巧借比較法，鑒賞古詩詞

徐新穎

烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切?！卑驯容^法運用到語文古詩詞教學(xué)中，是一種行之有效的教學(xué)方法，可培養(yǎng)學(xué)生解讀文本、銳意求新的能力，進而提高學(xué)生對古詩詞的欣賞水平，提升學(xué)生對古代詩詞的熱愛之情。在《相見歡》的教學(xué)中，巧借比較法，能夠解開作者的心靈密碼，揭開詩詞的神秘面紗，感受詞作的藝術(shù)魅力，達到很好的課堂效果。

一、思想內(nèi)容比較，解開作者心靈密碼

常言道：“詩以言志，詞以傳情。”古代詩詞以其深邃凝練的語言、抑揚頓挫的節(jié)奏以及新穎多姿的意象來表情達意。古代詩人詞人常將思鄉(xiāng)懷親、壯志未酬、建功立業(yè)等情感融于字里行間。

《相見歡》是南唐后主李煜的詞賦名篇，寫于宋滅南唐、李煜亡國敗家、身囚待罪之時，該詞情景交融，感情沉郁。那么教師在課堂上如何進行引導(dǎo)，才能使學(xué)生透過文字感知詞人的椎心愴痛呢？

一位老師在進行教學(xué)時，鼓勵學(xué)生充分挖掘記憶寶庫，努力回顧以往學(xué)過的古詩詞中關(guān)于“愁”的詩句。于是，經(jīng)過幾分鐘的回憶，有同學(xué)想起了崔顥《黃鶴樓》中所寫的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”。有學(xué)生說到李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中的“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”。還有學(xué)生提到了李白的“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”……一時間，課堂氣氛異?；钴S。這時詩詞與詩詞之間、學(xué)生的思維與思維間進行了碰撞，并生發(fā)了智慧的火花。此時，教師沒有急于將學(xué)生的視線帶到旖旎的詩境中，而是拋出了兩則材料，一則是對詞作者的介紹：“李煜 ，史稱南唐后主。即位后對宋稱臣納貢，以求偏安一方。公元975年，宋軍破金陵，雖被封為違命侯，實已淪為階下囚。南唐亡國降宋后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。”另外一則是李煜的另一首詞作《虞美人》。隨后教師啟發(fā)學(xué)生通過觀察、討論、體悟，感知詞人的愁和一般詩人的愁有什么不同。學(xué)生通過探究、比較，了解到詞人的愁源自于涌動著滿腔的離愁別緒，來自于從一代君王淪為階下囚的悲劇命運，來自于悔失“四十年來家國，三千里地山河”的帝王江山，學(xué)生對詞人滿腔凄婉的情有了初步的感知，教學(xué)也有了良好的開端。

二、詩詞意象比較，揭開詩詞神秘面紗

《相見歡》的上闋寥寥十八字，包含了中國古典詩詞中常用的西樓、月、梧桐、深院四種意象。在教學(xué)中，當(dāng)談到“寂寞梧桐深院鎖清秋”一句時，一位教師啟發(fā)學(xué)生進行思考：能否將這一句中的“梧桐”意象替換成“柳樹”之類？一石激起千層浪，學(xué)生通過合作探究結(jié)合自主思考，明確此句中的“梧桐”不能替換成“柳樹”，因為柳樹代表春天，“梧桐”代表秋天，而這里寫的剛好就是秋天。秋天常常給人一種蕭瑟的感覺，往往用來表現(xiàn)悲傷的情懷，跟梧桐表現(xiàn)的詩境吻合，更有李清照“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”的詩句。而柳樹或表現(xiàn)思念，如“忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯”，或歌詠生機，如“兩個黃鸝鳴翠柳”“碧玉妝成一樹高”……在這首詞中，“梧桐”寄托了詞人滿腹的哀愁，這是“春之柳”所無法做到的，學(xué)生通過探究，感悟到這些意象是難以替代的，它們共同奏響了一曲肝腸寸斷的愁之曲。如此對比，在詩意的理解上，既是一種回歸，又是一種升華；如此對比，既點亮了學(xué)生的雙眼，又啟發(fā)了學(xué)生的思維。

意象是詩詞的眼睛，讀懂意象是叩開詩歌鑒賞之門的鑰匙，是揭開詩詞神秘面紗的那雙手。在教學(xué)中，將古詩詞中的意象有機地進行比較，可以劃開時代的界限，打破語言的鴻溝，讓讀者和作者取得情感上的共鳴，此乃古詩詞教學(xué)的一條捷徑。

三、語言表達對比，感受詩詞藝術(shù)魅力

中國的古典詩詞是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中的瑰寶，其凝練的語言耐人尋味。詩詞的創(chuàng)作者匠心獨具，往往借助于一些修辭、表現(xiàn)手法等來表達語言，突出藝術(shù)形象特點，從而彰顯了詩詞作品獨特的藝術(shù)魅力。

《相見歡》一詞中，詞人的經(jīng)歷是常人無法比擬的，詞人的心情也是常人無法揣度的，“剪不斷，理還亂，是離愁”一句將愁緒寫得真切細致，又委婉含蓄。那么此句是如何寫“愁”的，成了教師引領(lǐng)學(xué)生努力探究的又一個問題。此處設(shè)置比較，能夠讓學(xué)生豁然開朗。

一位教師談到此句時，另外介紹了李煜的《虞美人》中“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”一句，并引導(dǎo)學(xué)生進行比較這兩句在寫法上的異同。學(xué)生通過努力探究，明確這兩句的相同點在于都是直接抒情，直接寫愁；都運用比喻的修辭，用絲縷來比喻愁思，用愁來比喻一江春水。而不同點在于前者突出愁思之紛繁和難以解開，后者突出愁的多，源源不斷。還有一位教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將“剪不斷，理還亂，是離愁”一句與李煜同題作品中的“人生長恨水長東”一句做比較理解。學(xué)生明確李煜將愁比作紛繁難解的絲也好，比作東逝的江水也好，同樣體現(xiàn)的是綿綿不斷、愁苦難耐的心緒。雖然喻體不同，但情感相同，此乃異曲同工之妙。

古詩詞是中國文學(xué)殿堂里的朵朵仙葩，通過比較法閱讀古詩詞能夠帶給讀者不一樣的視覺、嗅覺，能夠讓讀者沉浸于它們的芬芳中，并感受它們的嫵媚。在一首詩詞的教學(xué)中，還要盡可能拿學(xué)生所熟悉的詩詞內(nèi)容進行對比，否則將喧賓奪主，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，與預(yù)期效果背道而馳。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)語文教師。