日本大學(xué)圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間事例研究

摘 要 近年來(lái)空間再造成為大學(xué)圖書(shū)館服務(wù)轉(zhuǎn)型的一種新的模式，日本在對(duì)歐美學(xué)習(xí)共享空間進(jìn)行廣泛深入研究的基礎(chǔ)上，建起了符合本國(guó)國(guó)情，叵具特色的自主學(xué)習(xí)空間，不僅發(fā)展迅速而且取得良好成效?；谖墨I(xiàn)調(diào)研，選取日本兩所不同規(guī)模的國(guó)立大學(xué)作為研究對(duì)象，比較研究他們自主學(xué)習(xí)空間的建設(shè)理念、空間運(yùn)營(yíng)方式及其取得的成效，從中獲得圖書(shū)館空間建設(shè)的啟示，以期為我國(guó)大學(xué)圖書(shū)館改革提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞 日本 大學(xué)圖書(shū)館 自主學(xué)習(xí)空間 服務(wù)轉(zhuǎn)型

分類(lèi)號(hào) G258.6

Case Study of Active-Learning Commons in University Libraries in Japan

Luo Hong

Abstract In recent years， Learning Commons has been a new mode of student service transformation in university libraries. Based on the in-depth study of European and American Learning-Commons， Japan builds a distinctive Active-Learning Commons on its own national conditions with rapid development and remarkable achievements. To learn advanced experiences from abroad， this paper focuses selects two Japanese national universities of different sizes as study materials， and makes a comparative research on the construction concept， operation mode and the achievements. It is hoped that this proposed study could provide references for the library reform in China.

Keywords Japan. University library. Active- Learning Commons. Service transformation.

當(dāng)今世界正處于大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異 ，高等教育和高校發(fā)展所處的環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，高等教育正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在此背景下，國(guó)內(nèi)外大學(xué)圖書(shū)館陸續(xù)重新規(guī)劃和闡釋圖書(shū)館的遠(yuǎn)期愿景和近期目標(biāo)，重新審視圖書(shū)館的核心功能，重新定位圖書(shū)館的作用，重新塑造圖書(shū)館的社會(huì)形象[1]。

進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，日本大學(xué)教育的基本形勢(shì)急劇轉(zhuǎn)變，受少子化、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、信息環(huán)境泛在化及其他諸多因素的影響，圖書(shū)館信息資源中心地位日漸弱化，迫使大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)始從學(xué)習(xí)支持、教育支持等方面尋找新的出路。隨著高等教育的普及，2009年日本大學(xué)入學(xué)率首次突破50%，入學(xué)率上升導(dǎo)致學(xué)生平均素質(zhì)呈普遍下降的趨勢(shì)，引起日本教育界的擔(dān)憂(yōu)。為配合大學(xué)教育改革，日本圖書(shū)館在對(duì)歐美學(xué)習(xí)共享空間進(jìn)行廣泛深入研究的基礎(chǔ)上，建立起別具特色的自主學(xué)習(xí)空間，在輔助創(chuàng)新教學(xué)與支撐人才培養(yǎng)方面取得較好成效，其成功轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

1 日本大學(xué)圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間的提出和發(fā)展

早期西方的信息共享空間對(duì)日本的影響不大，僅有少數(shù)幾個(gè)大學(xué)圖書(shū)館進(jìn)行了嘗試，更多的還是處于研究和觀望的狀態(tài)。2006年米澤誠(chéng)首次把美國(guó)大學(xué)圖書(shū)館學(xué)習(xí)共享空間的事例介紹到日本。2010年日本文部省教育陳述報(bào)告中指出“開(kāi)展自主學(xué)習(xí)（Active Learning）、保障學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間是提升教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的方法之一”，提出“各大學(xué)有必要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和時(shí)間”[2]。報(bào)告指出了自主學(xué)習(xí)對(duì)于人才培養(yǎng)的重要性，還在官方網(wǎng)站“圖書(shū)館先進(jìn)事例”欄目中，介紹了幾所大學(xué)圖書(shū)館以學(xué)習(xí)共享空間為模型而建的自主學(xué)習(xí)空間實(shí)踐案例。

“Active Learning”是指教育從單向的教與學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂懻摗⒄崔q論為主的雙向教學(xué)關(guān)系，也是教育先進(jìn)國(guó)家普遍采用的教育方式。以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)，除了上課時(shí)間必須專(zhuān)注之外，課外時(shí)間的發(fā)散性學(xué)習(xí)和研究也十分重要。因此，為了保障學(xué)生更好地開(kāi)展課外學(xué)習(xí)，學(xué)校有必要提供相應(yīng)的設(shè)施、設(shè)備和服務(wù)。圖書(shū)館擁有完善的IT基礎(chǔ)設(shè)施，豐富的館藏資源，在提供自主學(xué)習(xí)場(chǎng)所方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。有了文部省的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，以支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主題的自主學(xué)習(xí)空間迅速地在日本各高校發(fā)展起來(lái)。設(shè)置自主學(xué)習(xí)空間的場(chǎng)所并不局限于圖書(shū)館，由于圖書(shū)館完善的基礎(chǔ)條件和積極爭(zhēng)取，絕大多數(shù)學(xué)校都把圖書(shū)館作為了設(shè)置自主學(xué)習(xí)空間的首選。

從圖1可以看到，2010年到2015年間，日本大學(xué)圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)空間的設(shè)置率逐年攀升。 2010年，國(guó)立大學(xué)自主學(xué)習(xí)空間的設(shè)置率僅14%，短短五年時(shí)間設(shè)置率就達(dá)到了76%。2010年私立大學(xué)設(shè)置率僅有14%，到2015則有近半數(shù)的私立大學(xué)設(shè)置了自主學(xué)習(xí)空間。日本公立大學(xué)的規(guī)模普遍都很小，數(shù)量也少，有的甚至只有數(shù)百人的學(xué)生，所以和國(guó)立、私立大學(xué)比較起來(lái)設(shè)置率偏低?？傮w看來(lái)，日本自主學(xué)習(xí)空間的設(shè)置狀況與學(xué)校的規(guī)模大小相關(guān)，中等以上規(guī)模的大學(xué)都設(shè)置了自主學(xué)習(xí)空間[3]。

2 日本大學(xué)自主學(xué)習(xí)空間事例

本文從日本國(guó)立大學(xué)圖書(shū)館協(xié)會(huì)中，選擇了兩所頗具影響力的代表性大學(xué)：大阪大學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)阪大）、新瀉大學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)新大）。這兩所大學(xué)的自主學(xué)習(xí)空間都曾被日本文部省作為先進(jìn)事例向全國(guó)介紹推廣。兩校的教育理念和辦學(xué)規(guī)模各不相同，設(shè)置的自主學(xué)習(xí)空間也各具特色。由于篇幅所限，本文只選擇綜合圖書(shū)館作為調(diào)查對(duì)象。

2.1大阪大學(xué)的自主學(xué)習(xí)空間

阪大有三個(gè)校區(qū)共4個(gè)圖書(shū)館，每個(gè)館都建有自主學(xué)習(xí)空間。綜合圖書(shū)館有兩個(gè)自主學(xué)習(xí)空間：“Learning Commons（學(xué)習(xí)空間，簡(jiǎn)稱(chēng)LC）”和“Global Commons（國(guó)際學(xué)習(xí)空間，簡(jiǎn)稱(chēng)GC）”。

阪大LC的設(shè)置理念是“為學(xué)生自主自立的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所、創(chuàng)新場(chǎng)所、創(chuàng)意場(chǎng)所”。旨在給與學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，誘導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性，從而為大學(xué)教育重心實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)移提供最大可能的支持[4]。

LC共有4個(gè)功能區(qū)，主要功能有：（1）提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以利用桌椅、白板等可移動(dòng)設(shè)施，根據(jù)自己的需求與愛(ài)好來(lái)重新組合舒適的學(xué)習(xí)空間，適于不同人數(shù)的小組或團(tuán)體學(xué)習(xí)的需要。（2）提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在這里不僅可以利用圖書(shū)館的紙質(zhì)館藏，還可以通過(guò)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輕松獲取所有的電子資源。（3）提供先進(jìn)的學(xué)習(xí)設(shè)施。白板、筆記本電腦、投影儀、聯(lián)網(wǎng)打印機(jī)等完善的硬件設(shè)施豐富了自主學(xué)習(xí)的手段和方式，使團(tuán)體學(xué)習(xí)或小組討論的交流更為直接生動(dòng)。（4）提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。配有專(zhuān)職圖書(shū)館員提供咨詢(xún)，聘請(qǐng)碩、博研究生擔(dān)當(dāng)助教[5]。

GC的設(shè)置理念為“培養(yǎng)學(xué)生的全球化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的理解，及本國(guó)學(xué)生和留學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，達(dá)到以交流求創(chuàng)新的最終目的”?！芭囵B(yǎng)學(xué)生全球化思維”是阪大教育理念之一，GC主要是為全球化思維的教育理念提供支持，同時(shí)還設(shè)置了一個(gè)可以容納30人的發(fā)表展示空間，為學(xué)生發(fā)表展示學(xué)習(xí)、研究成果提供場(chǎng)所。

阪大有很多來(lái)自世界各國(guó)的留學(xué)生，為了便于各國(guó)學(xué)生之間的交流，GC配備了比LC更多的移動(dòng)式桌椅，可以容納更多的學(xué)生；GC共劃分了5個(gè)功能區(qū)，除協(xié)作區(qū)、展示區(qū)外，專(zhuān)設(shè)了世界新聞閱覽區(qū)，配備數(shù)臺(tái)觸摸式液晶屏新聞閱覽機(jī)，留學(xué)生可以閱覽到自己國(guó)家的電子報(bào)刊，也用于本國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)。為充分利用留學(xué)生資源，GC還聘請(qǐng)留學(xué)生做外語(yǔ)助教，開(kāi)展多國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)活動(dòng)，此外還開(kāi)放了一處24小時(shí)的休閑區(qū)域，配自動(dòng)飲料販賣(mài)機(jī)、沙發(fā)、桌椅等休閑設(shè)施，作為休息、放松的場(chǎng)所，也兼做通宵自習(xí)室[6]。

GC、LC充實(shí)和完善了阪大全球化思維教育和自主學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，為學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的連貫性提供了強(qiáng)有力的保障和支持；也為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多國(guó)語(yǔ)言、了解多元文化，促進(jìn)留學(xué)生與本國(guó)學(xué)生之間的交流溝通提供了一個(gè)自主活動(dòng)場(chǎng)所。

2.2 新瀉大學(xué)的自主學(xué)習(xí)空間

新大有兩個(gè)校區(qū)兩個(gè)圖書(shū)館，每館有一個(gè)自主學(xué)習(xí)空間。新大是日本嘗試學(xué)習(xí)共享空間的先行者之一。2011年底，新大啟動(dòng)中央圖書(shū)館擴(kuò)建工程，圖書(shū)館面積擴(kuò)大到原來(lái)的1.5倍。借此機(jī)會(huì)，圖書(shū)館經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的調(diào)查研究、重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)空間。整個(gè)學(xué)習(xí)空間分成7個(gè)功能區(qū)，占據(jù)了中央圖書(shū)館B幢的1–3樓，家具以輕便、可移動(dòng)式為主，有覆蓋全館的無(wú)線(xiàn)上網(wǎng)環(huán)境，5個(gè)可容納8人的團(tuán)體學(xué)習(xí)室，室與室之間用透明玻璃做隔離。新的學(xué)習(xí)空間不僅是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)表學(xué)習(xí)成果的場(chǎng)所，還是教師開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的課堂、教師職業(yè)發(fā)展中心的活動(dòng)場(chǎng)所，同時(shí)也是大學(xué)與當(dāng)?shù)鼐用窠⒂押糜H密關(guān)系的交流場(chǎng)所。新學(xué)習(xí)空間整體設(shè)計(jì)為具有可視性、能動(dòng)性的開(kāi)放性大空間，必要時(shí)可以把兩間學(xué)習(xí)室合并成一大間，靈活的設(shè)計(jì)滿(mǎn)足了學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)、小組討論等多樣化學(xué)習(xí)方式的需求[7]。

為支持學(xué)校的“國(guó)際化人才培養(yǎng)事業(yè)”，圖書(shū)館和多個(gè)部門(mén)合作，在空間設(shè)置了外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)空間FLSALC（Foreign Language Self-Access Learning Center）。FLSALC是新大自主學(xué)習(xí)空間的主要特色。

FLSALC的主要合作伙伴及其合作項(xiàng)目為：（1）教務(wù)課教育支援中心，負(fù)責(zé)派遣英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師，招募留學(xué)生助教，并參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃實(shí)施。（2）教務(wù)課大學(xué)教育功能開(kāi)發(fā)中心，負(fù)責(zé)信息素養(yǎng)教育、各種公開(kāi)課、全校FD教育項(xiàng)目。（3）國(guó)際課國(guó)際教育中心，負(fù)責(zé)提供相關(guān)書(shū)籍、電子資料及多媒體設(shè)施等語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。（4）總務(wù)課宣傳中心，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)共享空間的宣傳推廣。

集中各部門(mén)的專(zhuān)業(yè)人員及優(yōu)質(zhì)資源，為外語(yǔ)教學(xué)提供全方位的一站式服務(wù)是FLSALC的亮點(diǎn)。FLSALC的主要服務(wù)項(xiàng)目有：（1）派駐專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師和外教，不定期舉辦英語(yǔ)學(xué)習(xí)講座，為學(xué)生提供托業(yè)、托福的考試指導(dǎo)和咨詢(xún)，幫助學(xué)生量身定制英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)（預(yù)約制），指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作英語(yǔ)論文。（2）聘請(qǐng)以英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、漢語(yǔ)、韓語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生做助教，舉辦各種外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供與外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)會(huì)話(huà)練習(xí)的場(chǎng)所與機(jī)會(huì)。（3）配備外語(yǔ)學(xué)習(xí)的多媒體設(shè)施和軟件、豐富的外語(yǔ)學(xué)習(xí)考試資料、CD、DVD及外語(yǔ)在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源[4]。

3. 自主學(xué)習(xí)空間的成效

3.1 圖書(shū)館利用率明顯提升

在自主學(xué)習(xí)空間的區(qū)域之外，圖書(shū)館仍然保留了足夠的安靜空間來(lái)滿(mǎn)足個(gè)人學(xué)習(xí)的需要。開(kāi)放式社交學(xué)習(xí)空間，完善的信息化設(shè)施和配套服務(wù)，吸引了喜好同時(shí)進(jìn)行多種活動(dòng)的新世代本科生，這些對(duì)傳統(tǒng)圖書(shū)館敬而遠(yuǎn)之的新世代成為了學(xué)習(xí)空間的常客。自主學(xué)習(xí)共享空間建成后，各館的入館人數(shù)明顯增加，阪大圖書(shū)館入館人數(shù)較之前增加了1.5倍，新大增加了1.8倍。館藏利用率也隨著入館人數(shù)的增加而大幅度上升[8]。

3.2 圖書(shū)館教育功能得以擴(kuò)展

自主學(xué)習(xí)空間的環(huán)境和設(shè)施非常適合互動(dòng)式等多樣化教學(xué)，吸引了很多教師把專(zhuān)題討論、課題研究的課堂搬到圖書(shū)館來(lái)；同時(shí)館員與教師合作，時(shí)常在這里舉辦寫(xiě)作及其他與學(xué)習(xí)相關(guān)的講座。圖書(shū)館成為了教師的第二講堂，從而改變了圖書(shū)館在師生心目中的形象，鞏固了圖書(shū)館作為教育基地和信息中心的地位。

3.3 圖書(shū)館形象重塑

學(xué)習(xí)空間里各種配套設(shè)施齊全，用戶(hù)使用起來(lái)非常方便，特別在周六、周日等課外時(shí)間利用人數(shù)明顯增多，圖書(shū)館利用率得以大幅提升。圖書(shū)館不定期與其他單位（如國(guó)際教育中心、教務(wù)部門(mén)、就業(yè)支援中心、學(xué)生志愿者團(tuán)體等） 合作舉辦學(xué)習(xí)、文化、社會(huì)議題講座、英語(yǔ)寫(xiě)作和學(xué)生作品展覽等公開(kāi)活動(dòng)，不僅可以吸引更多師生的參與，也使圖書(shū)館重新塑起自由開(kāi)放、充滿(mǎn)活力、親和多彩的形象。這些改變不僅使圖書(shū)館的形象和校園認(rèn)同度得以大幅改善，更是成為了校園文化的代表[9]。

4 啟示

近年來(lái)，通過(guò)空間再造提供創(chuàng)新空間服務(wù)成為我國(guó)高校圖書(shū)館的研究熱點(diǎn)，各種不同于傳統(tǒng)的新型空間層出不窮，如西安交大的“PBL Space”，上海交大的“創(chuàng)˙ 新空間”等。高校圖書(shū)館的空間服務(wù)以學(xué)生為對(duì)象，高校學(xué)生最大的群體是本科生，重視本科教育是一流大學(xué)成熟的標(biāo)志。目前我國(guó)高校正在抓緊落實(shí)國(guó)務(wù)院發(fā)布的雙一流建設(shè)總體方案，一流的大學(xué)離不開(kāi)一流的本科教育，因此，如何為本科教育提供一流的保障與服務(wù)成為我國(guó)高校圖書(shū)館積極探索的問(wèn)題。日本大學(xué)圖書(shū)館為應(yīng)對(duì)信息技術(shù)帶來(lái)的巨大變化，以本科教育為主要服務(wù)對(duì)象，不斷改革調(diào)整期服務(wù)內(nèi)容、方式和空間，滿(mǎn)足用戶(hù)的動(dòng)態(tài)需求，取得了顯著的成效，自主學(xué)習(xí)空間的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

4.1打造開(kāi)放空間，激發(fā)學(xué)生求知欲望

開(kāi)放的空間、靈動(dòng)的設(shè)施可以為學(xué)習(xí)者提供更多滿(mǎn)足協(xié)同學(xué)習(xí)和社會(huì)交流的群組空間和學(xué)習(xí)空間，以突出空間的協(xié)作和社交支持功能。協(xié)同學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。良好的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生求知欲望的重要因素，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)觀察到外部的動(dòng)作情景時(shí)會(huì)引起觀察者動(dòng)作系統(tǒng)的“共振”，并激活個(gè)體自身相應(yīng)的動(dòng)作[10]?；谶@個(gè)理論，日本自主學(xué)習(xí)空間的空間布局上都采用了開(kāi)放性的空間設(shè)計(jì)， 各個(gè)功能區(qū)域之間不作嚴(yán)格的界限劃分家具大都采用可移動(dòng)的輕便式家具，這里的物質(zhì)空間可以靈活改造，便于學(xué)生離開(kāi)座位自由移動(dòng)，促進(jìn)合作、互動(dòng)和分享信息。其中面積最大，投入最多的便是協(xié)作式的學(xué)習(xí)空間。日本的自主學(xué)習(xí)空間從空間分配上充分體現(xiàn)了對(duì)團(tuán)體學(xué)習(xí)、小組討論等協(xié)同式學(xué)習(xí)方式的重視。

4.2配置先進(jìn)的IT設(shè)施，滿(mǎn)足多樣化學(xué)習(xí)方式的需求

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅從根本上改變了人們獲取信息的方式，同時(shí)還改變了人們的學(xué)習(xí)和研究行為。新世代的大學(xué)生熱衷于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集信息、獲取知識(shí)。MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)室等創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)方式，在高校得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。日本的自主學(xué)習(xí)空間除圖書(shū)館的紙質(zhì)館藏外，還配備了豐富的電子資源、種類(lèi)豐富的學(xué)習(xí)輔助器材。如高配置電腦終端、投影儀、互動(dòng)式電子黑板等，方便用戶(hù)隨時(shí)進(jìn)行小組討論和報(bào)告演示；全覆蓋的無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，整合了各種常用應(yīng)用媒體的協(xié)同式學(xué)習(xí)空間，可以保證讀者學(xué)習(xí)方式的多樣性和學(xué)習(xí)過(guò)程的流暢。

4.3整合校內(nèi)資源，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)

高等教育大眾化在增加入學(xué)機(jī)會(huì)、滿(mǎn)足人們接受高等教育愿望的同時(shí)，生源素質(zhì)普遍下降是一個(gè)全球性的問(wèn)題。以本科生為對(duì)象提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)則是歐美等國(guó)家解決這個(gè)問(wèn)題的主要手段[11]。圖書(shū)館具備學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)，基于本校的教育理念和辦學(xué)條件，整合校內(nèi)各部門(mén)的人力資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，可以最大限度地發(fā)揮圖書(shū)館的教育功能。日本高校自主學(xué)習(xí)空間根據(jù)自身?xiàng)l件和學(xué)生素質(zhì)，學(xué)習(xí)支持各有側(cè)重。阪大重視“培養(yǎng)學(xué)生全球化思維”及多元文化的交流，圖書(shū)館與國(guó)際教育中心合作管理的GC正是貫徹了這樣的教育理念。本國(guó)學(xué)生和外國(guó)留學(xué)生在GC匯合交集，不僅促進(jìn)跨國(guó)界跨學(xué)科的交流，幫助留學(xué)生了解本國(guó)文化，對(duì)傳揚(yáng)本國(guó)文化也有著積極的意義。新大重視學(xué)生外語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)，圖書(shū)館和其他多個(gè)部門(mén)合作，設(shè)置了自主外語(yǔ)學(xué)習(xí)空間FLSALC，支持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)同時(shí)兼顧其他語(yǔ)種的初級(jí)學(xué)習(xí)。

5.結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是布局、配套設(shè)施還是學(xué)習(xí)支持服務(wù)，日本大學(xué)的自主學(xué)習(xí)空間建設(shè)密切結(jié)合本校的辦學(xué)理念和實(shí)際情況，體現(xiàn)了各自學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式上的側(cè)重。除了國(guó)家層面的政策引導(dǎo)，日本國(guó)立大學(xué)圖書(shū)館協(xié)會(huì)還成立了“教育學(xué)習(xí)支援檢討特別委員會(huì)”，在對(duì)國(guó)內(nèi)圖書(shū)館學(xué)習(xí)教育支援先進(jìn)事跡的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，發(fā)布了“學(xué)習(xí)空間建設(shè)提案”，為學(xué)習(xí)空間的建設(shè)流程、建設(shè)方案及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出了詳細(xì)的指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)自主學(xué)習(xí)空間普及起到了積極的推動(dòng)作用，自主學(xué)習(xí)空間短短幾年里就在日本大學(xué)中普及并取得良好成效。

為學(xué)習(xí)提供支持是圖書(shū)館永恒的主題，圖書(shū)館空間的設(shè)計(jì)規(guī)劃會(huì)隨著教育環(huán)境、用戶(hù)研習(xí)方式的改變而不斷改變。面對(duì)高等教育改革和新世代高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，借助國(guó)家政策引導(dǎo)，以大學(xué)圖書(shū)館協(xié)會(huì)為主導(dǎo)，研究開(kāi)發(fā)適合我國(guó)國(guó)情和教育環(huán)境的服務(wù)項(xiàng)目，創(chuàng)造新的價(jià)值來(lái)吸引用戶(hù)已經(jīng)迫在眉睫。

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羅宏 南京信息工程大學(xué)圖書(shū)館館員。江蘇南京，210044。

（收稿日期：2018-01-06 編校：陳安琪）