巧妙創(chuàng)設(shè)情境 優(yōu)化作文教學(xué)

裴亞紅

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué)；情境；觀察；片段；歸納；拓展

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）21—0105—01

情境作文就是根據(jù)具體場合的情形或某種景象或某種境地，運用聯(lián)想和想象進行寫作的一種作文樣式。這種教學(xué)方式對于提高學(xué)生的觀察能力、描寫能力、記敘能力都有很重要的作用。對此，語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，尋找適合學(xué)生專業(yè)的作文教學(xué)方法，從而優(yōu)化作文教學(xué)。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约涸谧魑慕虒W(xué)中運用情境教學(xué)的幾點體會：

一、 現(xiàn)場情境再現(xiàn)

生活中可供學(xué)生寫作的材料有很多，但大多數(shù)學(xué)生缺乏觀察能力和想象能力，面對作文題目時往往抓耳撓腮，一時不知該如何“抓”和怎樣“寫”，因此筆者把一個小小的實驗搬進了課堂。在上作文課時，筆者帶著一個水杯，一瓶礦泉水，一根針和幾張紙進，筆者告訴學(xué)生要做試驗時，學(xué)生立馬來精神了。筆者把礦泉水倒入杯中，再用紙蓋在上面，然后問學(xué)生如果把杯子倒過來，水會不會流出來。學(xué)生一聽眾說紛紜，個個無比好奇，有說“會漏”，有說“不會漏”，兩種猜測聲此起彼伏。事實是水杯倒過來后水沒有漏。學(xué)生們驚呆了，筆者趁勢問原因，學(xué)生們越來越有精神頭，爭著舉手回答，直到最后吵得不可開交。整個實驗過程中，學(xué)生們聽得非常認(rèn)真，幾乎沒有一個學(xué)生開小差，這一情境將為學(xué)生后面的寫作文打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 引導(dǎo)認(rèn)真觀察

在上述實驗中，學(xué)生們個個精神抖擻，好奇心讓學(xué)生們的注意力格外集中，筆者在實驗的過程中，著力引導(dǎo)學(xué)生注意觀察。比如，當(dāng)一個學(xué)生一臉疑惑地伸長脖子時，筆者引導(dǎo)全班同學(xué)去看他的神態(tài)、表情等，然后讓他們思考用哪個詞來形容。有學(xué)生在大聲喊出答案時，筆者又問學(xué)生剛才聽到有誰說了什么。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生們開始用一個個詞來形容他們聽到的、看到的。慢慢地，在筆者預(yù)設(shè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們個個思維活躍，觀察細(xì)致，語言也豐富起來，這樣就不用發(fā)愁接下來他們要“寫什么”了。

三、 練習(xí)寫小片段

在以上兩個環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備之下，筆者相信學(xué)生拿起筆自然會有東西可寫了，于是在他們思維處于最活躍的時候，筆者不失時機地提出讓他們把這個實驗中印象最深的地方寫下來。有了現(xiàn)場情境的再現(xiàn)，學(xué)生寫作文就不單是為了寫作文，而是把看到的、聽到的告訴大家。筆者在他們寫作的過程中一邊來回巡視，一邊不斷提醒他們剛才看到了什么、聽到了什么，想想用哪個詞語來形容。有些學(xué)生儲存的詞匯量很少，無法生動地表達(dá)出來，那該怎么辦？對此，教師可以在備課時提前準(zhǔn)備好一些與這堂課有關(guān)的詞語，在寫作時展現(xiàn)給學(xué)生，如此之后全班學(xué)生很少有學(xué)生不會寫。最后選幾個小片段當(dāng)堂交流，讓學(xué)生來評說寫得比較好的部分或者用詞比較準(zhǔn)確的句子，因為大家都參與了實驗，所以評說就有了依據(jù)。通過“寫”和“評”，一方面讓學(xué)生意識到寫作文并不是很難，另一方面在評的過程中幫助學(xué)生拓展思維，梳理思路的過程。

四、 注重歸納提升

在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，并不只是為了讓學(xué)生寫完看到的情境，而是讓他們學(xué)會舉一反三。在前面的片段練習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)拓寬思路，讓他們把整個過程寫下來，并提示按照“實驗前——實驗中——實驗后”的內(nèi)容來構(gòu)思作文，這樣他們的小片段就可以擴充成一篇完整的作文了。當(dāng)然，這堂作文課的最終目的并不是為了完成一篇作文，而是教會學(xué)生思考“記一次 ”這類作文怎么寫。這個半命題作文屬于活動類作文，而這節(jié)課所教作文是寫這類作文的一個典范。作文教學(xué)中由點到面的歸納，由一個到一類的提升是讓學(xué)生學(xué)會寫作文的不二法則。

五、重視延伸拓展

針對舞蹈專業(yè)的學(xué)生的現(xiàn)狀，筆者為每一堂作文教學(xué)都設(shè)置了情境，寫景類的作文帶著學(xué)生們?nèi)タ囱?、觀花，寫議論類的作文讓他們組織辯論，寫記敘類的作文讓學(xué)生先講述再整理。一次又一次的情境設(shè)置與引導(dǎo)，對即使文化課基礎(chǔ)再薄弱的舞蹈專業(yè)的學(xué)生也是有幫助的，有助于養(yǎng)成他們仔細(xì)觀察的習(xí)慣，最終使他們學(xué)會觀察、學(xué)會思考。等學(xué)生胸中有事，有物可寫時，寫作文也就不是令他們頭疼的作業(yè)了。

綜上所述，作文教學(xué)是為學(xué)生寫作文服務(wù)的，語文教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，讓寫作教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)狀相結(jié)合，不拘泥傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要積極探索創(chuàng)新的、行之有效的教學(xué)方法，找到作文教學(xué)的切入點，讓學(xué)生在喜聞樂見的情境教學(xué)中找到寫作文的自信。

編輯：馬德佳