大學(xué)英語(yǔ)能動(dòng)式教學(xué)模式淺析

汪仕芳

摘 要：針對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，教師可以嘗試從教學(xué)內(nèi)容、方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等多方面展開(kāi)能動(dòng)式的教學(xué)模式，從而提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生提供開(kāi)放、和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到多元的文化知識(shí)，增加學(xué)習(xí)收獲。

關(guān)鍵詞：能動(dòng)式教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)；高效學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）01-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.005

一、 當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)模式中的不足

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在高等教育中占據(jù)著重要的地位，加之當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的英語(yǔ)水平要求逐漸提高，但傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的諸多不足成為阻礙大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，急需進(jìn)行改革。

（一）英語(yǔ)教學(xué)方法的不足

近幾年，高校大規(guī)模擴(kuò)招以及素質(zhì)教育的不斷提高加劇了高校的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在大學(xué)英語(yǔ)教育中只依靠傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，翻譯教學(xué)，“教師講學(xué)生聽(tīng)”等都無(wú)法高效地完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主要的課堂統(tǒng)治者，對(duì)于課堂的節(jié)奏和安排都有絕對(duì)控制權(quán)，學(xué)生是處于被動(dòng)的。這樣會(huì)使教學(xué)氛圍變得沉悶，師生之間沒(méi)有互動(dòng)。近年來(lái)，多媒體教學(xué)盛行，很多教師將多媒體當(dāng)做自己的一種教學(xué)工具，但這種方法疏忽了英語(yǔ)語(yǔ)言的特性，它并非和其他學(xué)科一樣。依靠多媒體教學(xué)看似能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，活躍課堂氣氛，但是師生之間還是不能建立連接，學(xué)生的語(yǔ)言能力表達(dá)仍然是孤立的，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果得不到提升。

（二）教學(xué)中忽略英語(yǔ)的語(yǔ)言特性

首先，英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，它有其語(yǔ)言特性。在歐洲等地區(qū)英語(yǔ)是溝通的工具，但在中國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)中，很多的教師將其當(dāng)成了一門“科學(xué)”來(lái)教授。其實(shí)學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)最根本的目的是為了輸入語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，最終的目的就是成為跟外國(guó)人交流的一種工具，所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不應(yīng)忽略它的語(yǔ)言特性。在很多高校的英語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心得，注重學(xué)生的考試成績(jī)與單詞句子的機(jī)械背誦情況，忽略了英語(yǔ)作為語(yǔ)言本身的特性，從而使學(xué)生的語(yǔ)言能力不能得到加強(qiáng)。

（三）缺乏口語(yǔ)練習(xí)，受母語(yǔ)影響大

歐美人從小生活在英語(yǔ)環(huán)境中，英語(yǔ)的交流方式對(duì)其有著潛移默化的影響，他們不僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，更多的是將它當(dāng)成交流工具，在日常生活生活中能夠熟練地應(yīng)用。恰恰相反，在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)度依靠語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，很少有自主的口語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，從小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就不敢開(kāi)口發(fā)音，難以克服心理壓力去接受英語(yǔ)這一交流工具。

二、大學(xué)英語(yǔ)能動(dòng)式教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該得以改變，向能動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化。能動(dòng)式教學(xué)模式是為了培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力、提高學(xué)生外語(yǔ)素質(zhì)提出的一種特色鮮明的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式大有不同，在能動(dòng)式教學(xué)中主要是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生間互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容上的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自身的能動(dòng)性等，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再只是學(xué)生機(jī)械地完成教師交給的任務(wù)。該模式由學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、方式、教師等構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)，是教與學(xué)的相互作用過(guò)程中自然交流的結(jié)果，它更符合一門外語(yǔ)學(xué)習(xí)傳遞的過(guò)程。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容就是為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)企業(yè)的需求和各個(gè)高校中人才培養(yǎng)計(jì)劃要求，根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等進(jìn)行選擇，從而完成大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能的傳授，包括英語(yǔ)的語(yǔ)言思想和內(nèi)容觀點(diǎn)的灌輸，和西方行為習(xí)慣的培養(yǎng)等。

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)研究，其實(shí)就是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行一定的干預(yù)和作出一定的解決方案。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)存在諸多的弊端，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，實(shí)施能動(dòng)性教學(xué)平臺(tái)，“以方法促進(jìn)行動(dòng)”，然后觀察其效果，由此解決實(shí)際教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)互能動(dòng)式教學(xué)模式的研究中，課程的實(shí)施者是教師，授予者是學(xué)生，需要合理地分配二者之間的關(guān)系，教師教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)單單只是“行動(dòng)”上的，更多的應(yīng)該是使學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)法，加強(qiáng)口語(yǔ)能力，讓自己“說(shuō)出來(lái)”，而不是單單反應(yīng)在書(shū)本或是卷面上。能動(dòng)性教學(xué)模式的關(guān)鍵是如何結(jié)合校本的實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，以及其他的一些關(guān)鍵性因素來(lái)設(shè)計(jì)一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上并不斷地反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終使學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和綜合素質(zhì)得到全方位的提升，以此完成教學(xué)目標(biāo)。

能動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)該首先圍繞教與學(xué)的內(nèi)在關(guān)系展開(kāi)。大學(xué)的教學(xué)任務(wù)和中小學(xué)不同，教師的作用正在逐漸淡化，而更看重的是學(xué)生自身的自我約束能力和理解學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不單只是知識(shí)的呈現(xiàn)者和灌輸者，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)和引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)從教師到導(dǎo)師的轉(zhuǎn)變，觀察和反思整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

能動(dòng)式教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和國(guó)外文化知識(shí)的講解的一種模式。對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該抓住英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的幾個(gè)特點(diǎn)，主要有英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)性、交際性、趣味性和思想性的幾方面的特性。基礎(chǔ)性指英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，應(yīng)該具有最強(qiáng)的穩(wěn)定性和持久性，即一種語(yǔ)言雖然在不斷發(fā)展中，但仍然能夠持續(xù)使用，絕不能隨著語(yǔ)言的發(fā)展而被淘汰。和我們的母語(yǔ)一樣，任何一門外國(guó)語(yǔ)言知識(shí)都極其豐富，都需要努力去學(xué)習(xí)探索。這樣能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)語(yǔ)言，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能動(dòng)性，以便學(xué)生在掌握一些基礎(chǔ)性的語(yǔ)言之后，可以根據(jù)工作和社會(huì)需要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。交際性是指英語(yǔ)是一種交際工具，像母語(yǔ)一樣是文化傳遞的載體和傳播的媒介，英語(yǔ)學(xué)習(xí)絕不僅指詞匯、語(yǔ)法、句子的習(xí)得，還要結(jié)合實(shí)際生活和語(yǔ)言習(xí)慣，在一定的情景和語(yǔ)境下巧妙地使用不同的英語(yǔ)表達(dá)方式。趣味性是大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只有增加師生間的溝通，以某種有效的方式使學(xué)生對(duì)特定事物產(chǎn)生興趣，才會(huì)促使他們對(duì)該事物進(jìn)行不斷的探索、追問(wèn)和研究，因此，教師在教學(xué)中選擇語(yǔ)言知識(shí)時(shí)既要重視文化、語(yǔ)言特點(diǎn)、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)的傳播，也要重視大學(xué)生良好人生觀、價(jià)值觀和道德觀的形成，兩者多互動(dòng)，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中跨文化交際能力。

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是一種跨文化交際活動(dòng)，在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)能動(dòng)性教學(xué)模式下，教師作為兩種語(yǔ)言、文化的中介者，教學(xué)中應(yīng)對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)進(jìn)行合理的選擇，使學(xué)生能夠由母語(yǔ)聯(lián)想到一種陌生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法，在這樣的教學(xué)模式下才能優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，改變現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

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