文言小品文沉浸式教學(xué)反思

顧楓

一看課題《賣油翁》便知是一篇筆記小說，這篇精簡的文言小品文通過對人物的動作、語言、神態(tài)描寫，展現(xiàn)了賣油翁的自信、沉穩(wěn)、從容;表現(xiàn)了陳康肅公的驕傲、暴躁和通達。我最初的教學(xué)設(shè)計就是在文言教學(xué)的過程中，加強誦讀，在多種形式的反復(fù)誦讀中，加深學(xué)生對文言語句含義的理解，增強文言語感。在反復(fù)誦讀中，體會人物對話時的語氣，想象人物的心理和態(tài)度，加深對故事內(nèi)涵的理解。這是我初步閱讀后的粗淺的設(shè)計。

后來我運用了“沉浸式”語文教學(xué)理念來實施教學(xué)，在動態(tài)教學(xué)過程中激活課堂，使學(xué)生身心愉悅地接受新知識。在教學(xué)的過程中我動用一切可以利用的因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用，從而使師生全身心投入于教學(xué)活動。在教有所得，學(xué)有所成的同時，獲得最佳的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，獲得忘我的體驗——即最佳的學(xué)習(xí)體驗，從而達到理想的課堂教學(xué)效果，享受沉浸于教學(xué)的愉悅。

在備課過程中，我讀到了歐陽修《賣油翁》的底稿，這觸發(fā)了我的教學(xué)設(shè)計的變更，引起了我在教學(xué)理念上的反思，決定重新設(shè)計。我從對比閱讀方面進行深化和拓展，增加小組交流的教學(xué)活動，增加了一個重要問題的設(shè)計：“出示《賣油翁》的底稿，與本文進行對比，有了很大的改動。你認為改得好不好？請?zhí)粢惶幾鲈u析。”第二天，我就帶著新的教學(xué)設(shè)計走進了競賽課的課堂?；仡櫿?jié)課，學(xué)生探討深入，思維活躍，氣氛熱烈，誦讀投入，披文入情，完全沉浸于文中，取得了很好的課堂生成效果。我有了以下幾點感悟：

其一：對比閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生浸入文言文本的重要途徑。對比閱讀教學(xué)要求學(xué)生將課文和底稿進行對比，在對比中，讓學(xué)生深入文本，產(chǎn)生深度理解，進而形成感性體悟。學(xué)生對賣油翁和陳康肅公形象了解更為透徹，對歐陽修絕妙的語言不為贊嘆。例如：底稿直接說“射多中”，而課文中則是增加了“但微頷之”，學(xué)生通過我的點撥能夠咬文嚼字體悟，“頷”的意思是點頭，表現(xiàn)出了賣油翁對陳康肅公的射術(shù)的認可;而“微”是略微的意思，則表現(xiàn)出了賣油翁對陳康肅公傲氣的不滿，只是略微點頭。整個品讀環(huán)節(jié)，都是學(xué)生扎扎實實地在研讀《賣油翁》，感受其語言的精妙。

對比閱讀是品鑒與美讀相融，“文”質(zhì)與“言”辭并重。一般文言教學(xué)中，我們常見或失之側(cè)重“言”之教學(xué)，大講古代漢語，語法詞匯，以字詞句為主，而其情其旨，其藝術(shù)品味缺失，成為一種古代語言的教學(xué)。或偏重于“文”，傾注文本的思想情感藝術(shù)特質(zhì)，忽略了“文言”之語言特質(zhì)，缺失古代漢語字詞句的研討與教學(xué)，而我這節(jié)課上出了文言教學(xué)的特質(zhì)，言文并重，文言虛實詞教學(xué)扎實，文言句式教學(xué)靈活，言為其表，文為其里，情為其血，理為其骨。批文而入情，賞詞句而見其人。理性的鑒賞評析與感性的美讀水乳交融也是鮮明特色，品鑒與美讀是古詩文的沉浸式教學(xué)的主要方法。

其二：小組合作探討模式讓學(xué)生深度沉浸，為文言課堂帶來了活力與生機。一堂課的教學(xué)要使課堂充滿活力與張力，讓學(xué)生思維充分發(fā)散，讓學(xué)生之間形成充分互動，形成深度學(xué)習(xí)，就須讓學(xué)習(xí)者先學(xué)起來、思考起來。在泛讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計活動兩人一組，結(jié)合注釋，讀懂文意，復(fù)述故事，把握故事的基本情節(jié)。在研讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計活動四人一組，每組在陳康肅公和賣油翁中選擇一人進行分析，用文中的詞句進行佐證。在品讀環(huán)節(jié)，則以小組為單位，對課文和底稿進行對比評析。

在小組活動過程中，學(xué)生在組內(nèi)輪流發(fā)言，每個學(xué)生都能有機會說出自己的想法。這樣在全程教學(xué)中，學(xué)生始終唱的是主角，是探究學(xué)習(xí)的主體，老師是高明的導(dǎo)演，學(xué)生上演活劇;老師為前場樂隊指揮，學(xué)生奏出課堂的主旋律;教師是掌舵船長，學(xué)生劃槳開動大船。而在整個教學(xué)活動中，教者致力于巧妙布局教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計問題情境，隨機掌控課堂流程，而學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人、思考的主體，是深度學(xué)習(xí)的討論者、品鑒者、思維者。例如：學(xué)生在鑒賞“睨之久而不去”一句時，就談到賣油翁久久不愿離去是因為他看不慣陳康肅公的傲氣，就想教訓(xùn)一下他。精彩的對話就在思維碰撞間擦出了火花。學(xué)生情感被激蕩起來，思緒發(fā)散飛揚開來。這種“翻轉(zhuǎn)”為詩意化教學(xué)作了充分情感蘊釀，提供了思想生長的豐沃土壤。

其三：誦讀美讀一定是能夠幫助學(xué)生浸入文言內(nèi)在情感的快速法寶之一。在學(xué)生深入品評之后，我還做了朗讀設(shè)計。例如：男女分角色朗讀。“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”這一反問句，男生在兩個“乎”上把音調(diào)上揚，讀出了陳康肅公對賣油翁的輕視、看不起，以及陳康肅公的驕傲。而“我亦無他，唯手熟爾”一句中“唯”是只是的意思，女生們則壓低語調(diào)，讀出了賣油翁謙虛的態(tài)度。正所謂“實詞為骨肉，虛詞乃氣血”，學(xué)生能夠牢牢抓住實詞和虛詞的意義，從而揣摩人物的語氣，體會人物的個性特征。整個教學(xué)過程中讀賞一體：或賞后再讀，或先讀后賞，讀中有賞，賞中有讀，理性的品，把內(nèi)蘊的情感解析深透;感性的讀，把感悟的情感外顯化，品析奠情感之基，美讀升華了感悟。披文而入情，理性與感性共美。

厚積薄發(fā)蘊底氣，風行水上自成文。一堂文言好課的背后是教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科教養(yǎng)的綜合呈現(xiàn)，年輕語文教師應(yīng)當多閱讀，積淀古典文學(xué)的深厚涵養(yǎng)、語言文字的深厚功底，才能涵養(yǎng)出語文教師的才情才氣。我在課堂中隨機地旁征博引， 隨手拈來的文化常識，揮灑自如的恰當點評，妙趣橫生的相擊點評，而這些都是學(xué)養(yǎng)的厚積而薄發(fā)。下苦功夫“觀千劍而識器”，“厚積”可放出眼光，會對文本有與眾不同的獨特的新角度理解，才會有自己深度的解讀，從而生成精巧獨特的個性化設(shè)計，形成全課的主體結(jié)構(gòu)思路。品與誦讀水乳交融，激活了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生朗讀的情感?！八e也無厚則載大舟也無力”，正是這種厚積，方可靜水流深，才能使課堂“空谷風來萬籟生” ，使學(xué)生“如坐春風慧眼開”，形成生動課堂，深度課堂。

語文教師要把文言文上出詩意境界讓學(xué)生沉浸其中，自己首先要有詩意情懷，詩意涵養(yǎng)，然后才有詩意化構(gòu)思，錘煉詩意化語言，施以詩意化教學(xué)，才能涵蘊出“萬紫千紅總是春”的詩意課堂，而這沉浸式詩意課堂正鮮活地展現(xiàn)了我們“蘇式課堂”的典型特征：有小橋流水亭臺樓閣之精致，有雕玉琢翠刻木鏤花之細膩，有春風弱柳淡月梅花之溫馨，有鶴翱九天魚翔淺底之靈動，有太湖帆影青螺隱碧之開闊，有寒潭皓月靈巖幽壑之深沉，這是我們青年語文教師所應(yīng)追求的高品位的課堂教學(xué)境界。

我們初中課本中精選的這類文言小品文數(shù)量不少，這些文言類型分為四類：寫景類、敘事類、說明類、抒情類。如《小石潭記》《三峽》《陋室銘》《山市》《核舟記》《口技》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《桃花源記》等。我們在設(shè)計教學(xué)過程中，都要注重沉浸式設(shè)計，都要以詩意的情懷作詩意的解讀，以詩意的語言作詩意的品鑒，以詩意的氛圍醞釀詩意的課堂，而這樣的詩意課堂才能涵育出學(xué)子們的詩意情懷。