淺談聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深化改革的關(guān)鍵作用

王學(xué)霞

（長(zhǎng)春科技學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130000）

淺談聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深化改革的關(guān)鍵作用

王學(xué)霞

（長(zhǎng)春科技學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130000）

自從改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大學(xué)經(jīng)過(guò)一系列政策改革已經(jīng)基本脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，在提升教學(xué)效果、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)方面都取得了一定成果，但是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中仍存在著一定問(wèn)題，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。因此，我們需要尋找能夠優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的辦法。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為了幫助學(xué)習(xí)者促進(jìn)學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，它主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)明確、課堂教學(xué)策略有效實(shí)施和課堂教學(xué)課后評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)在深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中有著重要作用。

教學(xué)設(shè)計(jì)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；深化改革

我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)有了包括提升課堂教學(xué)效果、減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、提升課堂教學(xué)效率、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面的改革，但是由于改革時(shí)間較短，且缺少專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，還處于探索改革階段，仍然存在著一定問(wèn)題，需要進(jìn)一步進(jìn)行整改和完善。學(xué)校和教師應(yīng)該通過(guò)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多年來(lái)改革效果進(jìn)行分析整理，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革繼續(xù)進(jìn)行深入研究，爭(zhēng)取在前現(xiàn)有的教育資源環(huán)境下，最大限度地推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐。

1 我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中未解決的問(wèn)題

1.1 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間又無(wú)法取得顯著成效

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)改革，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)雖然已經(jīng)初步做到課堂效果提升，但是在很多情況下，依然存在在有限課堂教學(xué)時(shí)間里無(wú)法取得高效教學(xué)成果的問(wèn)題。在我國(guó)當(dāng)前教育體制中，一般普通高校以學(xué)分制計(jì)算，大學(xué)英語(yǔ)課占據(jù)12個(gè)學(xué)分，分兩年也就是四個(gè)學(xué)期進(jìn)行整段課程學(xué)習(xí)，在學(xué)分制中是一個(gè)非常大的比例。由于課堂效率較低，學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，還要在課后花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)技能訓(xùn)練，否則就很難跟上教師教學(xué)進(jìn)度，占用了很多學(xué)生大部分課余時(shí)間，影響了學(xué)生進(jìn)行正常社交或其它科目學(xué)習(xí)。此外還有大學(xué)生由于沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在上課時(shí)經(jīng)常注意力不集中，教師講完的內(nèi)容轉(zhuǎn)眼就忘記。即便大學(xué)英語(yǔ)占用了很多時(shí)間，但是大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)依然存在著薄弱地方，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，學(xué)生只會(huì)讀英語(yǔ)，不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)寫(xiě)、不會(huì)譯、不會(huì)說(shuō)，看不懂英語(yǔ)學(xué)術(shù)報(bào)告，無(wú)法寫(xiě)出較長(zhǎng)篇幅通順英語(yǔ)文章，英語(yǔ)口音化嚴(yán)重后果還經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，無(wú)法對(duì)長(zhǎng)句子進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯表達(dá)含義。這些問(wèn)題的出現(xiàn)原因不僅僅在于我們的學(xué)生，還在于我們教師教學(xué)方法需要轉(zhuǎn)變。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率低歸根結(jié)底還是因?yàn)榻處煟?xí)近平總書(shū)記曾在2013年教師節(jié)前夕向全體教師致詞，并提出過(guò)教師是教育的根本，教師決定了整個(gè)國(guó)家和地區(qū)的文化素質(zhì)是否能夠幫助國(guó)家進(jìn)行發(fā)展建設(shè)，幫助每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)，做讓人民和國(guó)家滿意的人民教師。教師應(yīng)該深入到學(xué)生內(nèi)部，了解學(xué)生學(xué)習(xí)感悟，從學(xué)生角度進(jìn)行出發(fā)，改變課堂教學(xué)方式，樹(shù)立教學(xué)口碑[1]。

1.2 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不夠全面——很少涉及教學(xué)設(shè)計(jì)方面的改革

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在課堂教學(xué)改革上局限于教學(xué)政策調(diào)整和課程設(shè)置轉(zhuǎn)變，即把目光聚焦在改變教學(xué)內(nèi)容方面以及教學(xué)工具轉(zhuǎn)變上，也就是用什么方式去進(jìn)行教學(xué)。忽略了改變英語(yǔ)教師本身存在問(wèn)題，想要提高大學(xué)生英語(yǔ)水平，就需要不同大學(xué)的優(yōu)秀英語(yǔ)教師集思廣議，進(jìn)行教學(xué)技能設(shè)計(jì)。我國(guó)也有很多學(xué)者曾經(jīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行過(guò)專(zhuān)項(xiàng)研究，并且提出過(guò)改革意見(jiàn)但都沒(méi)有被重視[2]。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)改革應(yīng)該將目光放在如何系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是大學(xué)英語(yǔ)教師使用什么樣方法進(jìn)行教學(xué)上，少數(shù)的研究也只是單純從某一方面進(jìn)行教學(xué)研究，而沒(méi)有覆蓋到具體。

2 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)水平和課堂質(zhì)量的關(guān)鍵作用

2.1 幫助大學(xué)課堂在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大教學(xué)效果

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞著三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三個(gè)問(wèn)題分別為：我們進(jìn)行教學(xué)的最終目的是什么？我們需要用什么樣的教學(xué)策略和媒體完成教學(xué)目的？我們?cè)趺礃又雷约菏欠襁_(dá)到了教學(xué)目的并且做出相應(yīng)調(diào)整？傳統(tǒng)大學(xué)課堂在這三個(gè)問(wèn)題上顯然沒(méi)有給予關(guān)注。大多學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)只注重課堂氣氛，認(rèn)為學(xué)生只要積極就是優(yōu)秀教學(xué)，根本不明確教學(xué)目的。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)首先要做的就是讓教師明確教學(xué)目的再進(jìn)行教學(xué)，讓教師知道本節(jié)課應(yīng)該達(dá)到什么效果然后告訴學(xué)生本節(jié)課應(yīng)該達(dá)到什么效果。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在課堂結(jié)束后也不關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)中，要對(duì)整體課堂做出評(píng)估，對(duì)整體課堂教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)，然后在有問(wèn)題的地方進(jìn)行相應(yīng)策略調(diào)整。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)每一步都步步緊跟，缺一不可，對(duì)教學(xué)目的是否順利達(dá)成非常重視，力求讓學(xué)生渠道最好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)中必須要將原有知識(shí)和新學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行糅合才能進(jìn)行意義學(xué)習(xí)。所以系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助教師在最短的課堂時(shí)間內(nèi)將教學(xué)效果最大化，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平[3]。

2.2 幫助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)化并促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

上圖為最新提出的“五星教學(xué)原理”，他能夠循序漸進(jìn)的通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)事實(shí)、概念、程序或者原理性知識(shí)。如何解決問(wèn)題也就是讓學(xué)生們明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)完教學(xué)內(nèi)容后能夠進(jìn)行問(wèn)題解決，所有教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞問(wèn)題展開(kāi)，所以說(shuō)明確教學(xué)目的是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)靈魂所在[4]。因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)除了幫助學(xué)生對(duì)已有語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化之外，還要對(duì)相關(guān)文化背景知識(shí)進(jìn)行介紹，讓學(xué)生理解語(yǔ)言本身而不是只理解句子含義，然后向?qū)W生傳授新知識(shí)，在這個(gè)階段除了教授學(xué)生理論性知識(shí)之外，還應(yīng)該將智慧技能、認(rèn)知方法、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度等一并教授學(xué)生。再進(jìn)行嘗試應(yīng)用，讓學(xué)生將新知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，比如在學(xué)習(xí)新課文之后，讓學(xué)生仿照新課文自己寫(xiě)作一篇，將學(xué)到的句式結(jié)構(gòu)、單詞或短語(yǔ)等運(yùn)用到其中。最后融會(huì)貫通，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)融合到一起，放到變式環(huán)境當(dāng)中，現(xiàn)在學(xué)生不會(huì)聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯的主要原因就是不能將知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，在任何環(huán)境中進(jìn)行靈活運(yùn)用，那學(xué)習(xí)效果低，占用過(guò)多時(shí)間也就成了政策現(xiàn)象。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論融合了教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)技術(shù)等多方面理論，從明確教學(xué)目的開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)策略策劃，最后進(jìn)行整體教學(xué)評(píng)價(jià)，有著自己的系統(tǒng)化體系，有大量科學(xué)依據(jù)，因此進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論深入改革，將它應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，對(duì)提升大學(xué)生英語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)高效課堂有著極其重要的關(guān)鍵作用[5]。

3 結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)只存在于理論研究當(dāng)中，沒(méi)有被奮戰(zhàn)在一線的人民教師廣泛使用，教師應(yīng)該深入了解系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將它們靈活運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而真正實(shí)現(xiàn)more effective;more efficient;more engaging的3E式教學(xué)。

[1]高玲.論教學(xué)設(shè)計(jì)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育,2012(7):133-137.

[2]貴玲.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論探究——評(píng)《英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》[J].新聞與寫(xiě)作,2016(5):118.

[3]潘英.基于慕課（MOOCs）的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)——以《創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)》為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(9):154-156.

[4]游子.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的運(yùn)用與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].求知導(dǎo)刊,2017(2):109.

[5]董少華.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)改革[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2016(4):143-144.

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2096-4110（2017）04（b）-0125-02