中職學(xué)校有效實(shí)施審美教育的研究

滕澤志

【摘 要】本文通過(guò)調(diào)查中職學(xué)校美育現(xiàn)狀，分析當(dāng)前中職學(xué)校美育工作低效的原因，從研究模型體系建立、教育運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制建設(shè)、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程內(nèi)容整合、校本教材開發(fā)、美育教學(xué)資源建設(shè)等方面探索中職學(xué)校實(shí)施美育的有效途徑，提升中職學(xué)校美育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 審美教育 有效實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07B-0021-04

審美教育，又稱為美育，是以一定的美學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生的審美實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念與審美理想，陶冶他們的情操，提高他們的感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力，塑造完美人格的教育。美在中職生全面發(fā)展中是不可缺乏的“營(yíng)養(yǎng)元素”。教育家斯賓塞認(rèn)為：“沒(méi)有審美價(jià)值，教育過(guò)程就失去一半的美好意義。”1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出要“將美育融入學(xué)校教育全過(guò)程”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要“加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)”。

一、中職學(xué)校美育現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育的推進(jìn)，國(guó)家對(duì)學(xué)校美育工作越來(lái)越重視，各類學(xué)校也或多或少開展美育工作，取得了一定的成績(jī)，但總體成效并不高，美育應(yīng)有的功能沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，美育在素質(zhì)教育及現(xiàn)代人才培養(yǎng)的關(guān)鍵作用沒(méi)有得到重視?？v向來(lái)看，美育工作的確有了很大的進(jìn)步，取得的成績(jī)也不少。但橫向來(lái)看，與智育、德育、體育相比無(wú)疑是薄弱的，而這種情況在中職學(xué)校美育工作中更為嚴(yán)重。為此，課題組以廣西南寧高級(jí)技工學(xué)校為主，走訪了廣西區(qū)內(nèi)部分中職學(xué)校進(jìn)行中職學(xué)校審美教育工作情況調(diào)查，掌握了新時(shí)期中職學(xué)校審美教育的現(xiàn)狀及其原因，為實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校審美教育有效實(shí)施奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中職學(xué)校強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位”，有意無(wú)意地忽視素質(zhì)教育這個(gè)“基礎(chǔ)”，學(xué)生“德智體美勞全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容問(wèn)題不能“全面”貫徹落實(shí)。有的學(xué)校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定中根本就不提美育，有的雖然籠統(tǒng)地作了規(guī)定，但在具體的育人目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中完全沒(méi)有體現(xiàn)。大部分的中職學(xué)校在常規(guī)的美育活動(dòng)中還存在著管理不嚴(yán)格、教育內(nèi)容不規(guī)劃、教育途徑及方法單一、師資單薄、投入無(wú)保障等問(wèn)題，嚴(yán)重制約著中職學(xué)校美育有效實(shí)施。近年來(lái)，盡管不少第一線的教師也開始在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地對(duì)美育進(jìn)行研究，但是，更多局限于從某一個(gè)方面對(duì)審美教育進(jìn)行研究：有的專門研究審美教育在具體的學(xué)科教學(xué)滲透的途徑，有的專門研究審美教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有的專門研究審美教育的意義。這些實(shí)踐研究大都是零散的、細(xì)部方法的研究，尚未從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)教育內(nèi)容、教育教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等建設(shè)形成系統(tǒng)研究。而且，通過(guò)查閱報(bào)刊資料及網(wǎng)上有關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)這些研究主要是針對(duì)小學(xué)、初中、高中和大學(xué)，而對(duì)中職審美教育的研究極少，針對(duì)中職學(xué)校審美教育有效實(shí)施方面進(jìn)行系統(tǒng)研究目前還是空白。

二、中職學(xué)校美育工作低效的原因

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校審美教育工作低效的原因主要有以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)校對(duì)美育重視程度不夠，地位沒(méi)能落實(shí)。我國(guó)學(xué)校美育地位變遷歷程，既是艱難曲折的，又是穩(wěn)步前行的。1999年，美育被寫進(jìn)教育方針，與智育、德育和體育同等的地位得到確立；21 世紀(jì)，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，我國(guó)把美育提高到了決定素質(zhì)教育成敗的戰(zhàn)略地位上來(lái)。但由于受到歷史局限性、教育思想功利性的消極影響以及對(duì)職業(yè)內(nèi)涵理解偏差等各方面因素影響，不少職業(yè)學(xué)校的管理者認(rèn)為，學(xué)校是為了學(xué)生而存在的，如果沒(méi)有了學(xué)生就沒(méi)有學(xué)校存在價(jià)值。升學(xué)和就業(yè)是中職學(xué)校學(xué)生及其家長(zhǎng)的迫切愿望，為了曲線升學(xué)（對(duì)口升學(xué)）和將來(lái)有個(gè)好職業(yè)而選擇中職學(xué)校讀書是學(xué)生及其家長(zhǎng)普遍具有的價(jià)值觀，也是中職學(xué)校用來(lái)勉勵(lì)學(xué)生好好讀書的理由，再加社會(huì)與國(guó)家各級(jí)教育部門對(duì)中職學(xué)校業(yè)績(jī)考核主要取決于學(xué)校招生與就業(yè)情況。因此，這些中職學(xué)校的管理者普遍認(rèn)為，完成招生及就業(yè)指標(biāo)是硬道理，而美育既沒(méi)有列入升學(xué)考試范圍，又不是考核學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，即使花再大的力氣去抓，也不會(huì)提高學(xué)校的業(yè)績(jī)和知名度。因此，相當(dāng)多的中職學(xué)校管理者沒(méi)有把精力更多地投放到美育實(shí)踐中來(lái)，還出現(xiàn)用專業(yè)課擠壓美育課的情況。

當(dāng)前片面追求升學(xué)率、追求專業(yè)教學(xué)效果、追求就業(yè)率的教育評(píng)價(jià)機(jī)制使許多中職學(xué)校往往更重視專業(yè)知識(shí)及技能課程，而忽視了美育，中職學(xué)校美育地位無(wú)法落實(shí)。美育沒(méi)有地位，就不可能有真正意義上的美育，美育就無(wú)法得到有效的實(shí)施。因此，中職學(xué)校必須確立美育的地位，將其擺在應(yīng)有的位置，才能提升中職美育工作的實(shí)效性。

（二）美育認(rèn)知偏差，教育效果不好。隨著國(guó)家對(duì)美育工作越來(lái)越重視，一些中職學(xué)校也將美育的地位擺在與智育、德育、體育同等的位置，對(duì)美育工作越來(lái)越重視，并自覺(jué)實(shí)施，許多學(xué)校開始開設(shè)美育課，有的還花大量資金購(gòu)置設(shè)備，舉辦各種培訓(xùn)班。但是，由于這些學(xué)校的管理者及美育實(shí)施者自身美育知識(shí)的缺乏，對(duì)美育的內(nèi)涵、目標(biāo)、任務(wù)及實(shí)施方法認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重的誤解，或是把美育等同于藝術(shù)教育，傳授藝術(shù)知識(shí)和培訓(xùn)藝術(shù)技巧；或是把美育當(dāng)作德育的依附，認(rèn)為美育是應(yīng)該包含在德育之中的，本身沒(méi)有獨(dú)立存在的價(jià)值；或是把美育看作情感教育，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，忽略了美育目標(biāo)中的人文品格的塑造。而這些誤解將中職美育實(shí)施引入了狹小的空間，甚至引向了錯(cuò)誤的地方，因此嚴(yán)重妨礙美育的有效實(shí)施，使中職美育工作出現(xiàn)投入大，收效小的尷尬境地。

（三）課程開設(shè)不足，資源整合不力。美育應(yīng)當(dāng)滲透在學(xué)科課程的教學(xué)之中，貫穿在學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)；而在學(xué)校教學(xué)大綱中卻沒(méi)有專門設(shè)置美育的課程，代之的是音樂(lè)、美術(shù)課等。毋庸置疑，學(xué)校教育的基礎(chǔ)是教學(xué)計(jì)劃及與之相應(yīng)的課程設(shè)置。如果缺乏美育教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，美育就很難有效實(shí)施。30 多年來(lái)，美育發(fā)展相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較滯后的，這與課程建設(shè)不無(wú)關(guān)系。盡管目前學(xué)校都普遍將音樂(lè)課、美術(shù)課列入教學(xué)計(jì)劃，并開設(shè)了相應(yīng)的課程，但是其教學(xué)卻明顯地表現(xiàn)出德育化傾向、知識(shí)與技能化傾向。而作為美育綜合課程及其學(xué)科美育滲透卻沒(méi)有納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃。美育課程開設(shè)不足，學(xué)科美育資源整合不力已成為妨礙中職學(xué)校美育發(fā)展的主要因素。endprint

（四）教育理念落后，教育模式陳舊。調(diào)查結(jié)果顯示：中職學(xué)校美育的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)保守、陳舊，教師講課缺乏教學(xué)藝術(shù)，或是“一言堂”，單純的理論說(shuō)教和空洞的觀念充斥課堂，與學(xué)生的關(guān)系緊張；或是只進(jìn)行技能的訓(xùn)練。這些陳舊的教育模式，難以引起中職生的興趣。加之中職生本身文化基礎(chǔ)較差，人文素養(yǎng)較低，對(duì)教師的教學(xué)愈發(fā)抗拒。因此，忽視和中職生的溝通交流互動(dòng)，是與新課改提倡的以學(xué)生為主體、強(qiáng)調(diào)參與體驗(yàn)、師生關(guān)系和諧的新教學(xué)理念是相悖的。

（五）師資力量薄弱，師資隊(duì)伍不專業(yè)。教師是美育實(shí)施的操作者。但是，由于中職學(xué)校長(zhǎng)期對(duì)美育工作的輕視及對(duì)美育的誤解，忽略了美育的普適性，絕大多數(shù)的中職學(xué)校的美育師資隊(duì)伍往往由藝術(shù)專業(yè)的教師來(lái)組建，而在非藝術(shù)類型的普通中職學(xué)校中，藝術(shù)教師是極少數(shù)的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足全面性開設(shè)美育課程的需要。再加上，學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)客觀地影響著藝術(shù)專業(yè)教師的藝術(shù)欣賞取向和教育風(fēng)格，藝術(shù)教師往往只注重藝術(shù)知識(shí)傳授與藝術(shù)技能的訓(xùn)練，而不甚重視美育的育人宗旨，不注重受教育者審美能力的提高和審美人格的完善。教師自身的受教育過(guò)程中美育的缺失是阻礙美育發(fā)展的重要原因。

（六）美育形式單一，育人內(nèi)涵不足。美育意識(shí)的培養(yǎng)需要全員參與，需要經(jīng)過(guò)多種平臺(tái)進(jìn)行美育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。中職學(xué)校課外實(shí)踐活動(dòng)比較豐富，學(xué)生參與的積極性也比較高，但由于辦學(xué)定位及對(duì)美育理解的偏差，認(rèn)為美育的形式只有藝術(shù)課程、藝術(shù)社團(tuán)和文藝活動(dòng)這幾個(gè)，而其他形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)基本都是為專業(yè)技能、德育和體育而開設(shè)，其中能涉及美育方面的很少。即便如此，在僅有的藝術(shù)課程、藝術(shù)社團(tuán)和文藝活動(dòng)中，還是藝術(shù)知識(shí)和技能為主，以參賽獲獎(jiǎng)為目標(biāo)，而忽視審美教育，注重功利性，忽視人文性。

（七）教材深?yuàn)W枯燥，學(xué)生興趣不高。由于中職學(xué)校對(duì)美育課程不重視，導(dǎo)致其教材開發(fā)滯后。調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)有的中職美育教材基本上是在大學(xué)美學(xué)教材或以前舊教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的，體例不合理，注重美學(xué)概念、知識(shí)傳授，涉及審美種類偏多且雜亂，內(nèi)容深?yuàn)W枯燥陳舊，難以貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生，教學(xué)的適用性、針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果差?，F(xiàn)有的教材重知識(shí)、輕實(shí)踐，過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)的完整性而忽略中職美育最終目標(biāo)，理論知識(shí)偏多，審美體驗(yàn)偏少，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，中職學(xué)生審美素養(yǎng)難以培養(yǎng)。因此，教材的不適用是降低中職美育實(shí)效的重要原因。

三、中職學(xué)校美育有效實(shí)施的策略

（一）建立系統(tǒng)化的研究模型體系，構(gòu)建中職學(xué)校美育有效實(shí)施的新模式。具體如下：

1.建立中職學(xué)校美育有效實(shí)施研究模型。加強(qiáng)理論研討，針對(duì)中職學(xué)校美育工作低效的根源，整合美育課程、教育活動(dòng)、環(huán)境建設(shè)等一切資源，圍繞學(xué)生心理需要及美育課程的特點(diǎn)，整合美育教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)形式和方法，調(diào)整和充實(shí)美育的內(nèi)容；圍繞美育教學(xué)內(nèi)容及育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)社團(tuán)活動(dòng)、特色活動(dòng)和主題活動(dòng)，從而達(dá)到探索富有時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)校特色的美育工作經(jīng)驗(yàn)；優(yōu)化教育教學(xué)資源，高效地開展美育教育教學(xué)工作。研究模型設(shè)計(jì)如圖 1 所示。

2.構(gòu)建中職學(xué)校美育有效實(shí)施的新模式。在深入研究實(shí)踐中形成中職學(xué)校美育有效實(shí)施的新模式：美育教學(xué)+專業(yè)課美育滲透+主題活動(dòng)+環(huán)境熏陶+學(xué)生（自主活動(dòng)+參與體驗(yàn)+心靈感悟）→樹立正確的審美觀→學(xué)生審美能力提升→健康的人格和健全的品德形成。并將“自然美、形象美、藝術(shù)美、科學(xué)美”“以美啟智、以美育德、以美健體、以美育人”四個(gè)板塊的內(nèi)容融入中職學(xué)生一日的生活、學(xué)習(xí)、工作和活動(dòng)中，美育課堂內(nèi)容與課外學(xué)生活動(dòng)的無(wú)縫銜接，達(dá)到課內(nèi)學(xué)習(xí)課外消化，將美育貫穿于中職學(xué)校教育的全過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校美育的根本宗旨——培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

（二）建立中職學(xué)校全員美育的教育運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，提高美育實(shí)效。例如，廣西南寧高級(jí)技工學(xué)校編制并下發(fā)了《廣西南寧高級(jí)技工學(xué)校學(xué)校美育育人工作實(shí)施方案》，因?yàn)檎n題研究涉及學(xué)校美育工作模式的改革，涉及學(xué)校多個(gè)部門，成立以學(xué)校黨委書記、校長(zhǎng)掛帥的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以“一把手工程”方式進(jìn)行推進(jìn)。在全校范圍內(nèi)首次提出將美育融入學(xué)校教育的全過(guò)程，樹立全員參與的理念，并落實(shí)在教學(xué)、管理、后勤服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)上，各個(gè)部門都要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)、自覺(jué)地把美育滲透到各自的工作之中，形成美育工作需要各部門聯(lián)動(dòng)的共識(shí)，積極營(yíng)造“全員育人”的氛圍，提高美育實(shí)效。

（三）創(chuàng)新中職學(xué)校美育有效實(shí)施的形式及途徑，提升育人內(nèi)涵。從調(diào)查結(jié)果可知，中職學(xué)校美育實(shí)施困難有多重方面的原因，要從根本上解決中職學(xué)校美育低效的問(wèn)題，必須多角度同時(shí)發(fā)力，各方面相互協(xié)調(diào)配合，形成全員參與、全程重視、全面協(xié)調(diào)、全力提高的工作格局。

1.創(chuàng)新宣傳形式，增強(qiáng)美育宣傳，營(yíng)造教育內(nèi)環(huán)境，提升師生美育的心理動(dòng)機(jī)和內(nèi)在需求，潛移默化地進(jìn)行審美教育，提高師生美育意識(shí)。要教育學(xué)生識(shí)美、知美，就要加大宣傳力度，滲透美育點(diǎn)。調(diào)查顯示，廣西南寧高級(jí)技工學(xué)校美育已關(guān)注到宣傳這個(gè)途徑，但宣傳卻不能深入學(xué)生心中。經(jīng)過(guò)分析研究，宣傳效果不好的主要原因是兩者的宣傳內(nèi)容、宣傳方式滯后。美育宣傳內(nèi)容僅限于美育的一些道理、口號(hào)，有些生硬；宣傳方式是比較方便常規(guī)的形式，如發(fā)放宣傳手冊(cè)、校園廣播、展板等，這些形式都把學(xué)生當(dāng)作旁觀者，沒(méi)能讓其參與到當(dāng)中。針對(duì)這種情況，課題組通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，同時(shí)借鑒高職院校一些先進(jìn)的做法，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，將美育內(nèi)容融合到學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家對(duì)美育工作的重視，時(shí)時(shí)感受到自然美、形象美、藝術(shù)美和科學(xué)美，無(wú)痕地認(rèn)識(shí)美、感受美。同時(shí)，宣傳形式中除了常規(guī)的形式外，更多地采用學(xué)生喜歡或能參與到其中的形式：（1）借助學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)，開設(shè)學(xué)校網(wǎng)頁(yè)、學(xué)生資助工作 QQ 群、微信群等可以互動(dòng)的形式。（2）利用每周一次國(guó)旗下演講，按主題讓學(xué)生用自己實(shí)際的體會(huì)進(jìn)行宣傳。（3）組織各班進(jìn)行美育主題黑板報(bào)、手抄報(bào)比賽、演講比賽、征文比賽、標(biāo)語(yǔ)制作大賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)技中強(qiáng)化宣傳內(nèi)容。（4）舉辦主題晚會(huì)、主題班會(huì)等比較動(dòng)感的活動(dòng)，寓教于樂(lè)，在參與和快樂(lè)中接受教育。（5）開設(shè)美育大講堂，舉辦學(xué)生代表座談會(huì)，舉行最美中職生授勛儀式，利用身邊的例子，樹立榜樣，讓學(xué)生主動(dòng)地樹立審美意識(shí)。endprint

2.加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境建設(shè)，增強(qiáng)環(huán)境育人內(nèi)涵，發(fā)揮環(huán)境美育育人功能。校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著潛移默化的影響。可以說(shuō)，和諧美好的校園環(huán)境是一種無(wú)聲的浸入學(xué)生心靈的美育。我們應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響、熏陶，建設(shè)美化校園環(huán)境，充分發(fā)揮其潛在的美育功能。（1）在原有的基礎(chǔ)上合理布局校園設(shè)施，通過(guò)綠化、凈化、美化校園環(huán)境，努力烘托一種清新、優(yōu)雅、文化氛圍及其濃厚的氣氛。要讓每一面墻會(huì)說(shuō)話，真正讓學(xué)校成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園、生活的家園。（2）把干凈整潔的校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)納入學(xué)生一日常規(guī)中。（3）開設(shè)美化教室、宿舍環(huán)境設(shè)計(jì)、班級(jí)小花園評(píng)比等環(huán)境創(chuàng)美特色活動(dòng)，讓學(xué)生在創(chuàng)美活動(dòng)中體驗(yàn)環(huán)境美的魅力，增強(qiáng)環(huán)境育人內(nèi)涵，發(fā)揮環(huán)境美育育人功能。

3.借助“特色活動(dòng)+社團(tuán)活動(dòng)+專業(yè)活動(dòng)+民俗活動(dòng)+公共活動(dòng)”五大活動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的中職美育實(shí)踐活動(dòng)模塊。首先，依托社團(tuán)活動(dòng)確保活動(dòng)開展，建立與審美有關(guān)的系列社團(tuán)活動(dòng)如樂(lè)器社、書法社、繪畫社、合唱團(tuán)、美術(shù)社、禮儀社等。其次，依托教學(xué)資源、專業(yè)技能展示、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室提高審美教育的實(shí)踐基地。再次，依托五大活動(dòng)平臺(tái)，推廣示范美育成果。（1）校內(nèi)評(píng)比：美化教室、美化宿舍、美化校園、小花園等評(píng)比活動(dòng)；（2）校內(nèi)活動(dòng)：學(xué)校舉辦技能才藝節(jié)活動(dòng)、每月主題實(shí)踐活動(dòng)；（3）校外平臺(tái)：文明風(fēng)采比賽、各類技能作品比賽、校企合作等平臺(tái)。最后，不定期開展審美類講座和藝術(shù)沙龍等。

4.整合學(xué)校德育主題教育，進(jìn)行美德教育，實(shí)現(xiàn)美育育人目標(biāo)。通過(guò)對(duì)美育和德育理論的研究發(fā)現(xiàn)，美育培養(yǎng)學(xué)生美德方面的內(nèi)容、途徑隱藏在德育主題活動(dòng)中，要善于從德育工作中找準(zhǔn)契合點(diǎn)實(shí)現(xiàn)。因此，借助學(xué)校原有的誠(chéng)實(shí)與守信、愛(ài)心與奉獻(xiàn)、感恩與明禮、青春與責(zé)任、服務(wù)與實(shí)踐、立志與成才、愛(ài)國(guó)與守法、收獲與希望等十大主題教育的美育點(diǎn)，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)校美育全階段、全過(guò)程、全方面，實(shí)現(xiàn)美育育人的最終目標(biāo)，讓學(xué)生分辨美與丑、善與惡、真理與謬誤，培養(yǎng)中職學(xué)生遠(yuǎn)大的審美理想、健康的審美情趣，健全的人格。

5.根植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深厚土壤，拓寬美育途徑。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化富有沉靜之美、和諧之美、含蓄之美、情理之美，具備巨大的美學(xué)價(jià)值。利用中國(guó)傳統(tǒng)文化這一寶貴的資源最大限度地促進(jìn)中職學(xué)生審美教育，可以開闊美育目標(biāo)，豐富美育內(nèi)容，豐富美育實(shí)施方式，拓展美育場(chǎng)所。美育需要考慮中國(guó)的文化背景，不能脫離傳統(tǒng)文化這個(gè)根本。傳統(tǒng)文化是現(xiàn)代美育的根基和臍帶。為此，廣西南寧高級(jí)技工學(xué)校將美育根植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深厚土壤，開展中華經(jīng)典誦讀、書畫展、禮儀展示、棋藝比賽、茶道體驗(yàn)、音樂(lè)會(huì)等特色活動(dòng)，還組織學(xué)生走出校門，到周邊的文化展覽廳、博物館、民間手工藝工作室、名勝古跡、文化遺址等地進(jìn)行參觀，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，品味其中各種美，將經(jīng)典美的精髓內(nèi)化于心，外顯于行，提高學(xué)生的審美水平。

（四）構(gòu)建“大美育”教育課程體系，促進(jìn)中職美育的有效實(shí)施。調(diào)查與訪談的結(jié)果顯示，美育課程設(shè)置問(wèn)題是導(dǎo)致其美育效果不理想的主要原因。美育課程設(shè)置忽略了其本身的系統(tǒng)性、獨(dú)立性及與滲透性，出現(xiàn)美育課程開發(fā)力度不夠、課程開設(shè)不足、課程覆蓋面小、課程的結(jié)構(gòu)不合理、課程選擇性少、課程內(nèi)容脫離實(shí)際、課程形式單調(diào)乏味等問(wèn)題。這些問(wèn)題正是造成中職美育實(shí)施困難，實(shí)施效果低下的關(guān)鍵因素。為此，課題組進(jìn)行美育課程改革，依據(jù)美育貫穿于學(xué)校教學(xué)教育的全過(guò)程教育理念，構(gòu)建“美育課—藝術(shù)課—學(xué)科滲透—美育活動(dòng)—隱性課程”大美育課程體系，開齊開足與美育相關(guān)的課程，擴(kuò)大美育在中職學(xué)校教育中的覆蓋面，將美育融入中職學(xué)生一日的學(xué)習(xí)、生活、工作及活動(dòng)中。

（五）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，全力提升師資隊(duì)伍素質(zhì)。具體如下：

1.按照構(gòu)建“美育課—藝術(shù)課—學(xué)科滲透—美育活動(dòng)—隱性課程”大美育課程體系的思路，整合優(yōu)化教師資源，形成培養(yǎng)學(xué)生審美教育的合力，配齊美育教師，打造一支人員結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、協(xié)同實(shí)施教育教學(xué)、共同開展教育教學(xué)活動(dòng)、專業(yè)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

2.加大教師的培訓(xùn)力度。通過(guò)對(duì)全體教職工進(jìn)行美育知識(shí)的培訓(xùn)，全面掌握美育的內(nèi)涵、本質(zhì)和特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)美育與德育、藝術(shù)教育、情感教育的關(guān)系，轉(zhuǎn)變觀念，走出美育誤區(qū)。通過(guò)加強(qiáng)教師的職業(yè)道德與修養(yǎng)要求和培訓(xùn)提升教師育人的責(zé)任感和使命感，善于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的合力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的美育藝術(shù)和美育方法培訓(xùn)，提高教學(xué)的實(shí)際效果，加強(qiáng)引導(dǎo)和規(guī)范，增強(qiáng)教師的審美表現(xiàn)和立美示范，形成教師引領(lǐng)校園美和踐行美的風(fēng)尚。通過(guò)美育特色教育理論培訓(xùn)，掌握中職美育的教學(xué)教育方法，提高美育教學(xué)教育水平，創(chuàng)新方法，促進(jìn)美育的有效實(shí)施。

（六）整合美育課程內(nèi)容，開發(fā)適合中職學(xué)生使用的校本教材。教材是人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教育教學(xué)的依據(jù)。為了更好地解決因現(xiàn)有中職美育教材遠(yuǎn)離生活，脫離學(xué)生，偏深偏難，學(xué)生不愿學(xué)而導(dǎo)致教學(xué)效果差、教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，課題組通過(guò)反復(fù)研討，根據(jù)美育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的需要，依照現(xiàn)代中職教育理念，結(jié)合中職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及美育課程自身規(guī)律編寫了適合中職學(xué)生使用的校本教材《中職實(shí)用美育》。

課題組在編寫《中職實(shí)用美育》過(guò)程中，遵循普適性原則和實(shí)用性原則，強(qiáng)調(diào)“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”，針對(duì)現(xiàn)有的美育教材為了追求美學(xué)知識(shí)的全面性、系統(tǒng)化，內(nèi)容偏多偏深，知識(shí)陳舊的問(wèn)題，大膽地舍棄了那些學(xué)生不感興趣的和當(dāng)前階段不適合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的選取素材，將教材內(nèi)容整合成美育基本理論、自然美、形象美、藝術(shù)美和科學(xué)美五大模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的啟迪和熏陶。知識(shí)要點(diǎn)通俗易懂，簡(jiǎn)明扼要，圖文并茂，生動(dòng)活潑，引人入勝，易學(xué)、易用。

為了推進(jìn)美育課程進(jìn)行“體驗(yàn)式”教學(xué)改革，在編寫《中職實(shí)用美育》時(shí)，每個(gè)模塊都包含了“目標(biāo)與任務(wù)—情境導(dǎo)入—發(fā)現(xiàn)美—認(rèn)知美—體驗(yàn)美—欣賞美—表現(xiàn)美（創(chuàng)造美）”幾個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了審美情景，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，從中獲得審美經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)審美知識(shí)，領(lǐng)會(huì)其中的道理。同時(shí)，每節(jié)課都設(shè)計(jì)了“探究與實(shí)踐”體驗(yàn)式的環(huán)節(jié)，并將其融入了教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置仿真情景綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的知識(shí)和技能在實(shí)踐活動(dòng)中尋找到的依據(jù)和支持，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行審美的體驗(yàn)，潛移默化地提高了審美情趣和審美水平。

教材真正的使用者是學(xué)生，因此，課題組認(rèn)為，教材是否適用，取決于學(xué)生接受的程度。為了增強(qiáng)《中職實(shí)用美育》的適用性，促進(jìn)中職美育的有效實(shí)施，課題組在編寫校本教材時(shí)，也讓學(xué)生參與在其中。課題組編制的教材是以活頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，每一模塊的學(xué)習(xí)伊始，教師會(huì)跟學(xué)生一起選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)抽除其他不學(xué)的內(nèi)容，在具體的教學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生又把自己收集的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)作品等內(nèi)容補(bǔ)充到教材中，形成一本以教師編制的教材為基礎(chǔ)、學(xué)生自己添加的內(nèi)容為補(bǔ)充的校本教材。教材的形成與學(xué)習(xí)過(guò)程做到了有機(jī)的統(tǒng)一，保證了教材的適應(yīng)性。

（七）開發(fā)一批“中職學(xué)校美育有效實(shí)施模式”的教育教學(xué)資源。結(jié)合學(xué)校校本美育課程，開發(fā)一套具有時(shí)代特點(diǎn)、符合中職學(xué)校特征、具有學(xué)校特色的美育課程教學(xué)資源。把學(xué)校美育育人工作與學(xué)科教學(xué)、主題教育活動(dòng)相結(jié)合，形成富有時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)校特色的美育育人方案，使校園文化更加豐富多彩、班級(jí)文化具有專業(yè)特色，形成“中職學(xué)校美育有效實(shí)施模式”的教育教學(xué)資源庫(kù)。

總之，中職學(xué)校應(yīng)將美育擺在應(yīng)有的位置上來(lái)，切實(shí)把學(xué)校美育工作與學(xué)校其他教育工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把如何將美育融入中職學(xué)校教育的全過(guò)程作為中等職業(yè)學(xué)校美育育人工作的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，形成中職學(xué)校美育有效實(shí)施的模式，真正實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校美育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

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（責(zé)編 江月陽(yáng)）endprint