高中課堂師生有效對話行動策略的研究

陳海霞

對話，是每個人每天都會做的事情。在絕大部分的場所中，我們都需要進(jìn)行對話，通過對話我們可以表達(dá)自己的意見，可以聆聽他人的想法，可以交流學(xué)習(xí)的心得，可以反饋學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在教學(xué)過程中，師生之間的對話是課堂的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)既能夠增強(qiáng)師生之間的情感交流，又可以間接地提高教學(xué)效率。那么具體來說，在高中語文課堂上，怎樣的師生對話才是有效的教學(xué)策略呢？本文將做出簡單研究。

一、預(yù)置具體明確、三維全面、層次分明的對話目標(biāo)

在教學(xué)過程當(dāng)中，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該有其對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)起著引導(dǎo)的作用，它能夠讓教師和學(xué)生圍繞著這個目標(biāo)開展工作和學(xué)習(xí)。對話環(huán)節(jié)是高中語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，因此也需要設(shè)計出具體明確、三維全面、層次分明的對話目標(biāo)。

例如在開展《像山那樣思考》教學(xué)的時候，我將本節(jié)課的對話目標(biāo)設(shè)計為以下三個維度。在知識技能方面，利用對話引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章，厘清文章脈絡(luò)；理解文中狼的嗥叫的含義，領(lǐng)會其中闡述的道理。在過程方法方面，利用對話引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何抓文章的關(guān)鍵句，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在情感態(tài)度價值觀方面，利用對話提升學(xué)生對人與自然關(guān)系的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生平等地看待自然萬物，與自然和諧相處的意識。三個方面的目標(biāo)，實現(xiàn)起來需要具有一定的層次。例如說先實現(xiàn)知識技能方面的目標(biāo)，然后進(jìn)一步讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，最后再通過對話加深學(xué)生對整篇文章的情感認(rèn)知。

二、創(chuàng)設(shè)民主平等、開放自由、豐富多彩的對話情境

良好的教學(xué)情境，對于整個教學(xué)過程而言相當(dāng)于堅硬的基石。如果教師能夠在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出民主平等、開放自由、豐富多彩的對話情境，那么一定能夠促進(jìn)師生之間的對話交流，讓對話環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中變得更加精彩高效。創(chuàng)設(shè)對話情境的方式有很多種，例如采用趣味性的小故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者利用多媒體向?qū)W生展示出相關(guān)的視頻或音頻資料。無論是哪一種方式，創(chuàng)設(shè)對話情境的目的就是讓對話變得更加有效，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。

例如在學(xué)習(xí)《我心歸去》這篇課文的時候，為了營造出恰當(dāng)良好的教學(xué)情境，在課堂上我利用多媒體播放了一首滿文軍的《望鄉(xiāng)》，《望鄉(xiāng)》道出了人們思念故鄉(xiāng)，思念親人的深沉執(zhí)著而又殷切之情。歌詞寫出了游子對故鄉(xiāng)的思念，讓人柔腸百轉(zhuǎn)。通過這首歌曲的播放，高中生的情緒大都可以達(dá)到一種飽滿的狀態(tài)，此時再通過對話來引入這節(jié)課的主題，能夠達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

三、養(yǎng)成求同存異、傾聽回饋、激情投入的對話素養(yǎng)

對話，是多個人之間的交流。每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，每個主體之間又存在著差異，因此在對話交流的過程中，大家總會冒出各種千奇百怪的想法和觀點。如何去面對這些意見不一致的學(xué)生呢？大家應(yīng)當(dāng)本著“求同存異、傾聽回饋、激情投入”的原則，認(rèn)真地進(jìn)行對話和交流，學(xué)會傾聽他人的看法，找出共同點，保留不同意見。

學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這篇課文的時候，我向?qū)W生提出這樣的一個問題：從寫作的緣由出發(fā)是常見的思路，為什么關(guān)于寫作緣由說了那么多的話？通過這個問題，學(xué)生之間展開了熱烈的交流討論，經(jīng)過最終的求同存異之后，大家普遍認(rèn)為作者借寫作緣由這個話題，把發(fā)生慘案兩周來各方面的動態(tài)都概括進(jìn)去了。寫出了愛國方面的正義力量，寫出了反動勢力方面“幾個所謂學(xué)者文人的陰險的論調(diào)”，寫出了市井小民的冷漠無情以及兩周來自己感情的歷程，體現(xiàn)了由愛到憎的邏輯思路。經(jīng)過有效的交流，大家對魯迅先生有了進(jìn)一步的了解，對這篇文章的情感把握也更加準(zhǔn)確了。

四、控制爭論探究、拓展延伸、問題著點的對話維度

在開展對話的時候，總會有一些愛發(fā)言的學(xué)生表現(xiàn)得異?；钴S，但是為了保證對話的實效性，教師應(yīng)當(dāng)對同學(xué)們的爭論探究進(jìn)行一定的控制，讓學(xué)生在科學(xué)合理的教學(xué)氛圍下對某一個問題或多個問題進(jìn)行詳細(xì)的討論。除此之外，在開展對話的時候教師還需要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，盡可能地讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展思維，提高能力。

進(jìn)行《燭之武退秦師》這篇文言文的教學(xué)時，我針對課文的第三段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話交流。“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣”，坦言知亡，避其銳氣；“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”，這部分內(nèi)容則指出了亡鄭對晉國有利。在這幾句話中，燭之武措辭委婉，他僅僅點名了秦、晉是兩個國家，卻并沒有直接地說出這兩個國家之間聯(lián)盟的虛偽性，這樣一來，既能夠避免自己因為言辭不當(dāng)而受到懲罰，又能夠從根本上動搖兩者之間的聯(lián)盟?！叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無所害”，說的是如果舍棄鄭國，會對秦國有利。如果說前面的幾句話是指名要害動搖秦伯，那么現(xiàn)在的這幾句話就是引誘秦伯。通過對優(yōu)勢和劣勢的闡述以及利害關(guān)系的分析，再加上“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”的拉攏，最終使得晉國退兵。

通過有效的對話，學(xué)生對語文知識的分析能力有了顯著的提升，除此之外，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與教師之間的情感都在有效的對話過程中變得更加親密了。這就是對話教學(xué)策略的優(yōu)勢所在。

[此文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“高中課堂師生有效對話的行動研究”（編號2015JK11-L159）、全國教育信息技術(shù)研究課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的師生有效對話策略研究”（編號162723854）研究成果之一]

作者簡介：江蘇省鹽城市阜寧縣實驗高級中學(xué)語文教師。endprint