研究分層教學法在初中數學教學中的運用

張小祥

【內容摘要】伴隨著新課改的不斷深化和素質教育的不斷施行，個性化教學受到越來越高的關注，傳統(tǒng)的數學教學辦法早已經不能再適應當前教學改革與發(fā)展的實際需求，不能再滿足不同學生對數學知識的需求，因此，在初中數學教學中，分層教學法成為了一種主流教學趨勢，深受廣大教師和學生的青睞與喜愛。本文將就研究分層教學法在初中數學教學中的運用進行深入的分析與探究。

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 分層教學法 運用分析

引言

分層教學法，是時代發(fā)展的要求，也是教學改革的必然趨勢，分層教學，依據的是每一位初中生學習的實際情況以及真實的學習能力，以此為基礎，對班級內的學生進行劃分，根據學生的智力因素以及學習水平等因素劃分成幾個不同的學習小組，數學教師要針對每一個層次的學生的學習情況制定與之相對應的教學目標、教學內容、教學計劃以及教學進度，讓每一名學生都能夠在數學課堂上學習到有價值的數學知識。

一、分層教學的準備

1.學生分層

關于學生分層，其根據的就是學生的實際情況，我建議數學教師從一下幾個方面來進行學生層次的劃分：

第一，按照學生的考試成績

數學教師要參考學生在多次考試當中取得的數學成績，基本上掌握學生成績的穩(wěn)定區(qū)間范圍。

第二，按照學生的學習表現

在上課時或者在學生自主學習的過程當中，學生所表現出來的邏輯思維能力、數學分析能力、創(chuàng)新拓展能力等等。

第三，按照學生的心理素質

對學生在日常的學習與生活當中的言行舉止，來深入分析學生的心理素質。

按照這三個重要的標準，數學教師可以將學生分成三個重要的層次：

A層：數學成績優(yōu)秀，學習態(tài)度端正，認真踏實，創(chuàng)新能力強，自主學習能力強。

B層：數學成績良好，智力因素一般、自主學習能力一般，缺乏創(chuàng)新能力。

C層：數學成績落后，學習態(tài)度不端正，意志力不堅強，自主學習能力差。

2.教學目標分層

數學教師在面對整個班級教學時，切忌制定同一教學目標，而是要針對每一個層次的學生來單獨制定適合不同層次學生的教學目標。在初中數學教學中，教學目標的制定主要是根據課程標準、教學內容、學生的認知水平等等。

A層：達到課程標準的要求，進一步拓展和延伸課本知識，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合運用能力。

B層：根據課程標準的要求，強化基礎知識的靈活運用，能夠自主解決一些難度偏中等的題目。

C層：重點夯實基礎知識，解決基本的數學題目，重點培養(yǎng)學生對數學知識的學習興趣。

二、分層教學法在初中數學教學中的運用分析

1.學生能夠更加充分地消化與吸收數學知識

在初中數學課堂教學中，采用分層教學法的重要目的就是為了提高初中數學教學的效率，讓學生們學習到更多的數學知識。在分層教學中，數學教師必須要把握好分層教學的力度，從備課開始就必須要了解清楚班級里面每一名學生的學習情況，確保在實際的教學當中，能夠有分處于不同層次的學生都能夠學習到有價值的數學知識。基于這一點，數學教師可以根據本班級中學生的實際情況進行梯度設計，合理劃分學生的層次。

2.給予學生準確合理的定位

分層教學的方式是多種多樣的，對于剛剛入學的初中新生而言，數學教師可以根據學生們在小學時的成績來劃分層次和小組，這種劃分一般都是暫時性的，當學生們的學習成績和學習能力發(fā)生變化時，就必須要重新進行分層。對于正常的初中生，數學教師可以根據學生平時的成績和表現，將學生們劃分為三個層次，數學教師必須要掌握好分層的尺度，并且在每一次考試之后要仔細分析學生們的成績，根據學生的考試成績來調整不同層次需要變動的學生，這樣不僅僅能夠激發(fā)出學生們學習的積極性，而且也能夠激發(fā)出學生們的競爭意識，讓學生們感受到危機感和成就感，這些都是激勵學生學習的強大內在動力。

比如：針對學習成績比較好的學生，數學教師可以設計一些難度相對比較大的問題，鼓勵學生完成學習，也可以在講課之前，讓學生對這些問題進行探討自學，這樣有助于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力；對于成績中等的學生來說，首先要讓他們對課堂上講授的知識進行熟練，然后再設計題型難度一般的題，促進其學習；對于成績較差的學生，教師可以采取多鼓勵的方式促進其學習，對學生進行較多地輔導，促進其學習基礎知識，注重培養(yǎng)其學習興趣。

結束語

綜上所述，分層教學法在提升初中數學課堂教學質量與提高初中生學習興致方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，分層教學，讓學生們感受到更具針對性、更合適的教學方式，學習成績自然會提升上來。

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（作者單位：江蘇省南通市海安縣雅周鎮(zhèn)初級中學）