翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于技工院校體育教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐

周文舒

（蘇州市電子信息技師學(xué)院，江蘇蘇州 215000）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于技工院校體育教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐

周文舒

（蘇州市電子信息技師學(xué)院，江蘇蘇州 215000）

體育課和其他文化課相比，有其特殊性，體育課上強(qiáng)調(diào)的安全因素、場(chǎng)地器材因素、學(xué)生的身體素質(zhì)等等，都是翻轉(zhuǎn)形式要重點(diǎn)考慮的，所以一節(jié)體育課翻轉(zhuǎn)什么，翻轉(zhuǎn)到什么程度，都是要根據(jù)這些因素靈活選擇的。以籃球傳接球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，將教學(xué)環(huán)節(jié)歸納為“教學(xué)前置-反饋分析-課堂教學(xué)-實(shí)踐提升”四個(gè)環(huán)節(jié) 。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理、有趣的任務(wù)，在教師提供的微課等教學(xué)資源下，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂；技工教育；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)用價(jià)值

作為體育教育工作者，我們把提高學(xué)生身體素質(zhì)作為使命，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)終身鍛煉作為前進(jìn)的方向，在技工體育教育這個(gè)領(lǐng)域我們應(yīng)該加強(qiáng)新教學(xué)模式的嘗試與創(chuàng)新，勇于實(shí)踐教學(xué)模式改革，筆者前期已經(jīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于技工院校體育教學(xué)進(jìn)行深入的研究，為保證微課和體育教學(xué)有效結(jié)合與持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，開(kāi)展一個(gè)有指導(dǎo)借鑒意義的課題研究，以規(guī)范微課與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，筆者通過(guò)平行班級(jí)之間的對(duì)比對(duì)體育翻轉(zhuǎn)課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

1 體育課翻轉(zhuǎn)方式的選擇

翻轉(zhuǎn)課堂的形式多種多樣，有些采用課內(nèi)翻，有些采用課外翻，筆者認(rèn)為，體育課應(yīng)該怎樣翻，取決于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的需要，并不是為了翻而翻。體育課和其他文化課相比，有其特殊性，體育課上強(qiáng)調(diào)的安全因素、場(chǎng)地器材因素、學(xué)生的身體素質(zhì)等等，都是翻轉(zhuǎn)形式要重點(diǎn)考慮的，所以一節(jié)體育課翻轉(zhuǎn)什么，翻轉(zhuǎn)到什么程度，都是要根據(jù)這些因素靈活選擇的。比如，體育理論就目前我們所用教材《體育與健康》而言，理論課、實(shí)踐課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)比較適合“翻轉(zhuǎn)”，對(duì)于一些需要場(chǎng)地器材和保護(hù)幫助的項(xiàng)目可以做課內(nèi)翻，另外一些學(xué)生興趣濃厚，日常易于練習(xí)的球類運(yùn)動(dòng)可以課外翻。

2 體育課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

體育翻轉(zhuǎn)課堂要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和特點(diǎn)設(shè)計(jì)出合理、有趣的任務(wù)，在教師提供的微課等教學(xué)資源下，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生之間還可以進(jìn)行討論，根據(jù)自己的掌握情況，決定練習(xí)的次數(shù)，這樣賦予學(xué)生自由的同時(shí)大大提高學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。以籃球傳接球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，將教學(xué)環(huán)節(jié)歸納為“教學(xué)前置-反饋分析-課堂教學(xué)-實(shí)踐提升”四個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1）。

圖1 教學(xué)歸納四個(gè)環(huán)節(jié)

3 體育課微課的設(shè)計(jì)制作

微課是以視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等媒體形式，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化的數(shù)字化教學(xué)資源，在制作翻轉(zhuǎn)課堂所需要的微課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、個(gè)體差異來(lái)制作相應(yīng)的微視頻，盡管現(xiàn)在微課使用廣泛，但適合自己學(xué)生的體育課的微課視頻網(wǎng)絡(luò)上并不多，都要靠體育老師自己制作，特別是技工院校學(xué)生自學(xué)能力不足，所以我們?nèi)粘＝虒W(xué)的微視頻需要拍攝一些清晰、簡(jiǎn)單明了的技術(shù)動(dòng)作和分解動(dòng)作，對(duì)一些技術(shù)性較強(qiáng)的動(dòng)作可以處理成慢動(dòng)作，以便于學(xué)生理解和練習(xí)。

制作微課的軟件有很多，現(xiàn)在應(yīng)用比較廣泛的是會(huì)聲會(huì)影、屏幕錄像專家CamtasiaStudio等軟件，為了節(jié)約時(shí)間，筆者使用美攝APP，直接在手機(jī)上對(duì)圖片、視頻、文字進(jìn)行編輯，根據(jù)視頻內(nèi)容直接配音，方便快捷，課上拍攝的學(xué)生練習(xí)視頻可以直接處理成下一節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)視頻。以制作籃球三步上籃微課視頻為例，首先是完整動(dòng)作示范，視頻中的動(dòng)作流暢，給學(xué)生一個(gè)良好的整體認(rèn)知，接著是慢動(dòng)作示范，讓學(xué)生有一個(gè)仔細(xì)觀察的過(guò)程，接下來(lái)是三步上籃的分解動(dòng)作示范，讓學(xué)生可以去模仿練習(xí)，最后是重難點(diǎn)和易犯錯(cuò)誤解析，可以讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。視頻制作完成后上傳班級(jí)QQ群和微信群供學(xué)生課前觀看。學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，自主地觀看學(xué)習(xí)微視頻課程。掌握速度慢的學(xué)生可以多看、多觀察，掌握速度快的學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，更早地進(jìn)行徒手模擬練習(xí)。

4 體育課翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用與解析

相對(duì)于制作微課，教師如何支配體育課堂上多出來(lái)的這些時(shí)間更為重要，需要教師對(duì)教學(xué)流程精心設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，它將“知識(shí)傳遞”的過(guò)程放在課前，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的提前內(nèi)化，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生分成若干組，以組為單位，進(jìn)行檢查、指導(dǎo)。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作展示，在小組間進(jìn)行觀摩比賽，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)氛圍，課堂變成師生面對(duì)面互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、討論交流，從而提高課堂教學(xué)的效率和效果。因此，體育教學(xué)的設(shè)計(jì)，需要更多的考慮和安排。

結(jié)合目前技工院校《體育與健康》教材，筆者進(jìn)行對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，選取2個(gè)平行班的學(xué)生展開(kāi)為期一學(xué)期籃球基本技術(shù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析筆者得出以下結(jié)論：（1）學(xué)生很容易接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式，并且這種教學(xué)模式更有助于學(xué)生動(dòng)作技能的掌握，短時(shí)間內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生動(dòng)作技評(píng)成績(jī)的影響要優(yōu)于達(dá)標(biāo)成績(jī)。（2）教師制作的微課視頻讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更好的掌握所學(xué)知識(shí)和技能，解決了新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)耗時(shí)過(guò)多，技能練習(xí)時(shí)間過(guò)少的問(wèn)題。（3）學(xué)生的自學(xué)能力及合作探究問(wèn)題的能力有了提升，不同層次的學(xué)生進(jìn)行體育自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，并且合理利用教學(xué)資源，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。（4）學(xué)生課上分組練習(xí)與展示能更好地發(fā)揮和發(fā)掘?qū)W生的能力和潛力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

5 體育課翻轉(zhuǎn)課堂的推廣價(jià)值

體育“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以實(shí)踐成功，是因?yàn)轶w育課堂練習(xí)和討論提升了學(xué)生“吸收內(nèi)化”的學(xué)習(xí)過(guò)程。體育作為一門(mén)在大多數(shù)學(xué)校不受重視、課時(shí)較短的學(xué)科，學(xué)生課外鍛煉的效率顯得格外重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到各個(gè)專業(yè)的熱捧，也是因?yàn)樵诙唐趦?nèi)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有明顯提升。當(dāng)前使用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，都加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者雖然通過(guò)此方法給學(xué)生上體育課并收獲了一定成果，但是要想真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與效果，還需要我們所有老師一起創(chuàng)建更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫，仍需廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)探索與研究，開(kāi)創(chuàng)更好的教學(xué)模式。

[1]龔麗麗.以微課翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建職業(yè)院校新一體化教學(xué)模式的研究[J].改革創(chuàng)新,2015（20）:43-45.

[2]張畔楓，黃曉鸝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的組織與設(shè)計(jì)[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（16）:97-98.

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）:105-106.

[4]袁莉萍，田泉星，丁俊,等.大學(xué)生健康快樂(lè)體育教學(xué)模式的研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（39）:117-118.

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