基于應(yīng)用場(chǎng)景的分層實(shí)踐教學(xué)模式研究與實(shí)踐

王莉莉

摘 要 本文在分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程-Excel教學(xué)改革實(shí)踐，提出基于應(yīng)用場(chǎng)景的分層實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)提高分層教學(xué)實(shí)施的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用場(chǎng)景 分層實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)任務(wù)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.049

Research and Practice of Stratified Practice Teaching

Mode Based on Application Scenario

——Taking the independent college Excel2010 teaching as an example

WANG Lili

（Rongzhi College of Chongqing Technology and Business University， Chongqing 401320）

Abstract On the basis of analyzing the problems faced by computer basic teaching and combining with the practice of -Excel teaching reform in the course of computer foundation of the University， this paper puts forward a stratified practice teaching model based on the application scene， effectively improving the effectiveness of the implementation of the stratified teaching， stimulating the students' interest in learning， and better adapting to the training of the applied talents.

Keywords application scenario； stratified practice teaching； teaching task

0 引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)作為一個(gè)工具廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)基本的操作方法，是每個(gè)高校大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，越來(lái)越多的大學(xué)生意識(shí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于將來(lái)工作和生活的重要作用，所以在學(xué)習(xí)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)，大都對(duì)課程足夠重視，但是由于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的不合理、教學(xué)案例選擇與實(shí)際生活脫節(jié)等原因，大多數(shù)同學(xué)并不是特別清楚計(jì)算機(jī)能夠幫我們解決將來(lái)工作和生活中哪些實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，因此，研究基于應(yīng)用場(chǎng)景的分層實(shí)踐教學(xué)，就顯得尤為重要。

1 分層實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

分層實(shí)踐教學(xué)是近年來(lái)被越來(lái)越多的學(xué)校采用的一種實(shí)踐教學(xué)模式，也是獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。在分層實(shí)踐教學(xué)具體操作過(guò)程中，大部分學(xué)校采用實(shí)質(zhì)性分層實(shí)踐教學(xué)（即通過(guò)摸底考試，按水平和能力將同一年級(jí)的學(xué)生重新分班，相近學(xué)生組成新的教學(xué)班），但是對(duì)于很多尚在建設(shè)中的獨(dú)立學(xué)院，教學(xué)資源，實(shí)驗(yàn)設(shè)備尚不完善的前提下，會(huì)選擇采用班級(jí)授課制下基于教學(xué)內(nèi)容分層的實(shí)踐教學(xué)模式，不管是哪種分層實(shí)踐教學(xué)模式，大多數(shù)任課教師在之前的教學(xué)研究中，把更多的精力放到了如何分層的問(wèn)題上，而忽略了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的另一個(gè)重要方面，那就是“面向?qū)嶋H應(yīng)用”的問(wèn)題，與實(shí)際結(jié)合，解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生非常清楚的知道學(xué)完這些知識(shí)，能夠在實(shí)際生活中做什么，是分層實(shí)踐教學(xué)需要解決的另一個(gè)重要問(wèn)題。

2 基于應(yīng)用場(chǎng)景的分層實(shí)踐教學(xué)模式

為了進(jìn)一步落實(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“面向應(yīng)用”的基本定位，更好地體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，本文以筆者所在學(xué)院的教育教學(xué)改革項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)模式研究與實(shí)踐》為契機(jī)，研究基于應(yīng)用場(chǎng)景的分層實(shí)踐教學(xué)模式，基于獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，優(yōu)化課程體系，合理擬定分層目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)基于應(yīng)用場(chǎng)景的教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探究的能力。

2.1 優(yōu)化課程體系，合理擬定分層目標(biāo)

在分層實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、拓展目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)要求所有學(xué)生掌握，提高目標(biāo)要求大部分同學(xué)掌握，拓展目標(biāo)只要求那些基礎(chǔ)好，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣高的同學(xué)掌握，這樣，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的層次目標(biāo)學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)以教學(xué)目標(biāo)為前提，分為基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)、拓展任務(wù)供學(xué)生選作，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有挑戰(zhàn)、讓基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生能夠感受收獲。

2.2 基于應(yīng)用場(chǎng)景的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

基于特定的應(yīng)用場(chǎng)景，分析出在這種應(yīng)用場(chǎng)景下可能會(huì)用到的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)分層目標(biāo)確定知識(shí)點(diǎn)所屬層次，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并劃分到相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)層次，一般情況下，一種應(yīng)用場(chǎng)景可能不能涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，所以有時(shí)候一個(gè)層次目標(biāo)可能需要多個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景支撐。

3 教改方案在Excel教學(xué)中的應(yīng)用

以筆者所在學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)Excel2010部分的教學(xué)為例：

3.1 教學(xué)目標(biāo)

（1）基礎(chǔ)目標(biāo)：掌握Excel2010工作界面、工作表的編輯、單元格的編輯和修飾、工作表中各種數(shù)據(jù)的錄入、Excel中公式和常用函數(shù)（求和、求平均值、求最大/小值、if函數(shù)、排名函數(shù)、Countif等）的使用。

（2）提高目標(biāo)：掌握簡(jiǎn)單圖表的編輯和格式化、數(shù)據(jù)的排序、篩選、分類匯總。

（3）拓展目標(biāo)：掌握Excel2010中復(fù)雜函數(shù)（Vlookup、Hlookup、Sumif、數(shù)據(jù)庫(kù)函數(shù)等）的使用、數(shù)據(jù)透視表（圖）、復(fù)雜圖表（組合圖、雙軸組合圖、雙餅圖、迷你圖）的使用。

3.2 基于應(yīng)用場(chǎng)景的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

3.2.1 應(yīng)用場(chǎng)景-基礎(chǔ)任務(wù)

王晶是某大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)3班的學(xué)習(xí)委員，學(xué)期初，學(xué)習(xí)委員要對(duì)上學(xué)期期末的成績(jī)做匯總，排出名次（按平均分排名），選出獲得一、二、三等獎(jiǎng)學(xué)金的同學(xué)，統(tǒng)計(jì)“優(yōu)秀”的學(xué)生人數(shù)，然后按照學(xué)校規(guī)定的格式生成一個(gè)成績(jī)匯總表，現(xiàn)有數(shù)據(jù)是輔導(dǎo)員從教務(wù)系統(tǒng)中導(dǎo)出的學(xué)生成績(jī)信息表。

教學(xué)任務(wù)：

（1）求每個(gè)學(xué)生各門課的平均分（知識(shí)點(diǎn)：average函數(shù)或者公式）。

（2）按照平均分排出名次（知識(shí)點(diǎn)：rank函數(shù)）。

（3）根據(jù)名次評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金，第1名為一等教學(xué)金，第2～3名為二等教學(xué)金，第4～6名為三等獎(jiǎng)學(xué)金（知識(shí)點(diǎn)：if函數(shù)和if函數(shù)的嵌套）。

（4）如果平均分在80分以上的學(xué)生可以評(píng)定為優(yōu)秀，統(tǒng)計(jì)優(yōu)秀的人數(shù)（知識(shí)點(diǎn)：Countif函數(shù)）。

3.2.2 應(yīng)用場(chǎng)景-提高任務(wù)

已知有 895 名考生參加市政府公務(wù)員考試的筆試，擬根據(jù)《申論》和《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》成績(jī)的總和從高到低擇優(yōu)選拔 117 名參加面試。

教學(xué)任務(wù)：

（1）根據(jù)《申論》和《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》成績(jī)求兩門課的總分（知識(shí)點(diǎn)：sum函數(shù)或者公式）。

（2）按照總分降序排序（知識(shí)點(diǎn)：排序）。

（3）用自動(dòng)篩選選擇前117名考生（知識(shí)點(diǎn)：自動(dòng)篩選）。

3.2.3 應(yīng)用場(chǎng)景-拓展任務(wù)

小李今年畢業(yè)后，在一家產(chǎn)品銷售公司擔(dān)任市場(chǎng)部助理，主要的工作職責(zé)是為部門經(jīng)理提供銷售信息的分析和匯總。小李現(xiàn)在有企業(yè)銷售產(chǎn)品清單和4月份銷售統(tǒng)計(jì)表共2張表格，需為部門經(jīng)理提供以下分析和匯總（見(jiàn)表1、表2）：

教學(xué)任務(wù)：

（1）根據(jù)“企業(yè)銷售產(chǎn)品清單”表中的產(chǎn)品單價(jià)計(jì)算4月份銷售統(tǒng)計(jì)表中的銷售金額（知識(shí)點(diǎn)：Vlookup函數(shù)）。

（2）統(tǒng)計(jì)每位銷售員和每個(gè)部門的銷售情況（知識(shí)點(diǎn)：sumif）。

（3）按日期和經(jīng)辦人匯總銷售情況（知識(shí)點(diǎn)：數(shù)據(jù)透視表）。

4 結(jié)束語(yǔ)（效果與問(wèn)題）

以“面向?qū)嶋H應(yīng)用”為出發(fā)點(diǎn)，基于應(yīng)用場(chǎng)景的分層實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)施了近1年，可以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能幫他們解決工作和生活中哪些實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地解決了獨(dú)立學(xué)院在分層實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中面臨的一些實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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