激活學(xué)生在美術(shù)課堂中的創(chuàng)新潛能

張賢

【內(nèi)容摘要】眾所周知，“焉得并州快剪刀，剪取吳淞半江水”，可見美術(shù)具有強(qiáng)大的創(chuàng)新潛能。如今創(chuàng)新能力的開發(fā)是社會(huì)發(fā)展的主題，也是教學(xué)的航標(biāo)。在農(nóng)村高中美術(shù)課堂上開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維是不可缺失的。農(nóng)村也是眾多美術(shù)作品的發(fā)源地，“采菊東籬下、悠然見南山”的田園風(fēng)光，自然而然能激起一個(gè)畫家的創(chuàng)作靈感。本文就激活農(nóng)村高中學(xué)生在美術(shù)課堂中的創(chuàng)新潛能談?wù)勔粋€(gè)美術(shù)教師的看法，不到之處，還請(qǐng)各位同仁包容。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù) 創(chuàng)新潛能 開發(fā)智能

一、用質(zhì)疑啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維

美術(shù)同其它文化課一樣，在教學(xué)過程中存疑是師生對(duì)話的手段，如高中美術(shù)鑒賞就需要有豐富的情感色彩，這種氛圍更需要教師去創(chuàng)設(shè)，用質(zhì)疑啟迪學(xué)生的思維。一句描寫田園風(fēng)光的唐詩(shī)宋詞可以誘發(fā)出一個(gè)富有內(nèi)涵的質(zhì)疑，能夠立刻激活學(xué)生的思維。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)農(nóng)村自然情境，也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)質(zhì)疑情境，為美術(shù)鑒賞注入了催化劑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近自然生活，在不知不覺中受到影響。

由于美術(shù)學(xué)科是一門高中“副科”，學(xué)生對(duì)這類學(xué)科很少投入，作為教師應(yīng)在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生來圍觀，用質(zhì)疑制造懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣；用質(zhì)疑來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考，拓展他們的視野，引導(dǎo)他們從簡(jiǎn)單的思維中釋放出來，向靈活性、自發(fā)性和獨(dú)立性方向發(fā)展。

當(dāng)然，高中課堂是建立在初中美術(shù)基礎(chǔ)之上的，學(xué)生已有對(duì)一些作品的形狀作初步分析和學(xué)會(huì)判斷平面與立體關(guān)系等方面的技能。如，學(xué)習(xí)中國(guó)古代工藝美術(shù)欣賞時(shí)，教材上很多東西足可以引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，但這些只是簡(jiǎn)單層面上的知識(shí)。而通過質(zhì)疑就能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，引出古建筑 ——石雕這一思考，想一想我們的古村落都有哪些石雕？這種創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生的生活很貼近，足以喚醒學(xué)生的深入思考，開闊他們的視野。

當(dāng)然，教師采用“微視頻”來創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境更能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，讓想象的翅膀自由翱翔。只看教材上的圖片，學(xué)生一般只停留在“走馬觀花”的一個(gè)低思維狀態(tài)。教師可在播放“微視頻”時(shí)，用質(zhì)疑啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生對(duì)與生活息息相關(guān)的材料及構(gòu)型等方面的聯(lián)想，在欣賞中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

二、用“微課”視頻放飛學(xué)生想象的翅膀

畫家巨匠總是在生活中去捕捉靈感，靈感其實(shí)就是一種創(chuàng)新思維，其來也匆匆，去也匆匆。學(xué)習(xí)描述欣賞時(shí)更應(yīng)該去捕捉畫家巨匠當(dāng)時(shí)創(chuàng)作時(shí)的靈氣。所以，當(dāng)學(xué)生沒能夠捕捉到作者的創(chuàng)作靈感時(shí)，就必須積極創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)他們張開想象的翅膀。

生活經(jīng)驗(yàn)的積累是學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)源地。作為一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生對(duì)中國(guó)建筑藝術(shù)的接觸并不多，要拓寬學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生從豐富的園林與民居欣賞出發(fā)來啟發(fā)就顯得尤為重要。可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些蘇州園林的信息來設(shè)計(jì)“微課”資料。讓“微課”與質(zhì)疑同步，有質(zhì)疑就有“微課”，同時(shí)讓抽象的質(zhì)疑具象化，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中感悟。

盡管“微課”代替不了問題的解決，但“微課”可分解美術(shù)知識(shí)難點(diǎn)的產(chǎn)生、發(fā)展過程。對(duì)古村落的欣賞，僅僅強(qiáng)調(diào)建筑講解過程的“微視頻”是不夠的，因?yàn)樗笔佬g(shù)欣賞的文化底蘊(yùn)，而捕捉靈感對(duì)學(xué)生的作用更強(qiáng)，有了時(shí)代的文化底蘊(yùn)，一些技法技巧就足以啟迪欣賞的心靈，有利于學(xué)生自己的構(gòu)思及設(shè)計(jì)。

三、用交流探究激活學(xué)生創(chuàng)新的潛能

學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中會(huì)激發(fā)各種創(chuàng)新能力的萌芽，這需要教師給予鼓勵(lì)和肯定，使之茁壯成長(zhǎng)、發(fā)揚(yáng)壯大。

在強(qiáng)大的高考引力場(chǎng)作用下，美術(shù)并非茍延殘喘，而是對(duì)學(xué)生疲憊的身心進(jìn)行釋放的過程。在欣賞之余，學(xué)生簡(jiǎn)單而富有想象力的作品正是欣賞后的結(jié)晶，是值得交流、推廣的，這種創(chuàng)新思維的萌發(fā)是值得呵護(hù)、褒獎(jiǎng)的。同時(shí)，對(duì)美術(shù)作品的鑒賞也是一個(gè)賞心悅目的過程，是學(xué)生將數(shù)學(xué)、力學(xué)乃至歷史、地理、人文等知識(shí)的整合，有啟迪便有感悟，有感悟就會(huì)激發(fā)出創(chuàng)新的靈感。

作為課堂，還是需要對(duì)學(xué)生有所評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)必須尊重學(xué)生的原創(chuàng)性，與他們換位思考，在欣賞之余能有自己的作品，在眾多的作品之中能呈現(xiàn)出自己獨(dú)特的創(chuàng)意。從而讓他們的智慧發(fā)出光芒，在每次欣賞之后再創(chuàng)作都有新突破，在班級(jí)交流中評(píng)出創(chuàng)意作品、突出功能作品、突出藝術(shù)性作品、大膽創(chuàng)新作品、美觀創(chuàng)新作品……盡可能讓每個(gè)學(xué)習(xí)合作小組的作品都能找出優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生都能夠在評(píng)價(jià)中感受到成功的喜悅。

總之，作為農(nóng)村高中美術(shù)教師仍然需要持之以恒的誘導(dǎo)，讓他們知道“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”。在課后可以創(chuàng)作出中國(guó)古代宮廷建筑的“微視頻”，將故宮、兵馬俑、龍門石窟等展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)他們追求知識(shí)的熱情，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。另一方面，美術(shù)欣賞可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。唯有不斷地提升學(xué)生的欣賞水平，在教學(xué)過程中才有可能不斷出現(xiàn)優(yōu)秀的作品，才能激發(fā)他們勇于探究、敢于創(chuàng)新的激情。

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（作者單位：廣西省貴港市木格高級(jí)中學(xué)）