初中生物實驗中學生不良心理特征及優(yōu)化對策

王險峰

【內(nèi)容摘要】生物實驗中學生不良心理特征嚴重地阻礙了學生的發(fā)展，不良心理具有如下特征：準備不足，盲目實驗；自卑、恐懼心理；自控力差，虎頭蛇尾；緊張、好奇心理；懶惰、依賴，進而應付心理；不良定勢。優(yōu)化不良心理特征可以采取如下對策：加強實驗紀律教育，注重良好實驗習慣的培養(yǎng)；做好實驗前的準備工作；加強實驗課的組織與課堂調(diào)控；善于激發(fā)實驗興趣，強化學習動機，增強求知欲；改善學生生物學習情感，增強自我效能感。

【關鍵詞】生物實驗 不良心理特征 優(yōu)化對策

初中生物學是一門以實驗為主的基礎學科，它的許多概念、原理和規(guī)律都是在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的。但筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在生物實驗過程中學生會出現(xiàn)一些不良心理表現(xiàn)。這些不良心理表現(xiàn)嚴重地阻礙了學生的生物學習和生物科學素養(yǎng)的提高。生物教師必須正視這些不良心理特征，并采取相應措施，以克服或減弱不良心理特征給實驗帶來的干擾。

一、不良心理特征

1.準備不足，盲目實驗

一部分學生自認為已有把握，而不去做充分的準備，缺少預習，盲目進行實驗。這種準備不足，盲目實驗的心理往往是學生實驗事故發(fā)生的根源。

2.自卑、恐懼心理

每個學生性格都存在著缺點和不足，在實驗中表現(xiàn)的特別突出，比如性格內(nèi)向、閉鎖、膽小的學生，在實驗中怕操作失誤，始終充當一個配角，逐漸產(chǎn)生自卑、恐懼心理。

3.自控力差，虎頭蛇尾

一些學生自控力差，進入實驗室后對很多東西充滿了好奇，操作中出現(xiàn)不必要的麻煩，實驗時虎頭蛇尾。主要表現(xiàn)為：實驗用品、材料亂放亂丟，實驗過程中疏于仔細觀察，實驗結束后不清潔整理，實驗報告不及時填寫。

4.緊張、好奇心理

適度的緊張、好奇，有利于學生處于強而有效的主動學習狀態(tài)；過于強烈，則成為學生實驗的障礙。陌生的環(huán)境和未曾接觸過的儀器設備，以及實驗課和普通課不同的要求，使學生感到無法控制和把握，情緒緊張，同時又充滿了好奇心。

5.懶惰、依賴，進而應付心理

一些學生很懶惰，實驗態(tài)度不端正，求知欲望不強烈，對實驗內(nèi)容懶于動眼、動手、動腦，但又怕教師批評和完不成實驗任務，只好去依賴別的同學。實驗課中的依賴心理造成了學生優(yōu)柔寡斷、無主見、無創(chuàng)新、無作為的不良結果，學生不愿意單獨操作，乞求同學或教師的幫助，不敢也不想獨自面對任何困難。

6.不良定勢

定勢對于知識遷移的影響既可以是積極的，也可能是消極的，會干擾人們對于問題的解決，使人們的思路往往受到限制。在生物實驗操作中就存在著定勢的負遷移現(xiàn)象。

二、優(yōu)化不良心理特征的對策

優(yōu)化初中生不良心理特征，對提高生物實驗教學至關重要。筆者認為可以從以下方面進行優(yōu)化。

1.加強實驗紀律教育，注重良好實驗習慣的培養(yǎng)

在每次實驗前，教師一定要向?qū)W生加強實驗紀律教育，強調(diào)遵守實驗室規(guī)則和實驗須知的重要性，要求學生實驗操作要認真嚴肅，絕不允許隨意、任意行事動。進入實驗室后，不準大聲喧嘩，隨便亂竄，擅離教室亂扔實驗廢棄物，逐漸養(yǎng)成良好的實驗習慣。

2.做好實驗前的準備工作

上實驗課之前，師生雙方都要各自做好準備。從教師角度而言，教師對該次實驗要充分備課，認真研究實驗內(nèi)容，確定實驗方案，準備好實驗儀器和實驗材料，精心設計學生實驗提綱，研究實驗重點、難點，做到心中有數(shù)。從學生角度而言，認真預習實驗的內(nèi)容，通過預習弄清實驗的目的要求、方法、步驟、注意事項等問題，掌握基礎知識理論知識。

3.加強實驗課的組織與課堂調(diào)控

教師應該依據(jù)實驗的目標要求層次及學生的認知規(guī)律和接受能力，適當控制信息量，使學生易于接受和理解。實驗前教師檢查學生的預習情況，針對性地介紹本次實驗的目的要求、操作方法等。實驗時，要求學生規(guī)范、有序地進行操作，邊做邊思考，邊分析邊探究，教師要隨時指導，控制好課堂氛圍。實驗后，認真檢查學生的實驗記錄和報告，并做到及時反饋。

4.善于激發(fā)實驗興趣，強化學習動機，增強求知欲

教師可以通過創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)實驗興趣，如在《觀察蚯蚓的形態(tài)結構》實驗中，教師可以聯(lián)系生活實際設問學生：蚯蚓對人類有何益處？蚯蚓的體表為何能保持濕潤？蚯蚓為什么雨后要鉆出地面？……學生感興趣做起實驗來也將積極主動、格外認真。

5.改善學生生物學習情感，增強自我效能感

每個人都有逃避挫折失敗的心理，試驗中學生放不下思想的包袱，產(chǎn)生生物學習的不良心理表現(xiàn)，因此只要我們重視并營造良好的教學氛圍，采取相應的教學措施。例如學生在“探究酵母菌”時，讓家庭做糕點的同學做示范，將會激發(fā)學生生物學習情感，增強自我效能感。

總之，把握學生實驗時的不良心理特征，及時排除各種不利于實驗的心理障礙，有利于對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于增強學生解決實際問題的能力。

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（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中學）