把握落腳點(diǎn)，開展課堂微練筆

施柳

語文教育心理學(xué)表明，寫作和閱讀雖然是兩個(gè)不同的心理過程，但是彼此卻有著千絲萬縷的聯(lián)系，閱讀是從外到內(nèi)進(jìn)行意義內(nèi)化的過程，而寫作則反過來是一種從內(nèi)部到外部的表達(dá)過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用閱讀的間隙指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微型練筆寫作，促使讀寫結(jié)合?！盾髯印ご舐浴分兄赋觯骸胺虮M小者大，積微者著?！蔽⒕毠P正是這樣一個(gè)“積微致著”的訓(xùn)練過程。教師可以結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行見縫插針式的寫作練習(xí)，讓學(xué)生在日復(fù)一日的練習(xí)中提高寫作能力。

一、心靈觸動處，抒寫情感

小學(xué)生情感豐富，在語文課本中也收錄了不少能打動人心的作品，教師可以選擇這些文本，讓學(xué)生在感受文本情感的同時(shí)嘗試進(jìn)行微寫作。在寫作時(shí)可以寫出自己品讀文章的感受，也可以試著寫一下相同主題的故事。

《珍珠鳥》一文描寫了作者和珍珠鳥之間的親密接觸，展現(xiàn)了人和動物之間的和諧相處。由于文字充滿真情實(shí)感，所以能很好地打動學(xué)生，促使學(xué)生和作者形成情感共鳴。在微寫作的時(shí)候，教師可以啟發(fā)學(xué)生寫出內(nèi)心的情感：“在閱讀了《珍珠鳥》之后，大家內(nèi)心有什么感觸，可以用三言兩語寫下來。又或者大家也曾經(jīng)和小動物之間有過類似的親密接觸，嘗試模仿文章寫下和小動物互動的過程?！睂W(xué)生們積極地投入到了微練筆之中，有的寫下了自己的閱讀體驗(yàn)：“讀了這篇文章之后，我想到，我們平常都說‘飼養(yǎng)小動物，這個(gè)‘飼養(yǎng)是個(gè)特別不好的詞語，讓人聯(lián)想到冷冰冰的鐵欄桿和干巴巴的飼料。動物和人應(yīng)該是好朋友、好鄰居，應(yīng)該相伴生活，而不是人類‘飼養(yǎng)動物?！边€有學(xué)生寫下了自己接觸小動物的過程：“那是一只流浪狗，不知道是不是曾經(jīng)被人欺負(fù)過，所以一看見我就想逃走。我將火腿腸遞給它看，它小心翼翼地走了過來，舔了一下，似乎是意識到我沒有敵意，終于和我親昵起來?！?/p>

崔巒老師總結(jié)了小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，即一個(gè)中心和兩個(gè)基本點(diǎn)。微寫作扣緊了語言訓(xùn)練這個(gè)中心，圍繞培養(yǎng)學(xué)生讀寫方面的語文能力這個(gè)基本點(diǎn)展開，在微寫作的過程中激發(fā)學(xué)生的情感，這又和提高學(xué)生人文素養(yǎng)這個(gè)基本點(diǎn)密切相關(guān)。

二、典型語段處，能力遷移

于漪老師提出，離開文本過度發(fā)揮，則語文課就會打水漂。在語文閱讀課中進(jìn)行微練筆也要緊密結(jié)合文本的內(nèi)容展開，只有扣緊文本才能讓練習(xí)更具有實(shí)效性。教師可以讓學(xué)生參考文章中的典型句型進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生揣摩文本如何選擇合適的字詞，如何使用各種修辭手法，表達(dá)手法。

《黃果樹瀑布》描寫了黃果樹瀑布的奇麗景色，文章用詞準(zhǔn)確，還使用了比喻等修辭手法。教師可以選擇其中的典型語段，讓學(xué)生嘗試仿寫。例如“透過樹的縫隙……那‘嘩嘩的水聲便成了千萬架織布機(jī)的大合奏”，這一段詞句介紹了瀑布的形貌，將其比喻成織布機(jī)，不僅形似，在聲音上也具有相似點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生思考：“在描寫事物的時(shí)候可以用比喻的方法令事物更加形象，但是要注意本體和喻體之間要有相似點(diǎn)?！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生開始仿寫。例如有學(xué)生寫道：“荷花終于開放了，好像穿著蓬松舞裙的仙女，身材窈窕，舞姿曼妙動人，在碧綠的舞臺上翩翩起舞。一陣微風(fēng)過后，荷花搖搖擺擺，那裊娜的身姿令人浮想聯(lián)翩?！痹谶@段語句中，學(xué)生將荷花比喻成仙女，將荷葉比喻成舞臺，顯示出了學(xué)生的聯(lián)想力。在學(xué)生嘗試微寫作的過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們介紹暗喻、明喻、擴(kuò)喻等不同類型的比喻，讓學(xué)生增長見識，進(jìn)行能力遷移。

葉圣陶先生說過教材無非就是一個(gè)例子，在微寫作的過程中，教師也要合理使用教材這個(gè)例子，讓學(xué)生舉一反三，提高寫作技能，掌握文本遣詞造句、謀篇布局的方法，從而促使他們進(jìn)行能力遷移。

三、意猶未盡處，擴(kuò)展情節(jié)

在小學(xué)課本中有不少文章給人雋永含蓄的感覺，在情節(jié)方面呈現(xiàn)出跳躍性，有時(shí)會故意略去一些內(nèi)容，留給閱讀者無限的想象空間。在指導(dǎo)學(xué)生嘗試微寫作的時(shí)候可以讓學(xué)生抓住這些留白處，嘗試進(jìn)行情節(jié)擴(kuò)寫，促使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想。

《云雀的心愿》一文采用擬人的手法，記敘了云雀媽媽和小云雀之間的對話，講述了不進(jìn)行環(huán)境保護(hù)造成的嚴(yán)重后果。在文章的最后，作者借云雀的口說出了美好的心愿，希望大家能夠一起植樹造林，將沙漠變成美麗的大森林。文章到此戛然而止，并沒有敘述此后發(fā)生了什么，給人意猶未盡的感覺。教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：“大家思考一下接下來發(fā)生了什么事情呢？小云雀有沒有完成心愿呢？嘗試用三言兩語擴(kuò)寫文章。”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生開始擴(kuò)寫。他們將自己想象成是小云雀的伙伴，和它一起去沙漠種植樹木。例如有學(xué)生寫道：“第二年植樹節(jié)的時(shí)候，小云雀招呼同伴們一起去種樹，我也得到了這個(gè)消息，于是扛著鐵鍬來到了沙漠的邊緣。我們選擇了種植胡楊樹，那是一種生命力頑強(qiáng)的樹木，尤其能抵抗干旱的環(huán)境。小云雀看著新種下的小樹，高興地說：‘太好了，我覺得我的心愿就快實(shí)現(xiàn)了?！痹搶W(xué)生在微寫作中展開了合理聯(lián)想，令文章內(nèi)容有所擴(kuò)展。

擴(kuò)展情節(jié)的形式能提高學(xué)生想象力，也能讓學(xué)生對文本進(jìn)行深度感悟，品味到文章文字之下的深層內(nèi)涵。

微練筆的特點(diǎn)是短小精悍，隨時(shí)可以進(jìn)行，在教學(xué)中教師要把握住學(xué)生閱讀過程中的閃光點(diǎn)，根據(jù)課堂生成的情況安排學(xué)生進(jìn)行微寫作練習(xí)。這種微練筆由于把握住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，所以能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高課堂練筆的效率。

作者簡介：江蘇省啟東市新港小學(xué)語文教師。