教育生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語選修課師資失衡現(xiàn)象與對策

【摘 要】大學(xué)英語選修課是對大學(xué)英語教學(xué)的有效補(bǔ)充，但是由于各種主觀和客觀因素的影響（工作量大、個人綜合素質(zhì)缺失等），致使大學(xué)英語選修課開課率低。本文利用教育生態(tài)學(xué)原理分析大學(xué)英語選修課師資失衡問題，并提出把大學(xué)英語選修課限制因子轉(zhuǎn)化為積極因子的措施，旨在提高大學(xué)英語選修課的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語選修課；教師素質(zhì)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）05-0195-02

一、綜述

教育生態(tài)學(xué)是一門把生態(tài)學(xué)的原理與方法運(yùn)用于考察和研究教育問題及其現(xiàn)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。[1]教育生態(tài)學(xué)定律包括教育生態(tài)學(xué)的限制因子定律、最適度原則和教育生態(tài)學(xué)原理。目前，教育生態(tài)學(xué)公認(rèn)的基本規(guī)律包括：1.教育生態(tài)平衡，只有各生態(tài)因子平衡發(fā)展，才能推進(jìn)教育發(fā)展；2.競爭機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化，優(yōu)勝劣汰和競爭使教育生態(tài)系統(tǒng)、教育群體、個體適者生存，是教育者教學(xué)和受教育者學(xué)習(xí)的動力；3.教育生態(tài)的良性循環(huán)，即只有努力創(chuàng)建教育生態(tài)圈內(nèi)從事教育的人員、促進(jìn)教育發(fā)展的客觀條件和環(huán)境的良好循環(huán)機(jī)制，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

《大學(xué)英語課程要求》規(guī)定了大學(xué)英語課程的設(shè)置，強(qiáng)調(diào)了選修課開設(shè)的必要性和重要性，但是在大學(xué)英語教育這一微觀生態(tài)環(huán)境中，由于受到諸多限制因子的影響，大學(xué)英語選修課往往被忽略，致使開課率較低。本文從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，研究怎樣把限制因子轉(zhuǎn)化為積極因子，以提高大學(xué)英語選修課的質(zhì)量。

二、大學(xué)英語選修課生態(tài)因子分析

根據(jù)生態(tài)學(xué)的定律，大學(xué)英語選修課也具有教育生態(tài)三定律。第一定律是多效應(yīng)原理：大學(xué)英語選修課的各個環(huán)節(jié)都不是孤立的，其生態(tài)要素包括學(xué)校、教師、學(xué)生、教材和教學(xué)環(huán)境。任何一個要素存在問題，就會影響大學(xué)英語選修課的教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生無數(shù)的效應(yīng)；第二定律為相互聯(lián)系原理：學(xué)校、大學(xué)英語選修課教師、學(xué)生、教材與教學(xué)環(huán)境相互聯(lián)系、相互交融，任何一個要素游離于界外，良好的教學(xué)效果就難以產(chǎn)生；第三定律為勿干擾原理：大學(xué)英語選修課中的任何生態(tài)因子，例如學(xué)校、教師、學(xué)生和教材，不應(yīng)受任何事物的干擾。任何一個要素受到干擾，大學(xué)英語選修課的質(zhì)量就會下降。大學(xué)英語選修課教育生態(tài)平衡，大學(xué)英語選修課的教學(xué)質(zhì)量就會呈上升趨勢，反之，其教學(xué)質(zhì)量下降。

三、大學(xué)英語選修課師資失衡分析

影響大學(xué)英語選修課的開課率和教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，其中大學(xué)英語師資職稱結(jié)構(gòu)的失衡是影響和制約其生態(tài)平衡和發(fā)展的瓶頸。同時，大學(xué)英語教師各方面素質(zhì)的缺失也是造成師資失衡的重要原因。

（一）大學(xué)英語師資職稱結(jié)構(gòu)失衡。王守仁和王海嘯于2011年調(diào)查了21065位大學(xué)英語教師，其職稱結(jié)構(gòu)為教授702人（3.3%），每校平均1.5人，副教授4761人，每校平均10.19人（22.6%），講師以下15587人，平均每校33.38人（74.1%）[2]。高校教師職稱是大學(xué)教師的學(xué)術(shù)職業(yè)階梯，也是其學(xué)術(shù)價值的形象化表現(xiàn)，高一級的職稱代表著更高的教師學(xué)術(shù)價值。[3]由此可見，大學(xué)英語教師職稱結(jié)構(gòu)失衡直接影響大學(xué)英語選修課的開課率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）教育科學(xué)素養(yǎng)的缺失。教育科學(xué)素養(yǎng)是描述教育教學(xué)活動中教師所應(yīng)具備的素質(zhì)：教育科學(xué)知識、教育科學(xué)意識、教育科學(xué)能力、教育科學(xué)方法和教育科學(xué)品質(zhì)（科學(xué)態(tài)度和精神）。為了解大學(xué)英語教師的教育科學(xué)素養(yǎng)，2014年3月，我們進(jìn)行了教師開設(shè)大學(xué)英語選修課能力的問卷調(diào)查，采取Linkert量表，賦值5、4、3、2、1，累計(jì)加分的方法，教師沒有開設(shè)大學(xué)英語選修課的原因排序分別是教學(xué)任務(wù)重（N=764）、科研任務(wù)重（N=755）、晉升職稱壓力大（N=753）、生活壓力大（N=733）、沒有時間和精力開一門新課（N=715）、課時系數(shù)問題（N=656）、課時費(fèi)問題（N=625）、無選修課課件（N=580）、上課時間不合適（N=568）、本單位對選修課不重視（N=554）、沒有可開設(shè)的課程（N=553）、無選修課教材（N=481）等。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明教師不愿開設(shè)大學(xué)英語選修課的原因諸多，表面上看均是客觀原因，例如：工作、家庭壓力大、課時費(fèi)低、無教材、無課件、上課時間不合適等，但究其根源均來自主觀因素，即不想勞神備課，花大量時間來準(zhǔn)備一門新課，部分大學(xué)英語教師缺乏奉獻(xiàn)精神和開拓創(chuàng)新精神、滿足現(xiàn)狀、缺乏教育科學(xué)素養(yǎng)。

（三）專業(yè)素質(zhì)的缺失。英語教師的專業(yè)素質(zhì)包括扎實(shí)的專業(yè)功底（英語語言、文學(xué)、文化知識、準(zhǔn)確的發(fā)音、標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)）、一定的理論素養(yǎng)（英語學(xué)習(xí)、語言學(xué)以及教育學(xué)、心理學(xué)等）、較強(qiáng)的教學(xué)能力（語言表達(dá)、教學(xué)課堂設(shè)計(jì)與組織、現(xiàn)代教育技術(shù)等）和較高的科研能力。一個專業(yè)素質(zhì)缺失的英語教師極易誤導(dǎo)學(xué)生，造成母語和外語思維上的負(fù)遷移。2014年的169份問卷調(diào)查顯示160位教師選擇了“存在專業(yè)素質(zhì)缺乏問題”調(diào)查項(xiàng)，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的94.67%。關(guān)于“教師能開設(shè)哪類課程”調(diào)查項(xiàng)，問卷內(nèi)容涉及到4大類，即語言應(yīng)用類、語言技能類、語言文化類、專業(yè)英語類，采取YES、NO問答。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明平均65.44%的教師不能開設(shè)大學(xué)英語選修課的課程，然而不能開設(shè)專業(yè)英語選修課程的教師高達(dá)87.29%。大學(xué)英語選修課調(diào)查顯示大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)缺乏。對于大學(xué)生而言，其選修大學(xué)英語選修課的機(jī)會與教師能否開設(shè)大學(xué)英語選修課的能力是息息相關(guān)的，大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)缺乏是制約大學(xué)英語選修課開設(shè)的一大瓶頸。

（四）科研能力低。大學(xué)英語教師長年從事大學(xué)英語教學(xué)，教學(xué)工作繁重，沒有時間發(fā)展自己的專長和拓寬自己的學(xué)術(shù)知識。由于學(xué)校缺乏必要的政策支持，幾乎沒有機(jī)會進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，這就造成了開設(shè)大學(xué)英語選修課的另一瓶頸：大學(xué)英語教師的科研學(xué)術(shù)水平低。2014年3月的問卷調(diào)查設(shè)計(jì)了有關(guān)“大學(xué)英語教師應(yīng)該在哪一方面進(jìn)行培訓(xùn)”的調(diào)查項(xiàng)，問卷采取賦值累計(jì)計(jì)算的方法，最終累計(jì)得分排序?yàn)椋航虒W(xué)方法（N=790）、科研方法（N=779）、論文撰寫（N=766）、項(xiàng)目申報（N=761）、教學(xué)理論（N=760）和實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)（N=756），分析統(tǒng)計(jì)得知大學(xué)英語教師對教研方法、論文撰寫、項(xiàng)目申報等方面的需求并無明顯差異，因此，教師需要提升科研能力。

四、大學(xué)英語選修課師資失衡的對策

在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師是重要的生態(tài)因子，把限制因子變?yōu)榉e極因子是解決大學(xué)英語選修課開設(shè)障礙、提升其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校職能部門應(yīng)提高大學(xué)英語師資隊(duì)伍入職標(biāo)準(zhǔn)，出臺政策鼓勵教師在崗和脫崗自我提高，建立終身教育制，發(fā)揮教師的特長，使其能勝任大學(xué)英語選修課的教學(xué)工作。

（一）政策保障。教育生態(tài)因子包括教師、學(xué)生、管理人員、教學(xué)環(huán)境等，教育生態(tài)因子協(xié)同發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要把限制因子轉(zhuǎn)換為積極因子，教學(xué)管理人員應(yīng)制定相關(guān)政策鼓勵、激勵大學(xué)英語教師開設(shè)選修課。除了降低其工作量和提高待遇之外，還應(yīng)專門研究制定大學(xué)英語選修課方面的獎勵機(jī)制辦法，同時學(xué)校管理部門要鼓勵和支持大學(xué)英語教師在職攻讀博士學(xué)位、適當(dāng)降低大學(xué)英語教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)、制定大學(xué)英語教師終身教育制度、建立大學(xué)英語教師獎勵與懲罰機(jī)制等。

（二）提高準(zhǔn)入門檻。大學(xué)英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理與大學(xué)英語教師準(zhǔn)入門檻低有關(guān)。大部分的高校招聘專業(yè)教師的要求是博士畢業(yè)生，而招聘大學(xué)英語教師的要求是碩士，有的甚至是學(xué)士畢業(yè)生。一個人學(xué)歷的高低直接影響其教學(xué)和科研能力，較低的準(zhǔn)入門檻致使高校招聘到的優(yōu)秀英語專業(yè)畢業(yè)生很少。職能部門應(yīng)從個人修養(yǎng)與行為、教育知識、專業(yè)知識、通識性知識、科研能力等方面制定大學(xué)英語教師入職標(biāo)準(zhǔn)，提高大學(xué)英語教師準(zhǔn)入門檻，從而從根本上提高大學(xué)英語教師的整體素質(zhì)。

（三）建立懲罰制度。目前高校教師一旦進(jìn)入高校就像進(jìn)了保險箱，教師隊(duì)伍良莠不齊，思想品質(zhì)、職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)沒有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而且一旦出事，各個單位盡力掩蓋事實(shí)，這就導(dǎo)致部分教師不思進(jìn)取甚至喪失了基本的職業(yè)道德。建立教師懲罰制度是確保教師隊(duì)伍純潔的前提條件。教師懲罰制度的實(shí)施有利于高校教師培養(yǎng)自身高度的責(zé)任感、“重義輕利”的價值觀和和為學(xué)生服務(wù)的意識[4]。

（四）建立終身教育制。教育部門可根據(jù)大學(xué)英語教師的各自特點(diǎn)和專長，有計(jì)劃地、有重點(diǎn)地對其進(jìn)行形式多樣的多方面培訓(xùn)；可以采取脫產(chǎn)和半脫產(chǎn)形式，也可以實(shí)施在崗但必須高標(biāo)準(zhǔn)地完成每學(xué)期所安排的隨堂聽課任務(wù)等措施。同時大力支持大學(xué)英語教師報考英語專業(yè)的博士研究生，參加和自身專業(yè)相關(guān)的各類海內(nèi)外研修和培訓(xùn)學(xué)術(shù)活動，提高自己的學(xué)歷層次，拓展自己的知識結(jié)構(gòu)和范圍，樹立終身學(xué)習(xí)的理念[4]。

（五）優(yōu)勝劣汰。教育生態(tài)學(xué)核心的是教師與教育環(huán)境的協(xié)同發(fā)展，競爭是促進(jìn)教育發(fā)展的根本?！斑m者生存”、“與時俱進(jìn)”是每一個大學(xué)英語教師應(yīng)具有的理念。不能開設(shè)大學(xué)英語選修課的教師應(yīng)制定自我提高計(jì)劃，在崗或脫崗進(jìn)行自我提高。高校管理部門應(yīng)制定量化指標(biāo)，對教師的專業(yè)水平進(jìn)行評估，末位淘汰，被淘汰者可從事教輔工作。自我提高后，經(jīng)嚴(yán)格考核達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，可重返教學(xué)崗位。

五、結(jié)論

大學(xué)英語選修課是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是拓展大學(xué)生知識面、提升英語水平的必要課程。目前，大學(xué)英語選修課程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中存在諸多限制因子，要把限制因子轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因子，需要職能部門制定相關(guān)政策，例如提高大學(xué)英語教師的準(zhǔn)入門檻、出臺鼓勵教師在崗或脫崗自我提高等政策、建立終身教育制、鼓勵教師跨學(xué)科自我提高、發(fā)揮大學(xué)英語教師的主觀能動性等，從而發(fā)揮教師的特長，使其能勝任大學(xué)英語選修課的教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧小泉，杜成憲.教育生態(tài)學(xué)研究二十年[J].教育理論與實(shí)踐，2009，（5）：12-16.

[2]王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011，（5）：4-11.

[3]徐錦芬，李斑斑.中國高校英語教師教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].外語界，2012，（4）：6-15.

[4]王玲.教師素質(zhì)與學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報，2010，（3）：203-204.