教育生態(tài)視角下的高校學困生轉(zhuǎn)化機制研究

周培

摘 要： 構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化轉(zhuǎn)化機制已成為高校人才培養(yǎng)中緊迫需要關注的一項任務，本文通過綜述總結(jié)出教育生態(tài)學的核心要義，從學校、學生自身和家庭三個維度分析高校學困生形成的原因，借助教育生態(tài)學“生態(tài)位”理論、“最適度原則”、“最優(yōu)采食”理論、“花盆效應”、“協(xié)同進化”理論等提出學困生轉(zhuǎn)化的具體策略。

關鍵詞： 教育生態(tài)學；高校學困生；轉(zhuǎn)化機制研究

中圖分類號： G715 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2018）05-0029-03

高校學困生問題仍然是影響高校教學質(zhì)量的主要原因。深入研究新時期高校學困生的特點及教育規(guī)律，建立系統(tǒng)、完善的轉(zhuǎn)化機制已成為高校人才培養(yǎng)中需要關注的一項緊迫任務，也是當前高校學生工作的一個重點和難點[1]。

一、教育生態(tài)學的內(nèi)涵與意義

教育生態(tài)學自1976年由美國哥倫比亞大學師范學院資深教育史家、教育評論家勞倫斯·克雷明首次提出以來，被廣泛應用于美國教育史研究。隨后美國教育家將教育生態(tài)學理念引入課程研究，取得了豐碩的研究成果。20世紀末以來，我國的學術期刊刊登了大量關于教育生態(tài)學的研究論文。教育生態(tài)學發(fā)展、平衡、系統(tǒng)的理念被國內(nèi)學者所認同。教育生態(tài)學的理論基礎是“相互作用論”，即各種教育機構(gòu)之間以及與整個社會之間是相互聯(lián)系，相互影響的[2]。

研究學困生轉(zhuǎn)化機制可以借鑒教育生態(tài)學的思考方式，即全面地、有聯(lián)系地、公開地思考。深化和完善學困生轉(zhuǎn)化工作的理論探索以進一步豐富教育生態(tài)學理論，具有一定的理論意義。

二、國內(nèi)外學困生轉(zhuǎn)化機制研究現(xiàn)狀

縱觀國外研究，大致可概括為歐美國家基于醫(yī)學、生理學背景，美國基于心理學背景，前蘇聯(lián)基于教育學背景，法國基于社會學背景。國外有關學困生轉(zhuǎn)化機制的理論基礎，可以總結(jié)歸納為：積極行為管理理論、策略教學、整體化教學思想、教育過程最優(yōu)化理論。這些理論與醫(yī)學、心理學、教育學等學科息息相關。主張通過醫(yī)學治療、心理輔導、教育教學的手段，采用不同的矯治模式來改變學困生的學習困境和主張設法使學困生從內(nèi)部獲得學習動力，并形成外部機制，來消除學習障礙、治愈心理缺陷。國內(nèi)關于學困生問題的研究起步較晚，但近年來隨著我國高?！皩W困生”人數(shù)和比例的逐年增加，“學困生”問題越來越凸顯，國內(nèi)開始廣泛關注學困生轉(zhuǎn)化工作。國內(nèi)有關學困生轉(zhuǎn)化研究主要圍繞學業(yè)預警機制、思想政治教育、心理健康教育等方面開展。

三、高校學困生影響因素分析

高校學困生成因復雜，主要概括為內(nèi)部因素和外部環(huán)境。內(nèi)部因素主要包括：學習動機、學習興趣、學習習慣以及自我管理等。外部因素主要包括：家庭因素、社會因素和學校因素。本文通過對某高校進行抽樣調(diào)查來做分析研究。該校近2年56門課程中成績不合格人數(shù)達1 621人次，其中數(shù)學分析、數(shù)據(jù)庫原理、高等數(shù)學等課程成績不合格人數(shù)最多。成績不合格人數(shù)中掛科累計超過3門的學生共計165人。通過對掛科3門以上的學生發(fā)放調(diào)查問卷和面對面訪談來分析學困生影響因子。

同時，選取了36名已達到學習預警的學困生進行訪談。結(jié)合問卷和訪談的反饋，對高校學困生的影響的主要因子進行了分析：

（一）學生自身原因

學生自身原因主要包括學習動機、學習興趣、學習習慣以及自我管理，統(tǒng)稱為內(nèi)部因素。從訪談中了解到，學生對進入大學后，出現(xiàn)了不同程度的學習目標、學習規(guī)劃不明確，缺乏理想信念和抱負，導致學習缺乏興趣。主要表現(xiàn)在主動性和積極性不足，學習態(tài)度消極，學習過程中不能自制，不能堅持始終。有的好高鶩遠，眼高手低；有的不求甚解，馬虎從事[3]。

（二）家庭方面原因

家庭教育也是學困生主要成因之一，體現(xiàn)為以下幾方面：（1）家長的放任與溺愛，對子女學業(yè)的不關心。（2）家庭教育方式過于簡單粗暴，導致孩子出現(xiàn)逆反心理，更有甚者會出現(xiàn)厭學情緒。（3）家庭變故的創(chuàng)傷。少數(shù)家庭因為父母離異或其他變故而使孩子在心靈上受到創(chuàng)傷導致其無心學業(yè)，最終淪為學困生[4]。

（三）教學方面原因

學校教學和管理中出現(xiàn)的問題也是導致學困生產(chǎn)生的原因。一方面高校的教學沒有與時俱進，還是以傳統(tǒng)的教學模式為主，與現(xiàn)代大學生的學習特點和方式格格不入，對大學生的吸引不夠。另一方面學校在管理中出現(xiàn)漏洞，課堂考勤不嚴格。在問卷和訪談中了解到，學困生中有超過70%以上的學生出現(xiàn)了不同程度的曠課現(xiàn)象。

四、教育生態(tài)學視角下高校學困生轉(zhuǎn)化的具體策略

高校學困生成因復雜，受內(nèi)因和外因多項因子影響，與學生的家庭背景、學校教育和社會因素等有著各種聯(lián)系。因此在實施高校學困生轉(zhuǎn)化時，應用全面的、有聯(lián)系的、公開的思維去研究學困生轉(zhuǎn)化的策略。構(gòu)建教育生態(tài)學視角下的學困生轉(zhuǎn)化機制，可以從教師、課堂教學；家長、家庭教育；學生自身、心理治愈等方面，借助教育生態(tài)學“相互作用論”的理念，為學困生構(gòu)建一個生態(tài)化的、可持續(xù)的教育轉(zhuǎn)化體系。

（一）運用“生態(tài)位”理論，構(gòu)建和諧的師生關系

“生態(tài)位”是指某一物種在生態(tài)環(huán)境中的功能和地位。正確看待學生和教師的生態(tài)位，是有效促進學生學習的重要因素和先決條件。從高等教育的長期實踐中證明，確立以學生為中心的課堂教學模式是行之有效的教學模式改革。充分認識課堂教學的生態(tài)性，既承認學生的同一性，也認可教育對象的差異性和多樣性。確定教育目標生態(tài)化與多樣化，注重有教無類和因材施教的辯證統(tǒng)一，是激發(fā)學生學習興趣，促進學生學習的有利手段。

（二）根據(jù)“最適度原則”，建立家庭教育干預制度

教育生態(tài)的個體、群體、系統(tǒng)在自身發(fā)展的一定階段上，對周圍生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)主體能很好發(fā)展，否則將走向反面，這就是教育、教學中應該遵守的最適度原則[5]。家庭教育可借鑒教育生態(tài)學中“最適度原則”，通過家庭與學校協(xié)同教育，建立家庭教育干預制度。家庭教育在最佳的時間對學生學習進行干預，同時把握好干預尺度，才能達到最好的效果。

（三）運用“最優(yōu)采食”理論，調(diào)動學生主動學習積極性

“最優(yōu)采食理論”是指捕食者在付出代價的同時應該喜食有最大凈回報的食物。根據(jù)該理論，學生會根據(jù)自身特點和環(huán)境來采取最適合自己的方式以及最佳的途徑來獲取語言知識和技能[6]。因此，學校應幫助每位學困生，在學籍預警工作的基礎上，及時了解自己的學習狀態(tài)，深入分析造成學困后果的原因，制定適合學困生學習的最佳辦法，充分調(diào)動學生主動學習積極性。

（四）規(guī)避“花盆效應”，促進學生可持續(xù)性學習發(fā)展

“花盆效應”是指在人為提供的適宜條件下花可以長得很好，但是一旦脫離人的照顧就會枯萎[7]。高校學困生轉(zhuǎn)化工作應該選擇可持續(xù)發(fā)展路徑，建立學困生生態(tài)化轉(zhuǎn)化機制。構(gòu)建可持續(xù)性的教育轉(zhuǎn)化機制，應注重培養(yǎng)學困生自主學習能力，充分調(diào)動學困生主觀能動性，逐漸培養(yǎng)學生可以脫離教師的獨立學習能力。同時，實時跟蹤學困生教育轉(zhuǎn)化的情況，形成有效的一對一監(jiān)控和評價體系，對學困生教育轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的問題及時制訂方案，確保學生可持續(xù)性學習發(fā)展。

（五）借助“協(xié)同進化”理論，實施朋輩幫扶策略

根據(jù)教育生態(tài)學“協(xié)同進化”理論，學生之間相互影響、刺激、競爭和合作也能夠促使學生個體和群體的共同發(fā)展。通過建立優(yōu)秀學長、同班優(yōu)秀同學參與實施的開放式、立體化、多維度的朋輩幫扶體系，同時在年級、專業(yè)、班級、宿舍建立學習互助基層組織，保障整個幫扶體系組織上的全面性和運行上的靈活性。學生朋輩幫扶的開展，讓學業(yè)困難學生克服溝通障礙，樹立自信。朋輩間的交流方式有助于他們更快更好地消化學習內(nèi)容，提高學習效率，得到良好效果。

[參考文獻]

[1]吳 進.高校“學困生”教育幫扶研究[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2013，33（05）：120-124.

[2]趙 敏.讓每一個學生享受最優(yōu)質(zhì)的教育資源——小班化“組元”教學改革的理論與實踐[J].教育發(fā)展研究，2012，32（10）：74-78.

[3]劉江華，謝麗萍.高校學困生“后現(xiàn)代”生態(tài)化路徑轉(zhuǎn)化研究[J].中國教育學刊，2013（S4）：12-13+17.

[4]劉春蕾.高校學困生現(xiàn)狀、成因及其轉(zhuǎn)化路徑探索[J].湖北函授大學學報，2013，26（06）：21-22.

[5]李小虎.高校輔導員生態(tài)環(huán)境研究[J].教育與教學研究，2011，25（02）：59-63.

[6]王瑞堯.基于生態(tài)學原理對互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)化外語教學的探究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（04）：164-165.

[7]王瑞堯.基于生態(tài)學原理對互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)化外語教學的探究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（04）：164-165.

Abstract： The construction of ecological transformation mechanism for sustainable development has become an urgent task for university personnel training. This paper summarizes the core meaning of educational ecology through a review，analyzes the reasons for the formation of college students with learning difficulties from the three dimensions of schools，students and families. With the help of the theory of educational ecology niche，the most moderate principle，the theory of optimal feeding，the flower pot effect，and the theory of co evolution，the specific strategies for the transformation of students with learning difficulties are put forward.

Key words： Education ecology；college students with learning difficulties；research on transformation mechanism