想象與文字齊飛，形象共畫(huà)面一色

鮑鐘琴+沈華英

北宋大文豪蘇軾稱(chēng)贊王維的畫(huà)時(shí)說(shuō)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！钡拇_，詩(shī)與畫(huà)密不可分，相得益彰。而好的文章亦是如此。蘇教版的選文大都文質(zhì)兼美，語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著一幅幅畫(huà)面，生動(dòng)的畫(huà)面、唯美的意境讓語(yǔ)言文字充滿了無(wú)窮的魅力。

一、營(yíng)造畫(huà)面感，衍生感悟力

1.媒體介入，感受畫(huà)面的厚度

教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，能讓學(xué)生在直觀的圖文信息中，感受到畫(huà)面的意蘊(yùn)和厚度。教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，解讀“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”一句詩(shī)時(shí)，教師出示一組岷山的圖片適時(shí)介紹，讓學(xué)生想象，接著播放悲壯的音樂(lè)，用充滿激情的語(yǔ)調(diào)朗誦《過(guò)雪山草地》，屏幕上播放漫漫風(fēng)雪中，紅軍一步一挨艱難行進(jìn)的畫(huà)面，讓學(xué)生體會(huì)到紅軍不怕困難、風(fēng)雪刮不倒他們、困難壓不垮他們，穿過(guò)風(fēng)雪，翻過(guò)岷山，勝利即將在望的樂(lè)觀主義精神。

2.適時(shí)拓展，挖掘畫(huà)面的深度

許多文本的語(yǔ)言文字由于距離學(xué)生的實(shí)際生活遙遠(yuǎn)，理解上存在一定的困難。教師恰當(dāng)補(bǔ)充一些知識(shí)，拓展相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生頭腦中形成豐實(shí)的畫(huà)面。

教學(xué)《青海高原一株柳》時(shí)，學(xué)生對(duì)青海高原地理環(huán)境缺乏了解，畫(huà)面感不夠深入。教師出示高原圖片，并讓學(xué)生交流課前收集的青海高原的資料進(jìn)行介紹，再引導(dǎo)學(xué)生吟誦 “青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)”“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”等邊塞詩(shī)。通過(guò)拓展圖片、資料介紹、誦讀詩(shī)句等多種形式，學(xué)生身臨其境地感受到了高原環(huán)境的惡劣、柳樹(shù)神奇的生命力。

3.表演體驗(yàn)，釋放畫(huà)面的溫度

文本的畫(huà)面中往往蘊(yùn)含著作者濃濃的情，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生披文入境，牽著學(xué)生的手在語(yǔ)言的叢林中徜徉、漫步。《桂花雨》一文中，有一句話反映了琦君迫不及待想要搖桂花的句子，“‘搖桂花對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：‘?huà)專(zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”。教學(xué)中，我扮演母親，學(xué)生扮演琦君，表演了三個(gè)場(chǎng)景：清晨，一睜開(kāi)眼，就聞到桂花的香味，小琦君就纏著母親問(wèn)；早飯剛吃完，母親正在洗衣服，小琦君又纏著母親問(wèn)；傍晚，桂花落得滿地都是，小琦君又來(lái)纏著母親問(wèn)。語(yǔ)言文字具有很大的張力，一個(gè)“纏”字，背后就有豐富的畫(huà)面。在師生真實(shí)精彩的表演中，學(xué)生自然而然體會(huì)到小琦君搖桂花前迫切的心情，畫(huà)面的情感自然地釋放了出來(lái)。

二、豐富畫(huà)面感，催生想象力

1.于“詞句處”品析

教學(xué)《桂花雨》，文章描寫(xiě)桂花香有句話特別傳神：桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。我讓學(xué)生思考：讀著這個(gè)“浸”字，你仿佛聞到琦君的村莊里有什么是香的？在學(xué)生自己閱讀時(shí)容易忽略的用詞精妙處引領(lǐng)他們細(xì)細(xì)品讀，咬文嚼字，既能巧妙地突破難點(diǎn)，又能讓兒童的言語(yǔ)自由生長(zhǎng)。孩子們讀出了畫(huà)面，把對(duì)桂花香的感悟進(jìn)入一種富有童真童趣的解讀，孩子的身心便詩(shī)意地棲居在語(yǔ)文的大地上。

2.于“修辭處”駐足

教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在修辭的語(yǔ)句處細(xì)細(xì)品味、推敲，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。 教學(xué)《燕子》一文時(shí)，“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)”。這句話中的“趕集”顯然是用的擬人手法，生動(dòng)地寫(xiě)出了草、芽、花生機(jī)勃勃的樣子。我啟發(fā)學(xué)生：花草怎么會(huì)趕集？展開(kāi)想象的翅膀，讀著讀著，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？ 學(xué)生思維的火花一旦被點(diǎn)燃，精彩的答案紛至沓來(lái)。想象，讓文章的畫(huà)面感更強(qiáng)了，文章的意蘊(yùn)更深了。

3.于“留白處”創(chuàng)生

在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文，在理解普羅米修斯“忍受折磨”一詞時(shí)，文章對(duì)此并未進(jìn)行深入描寫(xiě)，我引導(dǎo)學(xué)生想象普羅米修斯忍受了多大的折磨？面對(duì)著折磨，他是怎么想的？又是怎么做的呢？（烈日炎炎下，冰天雪地里，疾風(fēng)驟雨中，鷲鷹啄食時(shí)）選擇其中一個(gè)場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。文章留白處的想象加深了學(xué)生對(duì)主人公人物形象的理解。

三、呈現(xiàn)畫(huà)面感，提升表達(dá)力

1.言之有序，畫(huà)面表達(dá)更清晰

學(xué)生在畫(huà)面表達(dá)的時(shí)候往往雜亂無(wú)章，言而無(wú)序，究其原因是他們不知道根據(jù)什么安排順序，如何做到有序。其實(shí)，地點(diǎn)變化順序、空間方位順序都可以在腦海中形成一組動(dòng)態(tài)的畫(huà)面變化。無(wú)論是閱讀還是表達(dá)，都可以讓學(xué)生隨著文字，在腦海中如電影般進(jìn)行畫(huà)面的轉(zhuǎn)移，對(duì)表達(dá)的順序有清晰的感受。

2.言之有物，畫(huà)面表達(dá)更具體

教學(xué)《漁歌子》，可以透過(guò)詩(shī)詞的語(yǔ)言，深入文本的內(nèi)核，展開(kāi)想象，讓畫(huà)面表達(dá)的內(nèi)容更加具體。教師可以通過(guò)這些語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象：張志和的詞極具畫(huà)面感，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀第一句，你看到了什么畫(huà)面？這群白鷺會(huì)怎樣飛呢？請(qǐng)你抓住姿態(tài)，想象它們?cè)诟墒裁?？你看到了一群白鷺飛行的姿態(tài)，一只白鷺又會(huì)怎樣飛呢？詩(shī)詞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生依托畫(huà)面，從“讀薄”到“讀厚”，走向具體、生動(dòng)，學(xué)生讀出的畫(huà)面就不再是平面的，而是立體地浮現(xiàn)在腦海中。

3.言之有情，畫(huà)面表達(dá)更真切

文字是有溫度的，畫(huà)面也是有情感的。如教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一文，課文重點(diǎn)向讀者展現(xiàn)了父母之間平平淡淡而又溫馨感人的一幅幅畫(huà)面。教師可以抓住這些畫(huà)面和細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生品味真愛(ài)，感受真情。師：讀讀文字，你從文中感受到“真愛(ài)是 ”，把你的感悟提煉成一句話，寫(xiě)在找到的畫(huà)面或細(xì)節(jié)的旁邊。教學(xué)中，從畫(huà)面入手，抓住愛(ài)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在個(gè)性化的表達(dá)中感受愛(ài)之淡雅，愛(ài)之芬芳，愛(ài)之悠遠(yuǎn)。找到學(xué)生情感的內(nèi)燃點(diǎn)和升華點(diǎn)，他們的表達(dá)就情真意切，感人至深。

閱讀教學(xué)中，使學(xué)生感受文字鋪陳的畫(huà)面，領(lǐng)略文字帶來(lái)的意境，感悟文字的內(nèi)涵和情感，體會(huì)作者的遣詞造句之妙，學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言表達(dá)文章寫(xiě)法之巧。如此，語(yǔ)文課堂就能呈現(xiàn)想象與文字齊飛、形象共畫(huà)面一色的佳境。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。