基于課程改革視角的大學生創(chuàng)業(yè)協同教育模式探析

童源鋒

[摘 要] 全面推進高校創(chuàng)業(yè)教育對實現“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”具有重要意義。文章從高校創(chuàng)業(yè)教育的內涵入手，對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現狀進行了分析，指出在高校專業(yè)與課程設置方面有值得進一步具體探討的意義，通過推進高校課程改革，實現大學生創(chuàng)業(yè)協同教育的新局面。

[關鍵詞] 課程改革；創(chuàng)業(yè)；協同教育

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 23. 120

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）23- 0244- 02

0 前 言

2015年全國人大會上，李克強總理在政府工作報告中將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”列為我國經濟增長的“雙引擎”之一，在隨后國務院辦公廳頒發(fā)的《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》中明確提出鼓勵科技人員和大學生創(chuàng)業(yè)。然而在當前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育相比美國等西方國家仍處于“創(chuàng)業(yè)起步期”，關于如何推進高校開展創(chuàng)業(yè)教育，國內學者目前研究點更多的聚焦在“產學研”、“政企?！钡确矫妗９P者通過對國內研究現狀的比較分析，認為在高校專業(yè)與課程設置方面有值得進一步具體探討的意義，通過推進高校課程改革，實現大學生創(chuàng)業(yè)協同教育的新局面，是本文主要探討的問題。

1 創(chuàng)業(yè)教育內涵

創(chuàng)業(yè)教育比較具有代表性的定義是指通過培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等各種綜合素質，最終使被教育者擁有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育體系。從這個定義可以引申出兩個觀點：一是創(chuàng)業(yè)教育是一種以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和技能為主，多種綜合能力為支撐的素質教育；二是創(chuàng)業(yè)教育是一種體系或者模式。從內涵出發(fā)，結合引申的兩個觀點，可以初步設想，當前我國創(chuàng)業(yè)教育水平到底如何，可以從這“兩個標準”來衡量。

2 國內高校創(chuàng)業(yè)教育現狀

具體到高校層面，“兩個標準”是否得到落實？落實情況如何？需要做一個基本的現狀分析。近20年來，在教育部的推動下，國內各高校先后啟動了大學生創(chuàng)業(yè)教育工程。從一開始的僅局限于國內二三流高校以提高畢業(yè)生就業(yè)率為目標的就業(yè)幫扶逐步轉化為包括國內一流知名高校在內的眾多高校的全面教育，取得了一些成就，但其基礎仍然較為薄弱，主要存在以下幾大問題。

2.1 專業(yè)與課程設置有待改善

2.1.1 許多高校沒有設置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個新興的專業(yè)，暫時還沒有被大多數高校作為獨立的專業(yè)來設置，這是一個基本“國情”。目前，高校的創(chuàng)業(yè)教育主要依靠學校內設二級機構——創(chuàng)業(yè)教育中心來推進。雖然較之10年前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育目前已經有了較大的突破，不再像以往僅僅依靠學校就業(yè)部門來推動創(chuàng)業(yè)教育，但是，目前的校內創(chuàng)業(yè)教育中心也面臨著尷尬的問題。首先，中心的師資隊伍不甚合理。大多數中心的創(chuàng)業(yè)教師仍未兼職教師，并且很多并非專業(yè)“科班出身”；其次，中心面臨著“沒有學生”的窘境。這就好像一個學院沒有學生一樣，創(chuàng)業(yè)中心所教育的對象并非定向，缺乏自主選擇權，通常都是通過創(chuàng)業(yè)項目面向全校招募，有興趣的學生均可報名。在這類創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)教師往往處于被動一方，不了解被教育者情況下的創(chuàng)業(yè)教育往往缺乏針對性。而同樣的由于選拔門檻不高，這類“被接受者”的素質參差不齊，創(chuàng)業(yè)教育的效果顯然不會太理想。因此，在專業(yè)設置方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個獨立的專業(yè)，應該盡早地被高校所確立。高校的創(chuàng)業(yè)教育應該是以“專業(yè)”教育為主，以“大眾創(chuàng)業(yè)”教育為輔的全面教育。

2.1.2 多數高校課程設置不適應創(chuàng)業(yè)教育的要求

在沒有獨立專業(yè)的學習背景下，絕大多數大學生在校期間接受創(chuàng)業(yè)教育只能算是一種“課外選修”。我們從創(chuàng)業(yè)教育的內涵可以看得出，創(chuàng)業(yè)教育是一種以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和技能為主，多種綜合能力為支撐的素質教育。然而現在的情況是，創(chuàng)業(yè)教育只是一種“輔修”。創(chuàng)業(yè)教育首先要實現從“輔修”到“必修”的轉變，但這還只是第一步。即便創(chuàng)業(yè)教育作為“必修課”，加之大學生本身主修專業(yè)支撐，也還達不到創(chuàng)業(yè)教育應有的要求。創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)意識和技能是第一位，同時，從事創(chuàng)業(yè)項目的主學科背景知識也非常重要，此外，財會、管理、營銷、法律等專業(yè)作為創(chuàng)業(yè)過程中必不可少的學科也要求創(chuàng)業(yè)者具有一定程度的知識水平。誠然，當前高校在專業(yè)間的協同教育還處于起步階段，專業(yè)間的學分互認未打通，成了創(chuàng)業(yè)教育的一大阻力。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育模式有待完善

目前我國多數高校對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度還不夠高，大體呈現專業(yè)學科和創(chuàng)業(yè)教育相對分離的分散式教育局面。主要體現在以下幾點：一是創(chuàng)業(yè)教育課程的設置大多以校內講座、選修課等第二課堂模式進行，尚未正式納入學校的必修課程；二是主要依托大學不同學科的師資條件開展創(chuàng)業(yè)教育，有的高校的創(chuàng)業(yè)教育甚至仍然僅局限于就業(yè)指導部門；三是實踐層面局限于創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)模式大賽等形式，而這些“散打式”的教育手段實在難以稱之為模式或者體系。

3 基于課改視角下的大學生創(chuàng)業(yè)協同教育模式分析

基于現狀分析可以基本了解到，目前高校創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)設置及課程改革方面存在比較明顯的問題，此外教育模式匱乏，亟待完善。在當前高校大力推動課程改革的背景下，可借此東風，在專業(yè)設置與課程改革等方面實現創(chuàng)業(yè)協同，建立較為完善的具有綜合配套的創(chuàng)業(yè)教育模式。

3.1 專業(yè)協同：通過專業(yè)設置及課程改革實現創(chuàng)業(yè)協同教育

3.1.1 在專業(yè)設置方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應作為獨立專業(yè)設置

作為獨立的專業(yè)設置是創(chuàng)業(yè)教育的內在要求，只有實現專業(yè)獨立，才有可能獲得相應的政策支持和經費配套，才有可能獲得享有自主招生選擇權，招收“專業(yè)學生”，才有可能行使專業(yè)話語權，有效調度校內專業(yè)資源為己所用。總之，只有專業(yè)獨立，才能更好的從事創(chuàng)業(yè)精英教育，實現高校創(chuàng)業(yè)人才的定向與非定向培養(yǎng)相結合的教育目標。

3.1.2 在課程改革方面應實現創(chuàng)業(yè)教育協同

前面說到，創(chuàng)業(yè)教育不僅是創(chuàng)業(yè)意識和技能的培育，而且是包括財會、管理、營銷、法律等多方面綜合素質的培養(yǎng)。因此，在創(chuàng)業(yè)教育成為獨立專業(yè)之后，仍需要各相關專業(yè)的協同，才可能培養(yǎng)出適應時代要求的綜合型創(chuàng)業(yè)人才。高?？梢詮囊韵聨讉€方面進行改革嘗試：

（1）課程改革實現縱向拓展。嘗試推行技術專業(yè)+經濟學輔修、管理學輔修模式，在強調專業(yè)技術培養(yǎng)的基礎上，注重對創(chuàng)業(yè)人才在管理、營銷等方面的綜合培養(yǎng)，更加注重從產品的專業(yè)技術設計、生產，向銷售、營銷等方面延伸，使學生不僅掌握專業(yè)技術，也懂生產和經營，實現了產前、產中與產后的結合。

（2）課程改革實現橫向拓寬。對經濟類、管理類、法學類、外語類等專業(yè)，從專業(yè)協同的角度出發(fā)，可采用學分互認的形式，相互選擇一門或者幾門課程進行跟班學習，替代本身專業(yè)部分課程，所習得學分算本身專業(yè)學分，實現創(chuàng)業(yè)專業(yè)與其他相關專業(yè)的互通，既增強了創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才的綜合能力，又拓寬了大眾學生的參與面，有利于開拓高?！半p創(chuàng)”的新局面。

3.2 政校企協同：通過“走出去，請進來”建立創(chuàng)業(yè)協同教育新模式

通過現狀分析，發(fā)現目前高校創(chuàng)業(yè)教育模式單一，缺乏體系，為此，必須盡快建立起包括政府、高校、企業(yè)在內的多方協同的創(chuàng)業(yè)新模式。

3.2.1 政府層面

創(chuàng)業(yè)教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)教育不能僅依靠高校，而應是政府、企業(yè)、高校的協同育人。因此，在政府層面應出臺一套完善的法律法規(guī)予以保障大學生創(chuàng)業(yè)，在大學生創(chuàng)業(yè)的政策及資金支持力度方面予以傾斜，在高校的創(chuàng)業(yè)專項配套上予以優(yōu)先考慮。此外，在社會宏觀層面應全面協調人、財、物等資源調配，大力營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，加大創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度。

3.2.2 高校層面

高校是“政校企”協同育人體系的關鍵環(huán)節(jié)，主要原因在于高校正是具體從事創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，此外，高校還擔負著承接政府項目資源力促落地孵化、建立校企對接的重任，作為中間環(huán)節(jié)，高校需不斷完善體制建設，根據自身發(fā)展規(guī)劃，進一步改進和調整大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制機制，促進教育、學工、產業(yè)等多部門協同合作，嘗試推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉換制度，實現校內專業(yè)間的創(chuàng)業(yè)協同。

3.3.3 企業(yè)層面

校企合作應該說在當前高校中均有不同程度的落實和成效，在這方面，部分高校目前在“校中廠”模式的實踐中取得了良好的成效，它有別于以往傳統(tǒng)的“校企合作”模式，不僅僅是簡單地向企業(yè)輸送頂崗實習畢業(yè)生，提供幾次就業(yè)招聘的服務，而是在校內建立真實的企業(yè)工作場景，同時配套現代化實訓裝備及專業(yè)的企業(yè)名師，以項目的形式在校內開展實習實訓，實訓考核優(yōu)秀者除了獲得相應專業(yè)學分，還可能獲得企業(yè)提供的深造機會。這不僅需要高校提供配套支持，更需要企業(yè)發(fā)揮主體作用，愿意花費一定的經費和精力投入到“校中廠”的建設，通過校企協同合作，最終聯合培養(yǎng)出來的人才真正符合企業(yè)需求。

4 結 語

綜上所述，高校的創(chuàng)業(yè)教育應該是由內而外、多方協同的綜合培養(yǎng)，傳統(tǒng)的“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”作法已然不適應當代創(chuàng)業(yè)教育的要求。對內，在推進高校課程改革的過程中，要在專業(yè)設置上實現創(chuàng)業(yè)專業(yè)獨立，在課程改革上實現專業(yè)協同育人。對外，在建立“政校企”協同育人體系過程中，高校要發(fā)揮主體作用，一方面在課程改革上予以創(chuàng)業(yè)教育重點傾斜，促成校企對接實訓項目學分的認可與轉化；另一方面在新模式下的校企合作中提供更多的場地、經費、政策等支持。只有這樣，高校的創(chuàng)業(yè)教育才能在強有力的協同育人體系保障下取得實質性的突破。

主要參考文獻

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