新課程背景下高中生物分層教學(xué)的應(yīng)用

張玲

【摘 要】隨著新課改的深入推進(jìn)，我國(guó)越來(lái)越重視學(xué)生們的綜合素質(zhì)，在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，都在進(jìn)行著一場(chǎng)徹底的改革。傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代對(duì)人才的需求，而分層教學(xué)不僅能夠提高老師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。所以高中生物教學(xué)在新課改的背景下采用分層教學(xué)的方式就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】新課程背景；高中生物；分層教學(xué)

一、傳統(tǒng)高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

1.老師教學(xué)效率低

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)生物老師同時(shí)教幾個(gè)班級(jí)，由于不同班級(jí)的接受程度不同，老師在備課、判作業(yè)、教學(xué)時(shí)往往要面臨很大的工作量，為了減輕工作量，老師們通常采取統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，很少存在差異性。但是這種方法沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異性，老師只能按照大多數(shù)學(xué)生的水平制定教學(xué)計(jì)劃，而對(duì)兩端的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師實(shí)際上是作了很多無(wú)用功，這種方法對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并不合適，導(dǎo)致老師雖然做了大量工作，效率卻很低。

2.學(xué)生不能滿(mǎn)足自身的學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)生物“一刀切”的教學(xué)方法忽略了不同班級(jí)、同一班級(jí)不同學(xué)生的接受水平，以至于接受程度好的學(xué)生不能滿(mǎn)足自身的學(xué)習(xí)需求，接受程度差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，這種方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和身心健康發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這也是高中生物教學(xué)雖然做了很大努力，但學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)卻得不到顯著提升的原因。

二、高中生物分層教學(xué)的具體應(yīng)用

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

眾所周知，學(xué)生是高中課堂的的主導(dǎo)者，一節(jié)課的好壞在很大程度上取決于學(xué)生。所以應(yīng)該以學(xué)生為主體，對(duì)其進(jìn)行分層。可以根據(jù)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣、接受能力、掌握程度等指標(biāo)，將高中學(xué)生分為三組。第一組是對(duì)生物有著濃厚興趣，課上接受能力好，掌握程度高的學(xué)生；第二組是對(duì)生物反應(yīng)平淡，課上接受能力一般，基本能掌握所學(xué)知識(shí)的學(xué)生；第三組為對(duì)生物沒(méi)有興趣或者產(chǎn)生厭惡心理，課上對(duì)所學(xué)知識(shí)接受能力差，大部分內(nèi)容都不能掌握的學(xué)生。根據(jù)分組，老師可以分別制定教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性的教學(xué)。

如：在學(xué)習(xí)前兩章“走進(jìn)細(xì)胞”、“從生物圈到細(xì)胞”的過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生在課堂上的回答問(wèn)題、小組討論情況打分，在學(xué)完前兩章之后，進(jìn)行一次小測(cè)，老師按照打分情況和小測(cè)成績(jī)乘以相應(yīng)的百分比，由此算出最后總成績(jī)，以這個(gè)總成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，老師按照分組教學(xué)。

2.課堂上按照分組討論

老師可以在課前提出思考問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去思考下節(jié)課的內(nèi)容，這種方式能讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，又不會(huì)顯得枯燥。在講課的過(guò)程中，老師也要根據(jù)學(xué)生的分組水平，提出難度不同的問(wèn)題，讓一組學(xué)生回答難度較大的問(wèn)題，二組學(xué)生回答難度適中的問(wèn)題，三組學(xué)生回答較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。既要體現(xiàn)層次性，又要照顧到不同層次的學(xué)生，讓全部學(xué)生都能高效的掌握課堂內(nèi)容。

例如，在講到《基因和染色體的關(guān)系》這一問(wèn)題時(shí)，可以向三組同學(xué)提問(wèn)基因的概念，向二組同學(xué)提問(wèn)基因和染色體的具體關(guān)系是什么，向一組同學(xué)提問(wèn)通過(guò)課前預(yù)習(xí)和查閱相關(guān)資料引發(fā)的思考，這能使不同層次的學(xué)生都能在課堂上積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主性。

3.作業(yè)、測(cè)試、評(píng)價(jià)分層

要想真正的把生物分層教學(xué)方法落實(shí)下去，就要對(duì)作業(yè)、測(cè)試、評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。對(duì)作業(yè)來(lái)說(shuō)，要從作業(yè)量、作業(yè)難度、完成時(shí)間等方面分層，對(duì)測(cè)試來(lái)說(shuō)，要從測(cè)試難度方面分層。一組的學(xué)生作業(yè)量相對(duì)較大，難度加大，時(shí)間較短，測(cè)試難度加大；對(duì)二組的學(xué)生，作業(yè)量、難度、時(shí)間、測(cè)試難度都適中；三組的學(xué)生作業(yè)量相對(duì)較少，難度降低，時(shí)間延長(zhǎng)，測(cè)試難度減小。對(duì)不同層次的學(xué)生，老師要按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都看到自身的閃光點(diǎn)，樹(shù)立他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的信心，讓他們能夠不斷地進(jìn)步，從而提高成績(jī)。

例如：在學(xué)習(xí)第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，可以在課程結(jié)束后根據(jù)分組給同學(xué)們留作業(yè)。對(duì)于第一組同學(xué)的作業(yè)，作業(yè)量和難度都比較大，要求其在1天內(nèi)完成，對(duì)第二組同學(xué)的作業(yè)，作業(yè)量和難度適中，要求其在2天內(nèi)完成，第三組同學(xué)的作業(yè)量較少，以基礎(chǔ)題為主，要求其在3天內(nèi)完成。老師在審批作業(yè)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同層次制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，公正客觀的評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。

三、總結(jié)

在新課改的背景下，實(shí)施積極有效的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。很多家長(zhǎng)過(guò)度重視高考，思想保守，認(rèn)為高中教學(xué)就應(yīng)該是“應(yīng)試”教育，應(yīng)該繼續(xù)按照以前的教學(xué)方法。這種想法給學(xué)生和老師都帶來(lái)了一定的壓力。但是，在高考的壓力下，我們還應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持生物分層的教學(xué)方法，將它切實(shí)推廣下去，用實(shí)際成果證明：培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與提高學(xué)生的成績(jī)并不沖突。在時(shí)代多元化發(fā)展的背景下，為社會(huì)培養(yǎng)一批勤于思考、能力超強(qiáng)的優(yōu)秀青年。

【參考文獻(xiàn)】

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