絕，但是對言語這種無形的侵害卻沒有引起足夠的重視。2004 年 3 月，“中國少年兒童平安行動”組委會在全國范圍內(nèi)開展了“你認為最迫切需要解決的校園傷害”的專項調(diào)查，其中“語言傷害”以 81.45% 的比例高居榜首，“同伴暴力”“運動傷害”位居第二第三。可見言語侵害在廣大青少年兒童中普遍而廣泛地存在。那么，什么是言語侵害呢？

言語侵害是指使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語言，致使他人在精神上和心理上遭到侵犯和損害。校園言語侵害分為教師言語侵害和同伴言語侵害。而本文著重就同伴言語侵害展開討論。

從表面看，言語侵害比暴力行為顯得“文明”，但是從某種程度上來講，它給學生的傷害是有過之而無不及的，身體上的傷痕可能很快好轉消失，但是心靈上的傷痕卻會留下很久。據(jù)研究，言語侵害不僅侮辱學生的人格，損傷學生的自尊和自信，更嚴重還會引發(fā)厭學、逃學、違法犯罪、自殺等極端不良行為。曾有學者這樣描述言語侵害的危害：“同伴或老師實施的語言傷害，還會給孩子的心理上投下一種陰影，致使他們不再相信外部世界，覺得這個社會是冷漠的、惡毒的，對社會產(chǎn)生強烈的排斥感?！?/p>

心理學研究指出，人們都渴望得到來自他人對自己的愛護與肯定，而“他人”特別是生活中的重要人物，例如父母、老師、領導、朋友、同學等對人的影響尤為明顯。同伴（同學）關系在學生的發(fā)展中具有成人無法代替的獨特作用，其影響有時甚至超過了父母。學生時期，是他們生理和心理趨向成熟的重要階段，學習和交往成為學生時代最重要的兩大主題，他們特別關注同齡人對自己的評價，如果在同伴交往中得到接納與支持，那么這種接納與支持不僅是調(diào)劑情感、和諧身心的潤滑劑，而且也是化解矛盾，加強交流、提高學習效果的催化劑，有助于他們的自我肯定。相反地，如果一個學生在同伴中得不到支持和肯定，則會對其人格的健康發(fā)展、正確人生觀、價值觀的樹立產(chǎn)生消極的作用。

（一）同伴言語侵害造成受侵害者學業(yè)困難

從直觀上來看，學生的學習成績直接受到學生知識儲備、學習技能和學習方法等因素的影響，但是在學習過程中，同伴之間的相互關心、相互傳遞學習信息、交流學習經(jīng)驗，都會直接地給予其學習上的支持和幫助。同樣地，同伴間的侵犯會對學業(yè)進步造成阻礙。因為受到同伴的言語侵害會讓受侵害者對學校、教室產(chǎn)生恐懼、焦慮感、缺乏安全感等不良體驗，逐漸對學校、對學習喪失興趣或者上課時分心走神，造成學習成績不斷下降。案例二中的小李因為受到同伴的言語侵害后，不敢在課堂發(fā)言，不愿意待在教室，害怕上學，必然導致其成績的下滑。

（二）同伴言語侵害造成受侵害者人際關系不良

由于自身原因如外貌、能力、性格等導致的同伴言語傷害，如案例一中女生長得“丑”而受到同學的排擠，會導致其在同伴交往中出現(xiàn)退縮行為，不敢與人交往，封閉自己，這種退縮行為又會引起交往能力減弱，最終成為“不受歡迎的人”，陷入一個人際交往的惡性循環(huán)。endprint

（三）同伴言語侵害導致受侵害者情緒障礙

受侵害者會嚴重降低個人的自我評價和自我價值感。在案例中，小李、小麗身上可以看出，因為受到同伴的侵害，出現(xiàn)了一些典型表現(xiàn)：敏感、膽怯、自卑、退縮，在學校受到欺負后不敢告訴家人、老師，只能默默忍受哭泣，從而產(chǎn)生嚴重的情緒波動和挫折感。如果這種受侵害行為持續(xù)，而受侵害者沒有得到有效的心理疏導，負性情緒沒有得到有效的釋放，那么很有可能引起焦慮甚至抑郁，甚至影響其人格的養(yǎng)成，最嚴重可能會造成人格障礙。

三、消除同伴言語侵害的建議

（一）自信心訓練——增強個體抗侵害能力

在校園同伴言語侵害中的受害者往往是那些膽小的、自信心不足的學生，因此，要消除這種言語侵害，首先要幫助學生樹立自信，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，提高他們的心理承受能力、自我調(diào)節(jié)能力和自我保護能力。

（1）尋找閃光點。教師、家長甚至受侵害學生本人都要善于發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，并給予表揚和鼓勵。經(jīng)常布置一些符合學生能力特點的任務，讓他們在完成任務的過程中體會成功與自我價值，從而樹立自信。學生也可以記錄自己生活學習中的成功事例，讓其成為鼓勵自己前進的動力。

（2）勇敢說不。同伴言語侵害的受害者往往會選擇隱忍的方式應對這樣的侵害，殊不知這樣不但助長了侵害者的行為，而且也給自己增加了壓力，因此學會對侵害行為平靜、大聲地說“不”是防止侵害行為最直接也是最有效的方法。同時，在遇到傷害的時候，及時尋找老師、家長的幫助。

（3）增強體育鍛煉。一般而言，身體脆弱的人更容易成為言語侵害的對象，體育鍛煉不僅可以強健體魄，幫助自己樹立自信。而且可以讓負性情緒隨著汗水一起蒸發(fā)，得到宣泄，有利于心靈的健康。

（二）營造和諧的校園——提供安全的支持環(huán)境

校園同伴侵犯行為或許不能從根本上杜絕，但是可以積極地干預和事后補救，將心理傷害減到最低。

（1）注重班集體建設。在班集體中，每個成員都是不可或缺的一部分，通過各種班級活動來實現(xiàn)每個學生在班級中的作用，不但有利于發(fā)掘?qū)W生特點，樹立自信，更能夠增強班級凝聚力，加強學生之間的情感聯(lián)系，減少侵害行為的發(fā)生。在活動中，人與人之間的距離會相對地拉得更近，也更容易形成一個整體。在各種活動中如運動會、知識競賽、社區(qū)服務、主題班團隊活動、社會實踐等，讓每個學生按照自己的能力來進行相互的合作，增進了解和情感交流，增強班級凝聚力。

（2）加強心理健康教育。同伴言語侵害在現(xiàn)實生活中很難完全避免，一旦受到侵害，學生要學會向心理教師求助，接受專業(yè)的心理輔導：重新認識自我、負性情緒的合理宣泄、重塑事件的認知角度等。這些可以讓侵害的危害盡可能地減少。因此學校要大力推進心理健康教育，為學生提供專業(yè)的心理援助。

（3）杜絕教師言語侵害行為的發(fā)生。教師言語侵害往往會成為學生模仿的對象，而教師言語侵害的對象往往就是同伴言語侵害的對象。因此在教師的管理中，不斷提高教師的師德素養(yǎng)、心理素質(zhì)，關愛學生，用恰當?shù)姆绞絹碓u價學生。

校園同伴言語侵害行為是具有普遍性的問題，但在學校教育、班級管理以及心理干預下可以盡可能減少這類行為的發(fā)生，并將負面影響降至最低，從而塑造學生健全的品格以及心理品質(zhì)。

【參考文獻】

[1]李茂平.同伴支持影響中學生學習成績的路徑分析[J].中小學心理健康教育，2010（12）

[2]陳江漢.中學生人際關系及其環(huán)境營造[J].心理教育，2004（6）

（責編 羅汝君）endprint