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    針對聽障學(xué)生成語學(xué)習(xí)的調(diào)查研究

    2018-01-05 14:48:59韓雪
    文化創(chuàng)新比較研究 2017年11期
    關(guān)鍵詞:手語含義殘疾人

    韓雪

    (南京特殊教育師范學(xué)院,江蘇南京 210038)

    針對聽障學(xué)生成語學(xué)習(xí)的調(diào)查研究

    韓雪

    (南京特殊教育師范學(xué)院,江蘇南京 210038)

    研究聽障學(xué)生的認知特征,設(shè)計針對聽障學(xué)生成語學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷,并在聽障學(xué)生中進行調(diào)查。分析調(diào)查后的數(shù)據(jù),得出針對聽障學(xué)生成語學(xué)習(xí),乃至抽象概念學(xué)習(xí)更行之有效的方式。

    聽障;成語;問卷;調(diào)查

    1 聽障學(xué)生的認知特征

    根據(jù)第六次全國人口普查我國總?cè)丝跀?shù),及第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查我國殘疾人占全國總?cè)丝诘谋壤透黝悮埣踩苏細埣踩丝側(cè)藬?shù)的比例,推算2010年末我國殘疾人總?cè)藬?shù)8502萬人,其中聽力殘疾2054萬人。具有聽力障礙的學(xué)生由于聽覺的缺失,對外界事物的感知認識受到一定程度的影響,不能像健聽學(xué)生那樣有效的通過各種信息渠道感知周圍的世界,從而給他們的學(xué)習(xí)和生活帶來諸多不便和困擾。

    李東峰在其研究中認為:聽障學(xué)生的知覺信息不完整,感知范圍狹窄,聽覺的減退或喪失增大了視覺的使用比重,視覺認知能力發(fā)展較快;注意力刺激主要以視覺刺激為主;形象記憶優(yōu)于語詞記憶;其思維離不開具體的事物以及事物的外部特征,對具體事物的概念較容易掌握,但對抽象事物概念的掌握則具有一定的困難[1]。楊福義等的研究結(jié)果顯示,在記憶型上,聽覺障礙學(xué)生多數(shù)屬于中間型和視覺型,少數(shù)屬于聽覺型,聽覺障礙學(xué)生傾向于視覺學(xué)習(xí),對書面方式呈現(xiàn)的東西容易學(xué)習(xí)和記憶,因此對聽覺障礙學(xué)生的教育教學(xué)需強調(diào)視覺反饋與聽覺反饋相結(jié)合[2]。

    由于聽力上的障礙,聽障學(xué)生的眼睛就成為了最主動、最活躍、最重要的感覺器官,他們的觀察能力甚至高于健聽學(xué)生。這種視覺的優(yōu)勢和手語的溝通形式使他們的思維內(nèi)容具體化,能夠掌握具體事物的概念,但很難理解并掌握抽象的概念。例如聽障學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí),手語的語法規(guī)則和書面語的語法規(guī)則不完全一致,對一些表達的學(xué)習(xí),聽障學(xué)生會有很大困難。尤其成語及其運用的學(xué)習(xí),成語的深層含義,如何運用成語,這對健聽學(xué)生都有一定的困難,對理解抽象概念有困難的聽障學(xué)生來說,難度較大。

    2 調(diào)查研究過程

    《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(草稿)》中并沒有提出聽障學(xué)生學(xué)習(xí)成語的要求,聽障學(xué)生在平時的手語交流時也很少會用到成語,甚至目前有些成語還無法用手語表達。但是,《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(草稿)》中設(shè)定的閱讀能力目標(biāo)是:初步學(xué)會運用多種閱讀方法,具有獨立閱讀的基本能力。注重發(fā)展感受和理解能力,具有初步的欣賞和評價能力,有較為豐富的積累。九年課外閱讀總量應(yīng)在200~250萬字,能背誦優(yōu)秀詩文150篇(段)[3]。隨著聽障學(xué)生年齡的增長,要想進一步學(xué)習(xí)更多的知識,更好的融入健聽人群的生活,對其閱讀能力必將提出更高的要求,而這其中對成語的理解和使用也是關(guān)鍵之一。而且對于成語的理解和使用,有時候不單單是字面的直接含義,更重要的是成語的寓意的理解和使用,這對于聽障學(xué)生來說就是比較困難的非具體的抽象的概念。

    為了更好的了解聽障學(xué)生成語學(xué)習(xí)的情況,以南京特殊教育師范學(xué)院的聽障大學(xué)生為例,做了問卷調(diào)查。采用隨機發(fā)放問卷的形式,調(diào)查對象中男生占77%,女生占23%,大一學(xué)生占13%,大二學(xué)生占51%,大三學(xué)生占36%。由調(diào)查對象的語文老師,根據(jù)成語學(xué)習(xí)的教學(xué)要求,以及平時對聽障學(xué)生的教學(xué)情況,提供了以下成語,作為問卷的成語實例。讓調(diào)查對象選擇其認為很難學(xué)習(xí)的成語,可以多選,得到調(diào)查數(shù)據(jù),見表1。

    根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù),選擇了“按圖索驥、東施效顰、探驪得珠、劃粥割齏、桃李不言下自成蹊、人非圣賢孰能無過、成也蕭何敗也蕭何”這些成語的比例較大,尤其是一些八字成語,這部分成語應(yīng)該是對聽障學(xué)生來說比較難于學(xué)習(xí)的。它們的字面含義都不是非常明顯,深層含義又比較抽象,對于聽障學(xué)生理解及應(yīng)用較難。

    對于問卷中的問題 “您認為成語學(xué)習(xí)中比較困難的方面是什么”,選項有“A成語本意的理解;B成語寓意的理解;C成語的應(yīng)用”,調(diào)查對象選擇A的占24%,選擇B的占40%,選擇C的占9%,選擇AB的占8%,選擇AC的占4%,選擇BC的占11%,選擇ABC的占3%,選擇其他的占1%。由此我們可以得知聽障學(xué)生對于成語的寓意理解都認為比較困難,以至于影響到成語的應(yīng)用,甚至還有24%的人認為成語本意的學(xué)習(xí)都比較困難。

    3 調(diào)查結(jié)論

    由以上調(diào)查結(jié)果可知,要明確聽障學(xué)生的認知特征,彌補其認知方式的不足,對成語的學(xué)習(xí),乃至對抽象概念的學(xué)習(xí),我們可以采用相較傳統(tǒng)教學(xué)更加行之有效的方式:(1)使用大量畫面或者動畫的形式,向?qū)W生傳輸知識。這些畫面的色彩要艷麗豐富,不能有過多的文字描述。這樣可以給予聽障學(xué)生更強的視覺刺激,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好的理解成語的表面含義和深層含義。(2)采用體驗式學(xué)習(xí)的方式。除了聽覺,聽障學(xué)生的其他感覺都與健聽學(xué)生沒有太大差別,甚至他們的視覺更加優(yōu)越。要想聽障學(xué)生更好的掌握成語知識,掌握抽象的概念,以一定的體驗形式,比如編排小劇,玩游戲等形式,讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)成語,還可以學(xué)習(xí)到成語的應(yīng)用,更深刻的感知抽象的知識和概念。

    表1 成語難度選擇比例

    [1]李東峰.面向聽障兒童的無障礙移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計與實現(xiàn)[D].江蘇師范大學(xué),2014.

    [2]楊福義,譚和平,陳進,等.聽覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查研究[J].基礎(chǔ)教育,2012(3):111-117.

    [3]教育部.全日制聾校語文課程標(biāo)準(zhǔn)(草稿)[Z].2004.

    G760

    A

    2096-4110(2017)04(b)-0111-02

    [課題項目]本文由江蘇省高校哲社科基金資助項目《聽障學(xué)生的教育游戲研究》(2015SJB302)資助由南京特殊教育師范學(xué)院院級規(guī)劃課題一般(立項)課題《教育游戲在聽障學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用研究》資助。

    韓雪(1982-),女,漢族,山東濰坊人,碩士研究生,講師,研究方向:教育游戲、虛擬現(xiàn)實技術(shù)。

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