問題導(dǎo)學(xué)：高效課堂的催化劑

陸琳

問題是思維之源，是思維的向?qū)?，是發(fā)展想象力的開始。初中語文教學(xué)中，深化語文課堂，首先從問題導(dǎo)學(xué)開始，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，巧妙設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考，通過對問題的探討，激活課堂;通過問題的探討，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升語文素養(yǎng)。

一、巧引妙導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑

語文教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)，簡言之就是以問題為導(dǎo)向的導(dǎo)學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維、逆向思維以及發(fā)散思維和創(chuàng)新思維等的能力。而以問題引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，是問題教學(xué)的藝術(shù)之一。如吳敬梓的《范進(jìn)中舉》和魯迅的《孔乙己》中的主人公范進(jìn)和孔乙己，命運(yùn)基本相同，其命運(yùn)的悲慘都源于封建社會的科舉制度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自主設(shè)計(jì)問題，如范進(jìn)和孔乙己為什么會淪落到這地步？并積極主動思考，提出自己的見解。這樣的活動，不僅培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，也培養(yǎng)學(xué)生縱橫聯(lián)系的閱讀方法，提升閱讀能力。

2.營建和諧氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動質(zhì)疑

問題教學(xué)中，教師應(yīng)力求改變這種做法，耐心聽學(xué)生問完，耐心聽學(xué)生對問題的看法和思考的方法，對問題給以充分的肯定，制造和諧的民主氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于發(fā)表對問題的看法。

如《范進(jìn)中舉》的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“范進(jìn)中舉后，為什么喜極而悲？”的問題，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，暢談封建社會范進(jìn)中舉的瘋狂丑態(tài)，抨擊封建制度對讀書人的毒害。學(xué)生在輕松的氛圍中，再對人物形象進(jìn)行分析，包括范進(jìn)、胡屠戶、張靜齋等人物形象的分析，再讓學(xué)生針對這些人物形象、人物的語言等提出問題，然后相互質(zhì)疑，相互探討，如范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對范進(jìn)的態(tài)度前后有哪些變化？張鄉(xiāng)紳在范進(jìn)中舉后，為什么又送銀又送房……學(xué)會問問題，以及主動探討問題，這是語文教學(xué)的重中之重。解決一千個(gè)問題，不如提出一個(gè)問題。因此，問題導(dǎo)學(xué)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師應(yīng)巧引妙導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生主動提出問題，提高質(zhì)疑能力。

二、巧妙設(shè)計(jì)問題，激活課堂氛圍

1.根據(jù)文題而設(shè)疑

課堂質(zhì)疑，可以用問題引發(fā)學(xué)生的思考意識，引發(fā)學(xué)生探究的欲望。語文課堂之初，根據(jù)課文的題目來巧妙設(shè)計(jì)問題，可以直接把學(xué)生帶進(jìn)文本的閱讀中。

如《范進(jìn)中舉》的閱讀，板書課題后，指出作品的出處《儒林外史》，用一兩句話簡單介紹《儒林外史》是一部長篇諷刺小說，小說中勾畫了一個(gè)個(gè)“儒林”的丑惡形象。然后，話題一轉(zhuǎn)，巧妙設(shè)疑：那么，文章《范進(jìn)中舉》又寫了一個(gè)怎樣的“儒林”代表范進(jìn)的丑惡形象呢？《范進(jìn)中舉》從文題看，寫的是范進(jìn)中了舉人這個(gè)可喜可賀的事情，與《儒林外史》的主題儒林的丑惡形象是不是矛盾呢？文章刻畫了怎樣的范進(jìn)形象以及與之相關(guān)的人物形象？

問題如此提出，與文章的主要內(nèi)容以及主題密切相關(guān)，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，引發(fā)學(xué)生急切閱讀的欲望。

讀題設(shè)問，使提問更有針對性，更利于學(xué)生集中注意力與閱讀文本的關(guān)鍵之處進(jìn)行思考，因?yàn)殛P(guān)鍵性的問題更容易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考。如《我與地壇》的閱讀教學(xué)時(shí)，直接提出問題：“我”和“地壇”會有怎樣的關(guān)系或者聯(lián)系？文章的題目以“我與地壇”作為文章的題目，你

能否猜想一下，這篇文章作者想寫什么？教師提出問題后，引發(fā)學(xué)生提出更多的問題，如“地壇”的象征意義是什么？有效的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握文章主題。

2.創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)疑

新課改的推進(jìn)，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，在情境中發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的主動思考，加深對文本的理解。

如《范進(jìn)中舉》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生范進(jìn)中舉后發(fā)瘋、胡屠戶治瘋等的情境，在這些“真實(shí)”的情境中，教師設(shè)計(jì)問題：范進(jìn)一生熱衷于科舉考試，熱衷于追求榮華富貴，但是，得知自己中舉后為什么發(fā)瘋？在情境中設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生通過情境而思考問題、理解問題，并相互交流，降低問題的難度，情境的呈現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)，也為學(xué)生思考問題、解決問題打開了思路，培養(yǎng)了思維力。

三、注重設(shè)疑技巧，提高問題的有效性

初中語文新課標(biāo)和核心素養(yǎng)都明確將思維力培養(yǎng)，作為語文教學(xué)的主要任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)之一。思維力的培養(yǎng)的主要基石是問題，以問引思，以問促啟。問題教學(xué)，應(yīng)注意問題的價(jià)值，問題的有效性。

問題的有效性，首先應(yīng)力避隨意問、滿堂問。隨意問讓學(xué)生感覺問題沒有思考價(jià)值、缺乏吸引力;滿堂問，問題“多多益善”，難以使學(xué)生對每一個(gè)問題深刻理解，學(xué)生也沒有足夠多的時(shí)間去思考和探討，交流和討論也不夠深入。為此，問題教學(xué)，應(yīng)把握問的時(shí)機(jī)和問的價(jià)值，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、討論和交流，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生主觀能動性彰顯的時(shí)間，給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會。

總之，在新課改的背景下，在落實(shí)核心素養(yǎng)的新形勢下，教育教學(xué)工作者有必要深入研究問題教學(xué)的方法和方式，通過問題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)展思維能力，提升語文核心素養(yǎng)。