初中物理課堂中有效情境的創(chuàng)設(shè)探究

劉為泓

【內(nèi)容摘要】所謂的情境教學(xué)模式，乃是指任課教師基于使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考慮，從而結(jié)合課上講解內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造出有益于其對(duì)相關(guān)知識(shí)吸收和理解的情境，進(jìn)而通過(guò)情境的帶動(dòng)作用，使學(xué)生進(jìn)入到高效學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，并幫助其實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的有效認(rèn)知和掌握。那么，在初中物理課堂中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境呢？

【關(guān)鍵詞】初中物理 有效情境 實(shí)驗(yàn)情境

初中階段，學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸物理學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)豐富的、有效的情境，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。為此，本文將從創(chuàng)設(shè)生活性物理教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)性物理教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境四個(gè)方面對(duì)初中物理課堂中有效情境的創(chuàng)設(shè)展開(kāi)研究，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)生活性物理教學(xué)情境

為使學(xué)生對(duì)初中物理課程更為喜愛(ài)，因此，物理教師要善于將學(xué)生能夠在日常生活中所接觸到的常見(jiàn)生活素材同課上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接，以此使學(xué)生能夠從生活化的視角實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)更為深入地理解與吸收。為確保這一教學(xué)目的的達(dá)成，物理教師必須精細(xì)研讀教材內(nèi)容，同時(shí)善于發(fā)掘和觀察日常生活中存在的物理現(xiàn)象，并精心設(shè)計(jì)以前述二者為基礎(chǔ)的生活教學(xué)情境。物理教師也可以依托較為簡(jiǎn)單的生活化物理實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)產(chǎn)生求知興趣。

例如，教學(xué)《浮力》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生了解浮力，教師創(chuàng)設(shè)了生活化的物理教學(xué)情境：將乒乓球扔到埋在土里半截的水泥管里，然后讓學(xué)生想辦法將乒乓球取出。這是在生活中非常常見(jiàn)的一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生想了很多辦法，一名學(xué)生拿來(lái)竹竿，在竹竿頭上系上一個(gè)漏勺，卻沒(méi)有將乒乓球取出。這時(shí)，另外一名學(xué)生想到了一個(gè)辦法：往水泥管中灌水，水進(jìn)入到水泥管中，水位不斷上漲，乒乓球浮了起來(lái)。通過(guò)對(duì)生活中物理問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就會(huì)很快地就進(jìn)入探究狀態(tài)，開(kāi)始進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。由此可知生活物理情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)性物理教學(xué)情境

在以往的初中物理課堂上，任課教師習(xí)慣于先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察，其后交由學(xué)生自行重復(fù)教師為其演示過(guò)的實(shí)驗(yàn)流程。此種實(shí)驗(yàn)演示模式的確能夠幫助學(xué)生在觀察和操作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的習(xí)得。不過(guò)筆者認(rèn)為，此種實(shí)驗(yàn)演示模式的不足之處在于：當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的演示過(guò)程進(jìn)行觀察后，其在自行完成實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，因?yàn)橐呀?jīng)實(shí)現(xiàn)得知了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，新奇感已經(jīng)大幅下降。有鑒于此，物理教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行差異性實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生保持足夠的物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，如“無(wú)法不開(kāi)的書(shū)本”等實(shí)驗(yàn)都是這方面很好的教學(xué)素材。如筆者在為學(xué)生講解“大氣壓強(qiáng)”這一內(nèi)容時(shí)，先將容積較大的試管填滿水，其次將容積較小的試管置于先前的試管之中，并向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生思考：當(dāng)教師將試管倒置之后，其中的水是否會(huì)受重力影響而掉落出來(lái)？學(xué)生紛紛認(rèn)為必然如此。在這種情況下，筆者為學(xué)生進(jìn)行了演示，結(jié)果與學(xué)生的預(yù)判截然相反，試管中的水不但未掉落出來(lái)，反而發(fā)生了向上方的運(yùn)動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性的重要舉措，提出問(wèn)題，有利于初中物理教學(xué)的順利開(kāi)展。為此，初中物理教師要善于創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，在課堂上向?qū)W生提出問(wèn)題，以便通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，使學(xué)生的注意力和精力能夠集中于課堂之上，并且使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，先行運(yùn)用自身先前所掌握的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理和思考，并在遇到自身目前無(wú)法解決的問(wèn)題的情況下，會(huì)更為全神貫注地聆聽(tīng)教師的知識(shí)講解。

如：在講授《密度》時(shí)，課前我提問(wèn)：“鐵和羽毛哪個(gè)重？”一時(shí)間，課堂氣氛熱烈，答案各種各樣，在一陣陣爭(zhēng)辯中，最后得到“無(wú)法判斷”的結(jié)論。接著我又問(wèn)：“由剛才的問(wèn)題，我們可以猜測(cè)質(zhì)量可能和哪些因素有關(guān)？”頓時(shí)課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)們七嘴八舌地討論起來(lái)。從提出的問(wèn)題和同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的解答我了解到了同學(xué)們對(duì)控制變量法掌握的程度。因此，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也能被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生的判斷力、思辯力也能得到提高。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

現(xiàn)今，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于初中物理課堂之上，借助多媒體技術(shù)，利用多媒體聲像圖文并茂的特點(diǎn)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生直觀地演示一些以往難以在課上演示的實(shí)驗(yàn)。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《平拋運(yùn)動(dòng)》這一內(nèi)容過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于平拋運(yùn)動(dòng)難以理解和想象，感覺(jué)到這是一個(gè)難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，筆者便通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生演示了物體平拋運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的直觀接受。

結(jié)語(yǔ)

以上，我們從四個(gè)方面就創(chuàng)設(shè)物理情境展開(kāi)了研究。初中階段的物理學(xué)習(xí)難度并不大，但是由于學(xué)生剛剛接觸，學(xué)習(xí)起來(lái)還是會(huì)感覺(jué)到興致不足，或者知識(shí)的消化吸收存在困難。因此，希望教師能夠更好地研究學(xué)生的特點(diǎn)，探索物理教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與物理的特點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣和效率。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第五中學(xué)）