在線開(kāi)放課程在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革中的研究與探索

韋金紅　韋金雙　黃鎖義

摘 要 在高等醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)用化學(xué)在醫(yī)學(xué)生中作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課之一，它是與化學(xué)有關(guān)的醫(yī)學(xué)課程，包括有無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等。隨著信息時(shí)代的到來(lái)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為現(xiàn)代社會(huì)中廣泛應(yīng)用的一種信息傳遞工具，提供了極為豐富的學(xué)習(xí)資源，其中，在線開(kāi)放課程的使用可以提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)師生之間的交流，及時(shí)給予教師教學(xué)反饋，與傳統(tǒng)教學(xué)搭配，能夠更好培養(yǎng)人才。在此，筆者通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合在線開(kāi)放課程的分析，采用混合學(xué)習(xí)模式實(shí)施教學(xué)，為今后的醫(yī)用化學(xué)改革提供參考，有效提升醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 在線開(kāi)放課程 醫(yī)用化學(xué) 教學(xué)改革 傳統(tǒng)教學(xué) 醫(yī)學(xué)院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.034

Research and Exploration of Massive Open Online

Courses in Teaching Reform of Medical Chemistry

WEI Jinhong， WEI Jinshuang， HUANG Suoyi

（Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract Medical chemistry is one of the basic public courses in medical students， in higher medical colleges and Universities. It is a medical course related to chemistry， including inorganic chemistry， organic chemistry， analytical chemistry， physical chemistry and so on. With the advent of the information age and the continuous development of modern medicine， the network， as a widely used information transmission tool in modern society， provides very rich learning resources. The use of online open courses can arouse the enthusiasm of students to explore and study independently， strengthen the communication between teachers and students， and give timely teaching. Teachers' teaching feedback and traditional teaching can better train talents. Here， through the analysis of the traditional teaching method and the online open course， the mixed learning model is adopted to provide reference for the medical chemistry reform in the future， and the teaching quality of the medical chemistry course can be improved effectively.

Keywords Massive Open Online Courses； medical chemistry； teaching reform； traditional teaching； medical colleges

醫(yī)用化學(xué)教學(xué)，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，發(fā)生了翻天覆地的變化，在現(xiàn)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)作為廣泛應(yīng)用的一種信息傳遞工具，產(chǎn)生了在線開(kāi)放課程。英國(guó)劍橋大學(xué)在二十世紀(jì)六十年代最早提出并使用在線開(kāi)放課程，從此以后，各個(gè)院校相繼效仿，使遠(yuǎn)距離教學(xué)在質(zhì)與量上得以飛躍。那么，什么是在線開(kāi)放課程、如何運(yùn)用開(kāi)放課程成為人們關(guān)注的問(wèn)題，我們?cè)谏钪薪?jīng)常說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課就是所謂的在線開(kāi)放課程，它是指在各種網(wǎng)站上上傳并傳播國(guó)內(nèi)、國(guó)外著名經(jīng)典的課程視頻，可供讀者觀看并學(xué)習(xí)知識(shí)。我國(guó)在新浪、網(wǎng)易、酷學(xué)習(xí)等網(wǎng)站上也比較早出現(xiàn)此類(lèi)公開(kāi)課。[1]在線開(kāi)放課程的使用提供了極為豐富的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)增強(qiáng)師生的交流，及時(shí)給予教師教學(xué)反饋，與傳統(tǒng)教學(xué)搭配，能夠更好的培養(yǎng)人才。與傳統(tǒng)教學(xué)課堂不同的是，在線開(kāi)放課程的教學(xué)形式是將不同地方需要進(jìn)行同一內(nèi)容學(xué)習(xí)的學(xué)生召集起來(lái)，針對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行在線講解、提出問(wèn)題并一同在線研究討論，也可以在線進(jìn)行課堂測(cè)試。把在線開(kāi)放課程投入到醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，方便了老師與學(xué)生們，它不僅僅局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，師生們可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的影響，學(xué)生們也可以把傳統(tǒng)課堂中不明白的問(wèn)題通過(guò)在線開(kāi)放課程繼續(xù)學(xué)習(xí)，觀看視頻可以減少?gòu)?fù)習(xí)時(shí)看課本乏味的文字而帶來(lái)的昏沉，這使學(xué)習(xí)更加有趣。在此，筆者通過(guò)簡(jiǎn)單分析在線開(kāi)放課程的優(yōu)勢(shì)并將其應(yīng)用于醫(yī)用化學(xué)教學(xué)，目的是通過(guò)運(yùn)用在線開(kāi)放課程融入醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，來(lái)提高同學(xué)們對(duì)醫(yī)用化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以此不斷提高醫(yī)用化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1 醫(yī)用化學(xué)課程目前存在的問(wèn)題

大學(xué)是學(xué)習(xí)生活的新起點(diǎn)，它不同于高中生活，高中的學(xué)習(xí)方式也不一定在大學(xué)行得通。以我校（右江民族醫(yī)學(xué)院）為例，開(kāi)設(shè)于大一上學(xué)期的醫(yī)用化學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)課程，許多新生思想觀念與行為方式還局限于高中階段，對(duì)大學(xué)生活與學(xué)習(xí)方式還沒(méi)完全適應(yīng)，然而醫(yī)用化學(xué)理論知識(shí)比較強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，使得同學(xué)們?cè)诙虝r(shí)間里接受這些化學(xué)理論知識(shí)存在一定的難度，感覺(jué)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)比較吃力。目前，課堂上教師講授和板書(shū)展示的LBL教學(xué)模式是醫(yī)用化學(xué)采用的主要教學(xué)方法，在這種模式下，學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)感到無(wú)趣，逐漸形成厭學(xué)情緒，為應(yīng)付期末考核，學(xué)生只能死記硬背、缺乏理解地接受知識(shí)，這影響后續(xù)的專(zhuān)業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2 在線開(kāi)放課程的簡(jiǎn)介及發(fā)展簡(jiǎn)史

在生活中，我們經(jīng)常說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課就是所謂的在線開(kāi)放課程，它是指在各種網(wǎng)站上上傳并傳播國(guó)內(nèi)、國(guó)外優(yōu)秀的課程視頻，可供讀者觀看并學(xué)習(xí)知識(shí)。開(kāi)放課程可向公眾提供高校免費(fèi)、開(kāi)放的教育資源，深受廣大學(xué)者歡迎。

英國(guó)劍橋大學(xué)在二十世紀(jì)六十年代最早提出并使用在線開(kāi)放課程，從此以后，各個(gè)院校相繼模仿，使遠(yuǎn)距離教學(xué)在質(zhì)與量上得以飛躍。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們對(duì)遠(yuǎn)距離教學(xué)的理念和實(shí)踐的不斷深入，其發(fā)生了翻天覆地的變化。2001 年 4 月，麻省理工學(xué)院公布正式啟動(dòng)開(kāi)放式課程計(jì)劃，目的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向本校師生提供包括在線教學(xué)大綱、講義、作業(yè)和測(cè)試題目等在內(nèi)的免費(fèi)教學(xué)資源。2003 年 10 月，各種教學(xué)資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在各大在線課程平臺(tái)網(wǎng)站上正式發(fā)布，這些免費(fèi)的教學(xué)資源涵蓋本科和研究生所需要學(xué)習(xí)的兩千多門(mén)課程，已經(jīng)吸引了將近一億名學(xué)者陸續(xù)學(xué)習(xí)開(kāi)放課程提供的教學(xué)資源，有超過(guò)一千多個(gè)版本的翻譯可供閱讀。2003 年4 月，我國(guó)教育部宣布教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作在全國(guó)各地高等學(xué)校中正式啟動(dòng)，目的是促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)教育賦予創(chuàng)新性，深化教學(xué)改革體制，普及現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的推廣，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量水平。2006年，由開(kāi)放大學(xué)團(tuán)隊(duì)作為主導(dǎo)者，英國(guó)開(kāi)展了“開(kāi)放學(xué)習(xí)”計(jì)劃，此項(xiàng)計(jì)劃的原則為基于資源共享，利用網(wǎng)絡(luò)無(wú)空間時(shí)間限制、相互交叉串連的功能，通過(guò)電腦虛擬網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程?！伴_(kāi)放學(xué)習(xí)”計(jì)劃的踐行者，目前已有225個(gè)國(guó)家和地區(qū)參與者。

從 2003 年到 2010 年，我國(guó)已經(jīng)完成了3790門(mén)國(guó)家精品課程建設(shè)。[2]自2010年國(guó)人開(kāi)始翻譯開(kāi)放課程以來(lái)，國(guó)內(nèi)廣泛的傳播開(kāi)放課程，從此，許多國(guó)內(nèi)在線課程學(xué)者有幸觀看了耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、牛津大學(xué)等國(guó)外一流大學(xué)精彩的課堂內(nèi)容。2011 年年末以來(lái)，斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等知名大學(xué)相繼構(gòu)建了美國(guó)大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOCs） 平臺(tái)。2013 年，美國(guó) MOOCs 三大主流機(jī)構(gòu)之一的 EdX同意我國(guó)北京大學(xué)、清華大學(xué)等高等院校的相繼加入。[3]

3 醫(yī)用化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)

目前常用的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)主要有LBL、PBL、TBL、CBE等較傳統(tǒng)的教學(xué)法，其中，LBL（Lecture-Based Learning）教學(xué)法仍為中國(guó)應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)法，此方法是以教師授課為主體中心，采取全程灌輸式大班制教學(xué)，為教師在短暫有限的課時(shí)內(nèi)完成大量理論系統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容提供便利，但是該方法不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和應(yīng)變能力、對(duì)醫(yī)用化學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力和創(chuàng)新能力。[4]

以我校臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)為例，臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大一上學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，理論學(xué)時(shí)數(shù)為42次課，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)為12次課，總學(xué)時(shí)數(shù)為54次課。課時(shí)較少，有些章節(jié)的內(nèi)容沒(méi)有涉及，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)沒(méi)有連貫性、系統(tǒng)性。對(duì)于基礎(chǔ)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的理論學(xué)習(xí)多采用LBL的教學(xué)方法，節(jié)省了教師資源，但教師往往為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成內(nèi)容較多的教學(xué)任務(wù)，通常不能顧及學(xué)生接受新知識(shí)的能力。

4 在線開(kāi)放課程的長(zhǎng)處

豐富的教學(xué)手段可以增強(qiáng)教學(xué)吸引力；“翻轉(zhuǎn)課堂”可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)；滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[5]……這些突出的地方是在線開(kāi)放課程的特點(diǎn)，它在一定程度上可以緩解傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的困難。同時(shí)，它通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息化課程相結(jié)合的方式，改變傳統(tǒng)LBL等的教學(xué)方式，課程制度標(biāo)準(zhǔn)制定全新化。首先，在線開(kāi)放課程的建立為合理有效的解決師生溝通提供新途徑，能夠及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題；其次，在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)不再像傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式那樣單向輸出形式，而是師生雙向互動(dòng)形式，解決了學(xué)習(xí)者被動(dòng)學(xué)習(xí)、缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；再次，在線開(kāi)放課程資源形式多種多樣，通過(guò)構(gòu)建及時(shí)更新教學(xué)資源庫(kù)，整合典型素材資源，創(chuàng)建案例視頻與仿真實(shí)驗(yàn)之間的互補(bǔ)，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，提高情境化教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地更新數(shù)據(jù)即可獲得實(shí)景化的體驗(yàn)，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，提高教學(xué)質(zhì)量水平的理念；最后，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)資料技術(shù)構(gòu)建課程互動(dòng)平臺(tái)，既能解決傳統(tǒng)課程授課方式存在的缺陷，也能拓展課程服務(wù)對(duì)象，積極響應(yīng)國(guó)家教學(xué)改革的號(hào)召，通過(guò)建設(shè)“智慧校園”、“智慧課堂”，創(chuàng)新性地拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式。[6]因此，把在線開(kāi)放課程運(yùn)用到教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革中，是為提高化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了一個(gè)新的突破。

我們需要不斷嘗試采用新手段、新方法，在繼承、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還需要探索如何在新形勢(shì)下提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果并從中尋找的新途徑，這也是高校教師提高課程教學(xué)質(zhì)量的職責(zé)和義務(wù)。

5 在線開(kāi)放課程在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

在開(kāi)放課程理念指導(dǎo)下，傳統(tǒng)課程教學(xué)中師生的角色互換，知識(shí)傳授與對(duì)新知識(shí)的理解與吸收方式也發(fā)生了顛倒。教學(xué)方式隨著在線開(kāi)放課程的出現(xiàn)產(chǎn)生了兩個(gè)方面的變革：首先是， 師生之間在課堂下交流的機(jī)會(huì)逐漸增多，真正實(shí)現(xiàn)了“個(gè)性化教學(xué)”和“分層次教學(xué)”模式。[7-8]同學(xué)們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力和速度可以由自己掌控，在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)又可以繼續(xù)學(xué)習(xí)難度加深的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)是輕而易舉；通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并可隨時(shí)向網(wǎng)站上的教師求助這對(duì)學(xué)習(xí)能力比較差的同學(xué)比較有好處。其次是，知識(shí)傳授與吸收過(guò)程從課內(nèi)“翻轉(zhuǎn)”到了課外，[7-8]同學(xué)們可以根據(jù)自身情況靈活應(yīng)用自己的時(shí)間來(lái)選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，這增強(qiáng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同學(xué)們可以隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，這也可以符合碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代的要求，而把接受新知識(shí)的過(guò)程融入課內(nèi)，大大減少了教師在課堂上講授的時(shí)間，使同學(xué)們有足夠的時(shí)間交流討論和動(dòng)手實(shí)踐操作，增強(qiáng)課堂交互性，師生、生生之間的溝通與交流機(jī)會(huì)增多。[9]由上可知，在開(kāi)放課程理念下，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的真正主角，從傳統(tǒng)意義上來(lái)講，教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。

目前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)遍及世界各個(gè)角落，醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量需要借助互聯(lián)網(wǎng)在線課程平臺(tái)靈活的授課優(yōu)勢(shì)來(lái)提高。在中國(guó)大學(xué)校園學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師與學(xué)生的見(jiàn)面時(shí)間一般只在課堂上，交流絕大部分都是在課堂中完成，課下師生見(jiàn)面機(jī)會(huì)少，更不用說(shuō)課后輔導(dǎo)。課后同學(xué)們遇到的難題逐漸積累，又不能及時(shí)與老師交流并解決，最后慢慢地對(duì)醫(yī)用化學(xué)課程失去了學(xué)習(xí)興趣并影響了學(xué)習(xí)效果。因此，我們可以通過(guò)建立醫(yī)用化學(xué)教學(xué)平臺(tái)來(lái)糾正這些不良的因素。[10]建立醫(yī)用化學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)平站，課程網(wǎng)站中上傳有醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)大綱、每章節(jié)課后經(jīng)典習(xí)題、每章節(jié)測(cè)試卷和教師上每章節(jié)的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料，同學(xué)們可以在網(wǎng)站中自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力與自主性。其基本流程為：在實(shí)際的課堂教學(xué)中教師通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)生面授，進(jìn)行系統(tǒng)講解、討論、提問(wèn)、練習(xí)和處理作業(yè)等，回答學(xué)生問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；課后學(xué)生通過(guò)觀看授課視頻材料進(jìn)行復(fù)習(xí)便以加深記憶。這種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式不僅可以提高授課質(zhì)量，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和體驗(yàn)性。

6 分析與討論

基礎(chǔ)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)生的必修課之一，也是臨床醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)課程。因此，選擇高效、深入地教學(xué)與學(xué)習(xí)方法是學(xué)好醫(yī)用化學(xué)課程必不可少的。在當(dāng)代課程學(xué)習(xí)中，對(duì)課程學(xué)習(xí)以LBL教學(xué)方法為主，有利于在較短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)生較容易理解的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于重難點(diǎn)可以采用PBL結(jié)合TBL的教學(xué)方法，提出問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)成員分工查閱資料合作完成；而CBL教學(xué)法主要針對(duì)個(gè)人的能力進(jìn)行教學(xué)，由于師資力量有限，不能滿(mǎn)足學(xué)生需要，可以采用分班等級(jí)制度，針對(duì)不同的班級(jí)采取不同的教學(xué)方法；LBL教學(xué)方法與在線開(kāi)放課程的交叉使用在一定程度上可以提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)改革。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，實(shí)施在線醫(yī)用化學(xué)并在課堂中觀看視頻教學(xué)、小組間協(xié)作討論問(wèn)題、師生間交流互動(dòng)等方式，不僅激發(fā)了同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的熱情，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的主動(dòng)性，還能全面鍛煉同學(xué)們各方面的能力，比如學(xué)習(xí)能力、解決和分析問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力以及增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等能力，這讓枯燥的醫(yī)用化學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式理念真正實(shí)現(xiàn)。

總而言之，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的發(fā)展，在線開(kāi)放課程具有能優(yōu)化教學(xué)資源配置、提高教學(xué)質(zhì)量的性能，基于資源共享的理念，學(xué)生可以體驗(yàn)更加便捷的“移動(dòng)教學(xué)”模式，使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)自主性和積極性，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，這對(duì)于醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革具有積極的推進(jìn)作用。雖然在線開(kāi)放課程在現(xiàn)代社會(huì)逐漸拓展，但它作為一種新穎的教學(xué)工具，目前發(fā)展并不完善，也不是萬(wàn)能的，不能完全取代傳統(tǒng)的授課方式，還需要進(jìn)一步與我國(guó)的教育教學(xué)現(xiàn)狀相適應(yīng)。

*通訊作者：黃鎖義

基金項(xiàng)目：廣西第二批在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用支持計(jì)劃課程項(xiàng)目（桂教高教[2017]48號(hào)）：醫(yī)用化學(xué)；2017 年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)資助A類(lèi)項(xiàng)目（2017JGA266）：基于以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的本科課堂教學(xué)方法改革的研究與實(shí)踐以醫(yī)用化學(xué)課程為例

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