問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

崔連雁

【內(nèi)容摘要】問題教學(xué)法自古以來(lái)便具有雛形，在新課改下發(fā)展更為全面成熟，它是指教師在教授知識(shí)點(diǎn)時(shí)候，以問題形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生合作交流討論，在尋求、探索解決問題的活動(dòng)中，達(dá)到掌握知識(shí)和發(fā)展智力，提高素養(yǎng)的教學(xué)目的。問題教學(xué)法的作用和意義價(jià)值是毋庸置疑的，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和問題思維，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)探究。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用分析

一、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思考

眾所周知，初中數(shù)學(xué)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S強(qiáng)的學(xué)科。需要學(xué)生的辯證思維和質(zhì)疑問難的精神，需要學(xué)生主動(dòng)積極的提問質(zhì)疑。但是，初中學(xué)生還處在一個(gè)自制力相對(duì)較弱，辯證和邏輯思維能力萌芽時(shí)期，學(xué)生由于各種因素的影響，變得不再在課堂上提出問題。而初中數(shù)學(xué)教師在教授知識(shí)的過(guò)程中，采用滿堂灌，教學(xué)速度快等等問題突出。

舉例說(shuō)明，在蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)中有一課“生活數(shù)學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，教師安排學(xué)生提前做好上課準(zhǔn)備，收集好自己父母的信息（身份證號(hào)等等），并觀察一下我們生活中的數(shù)字（時(shí)鐘、體重、出生年月日）。在上課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的基本情況提出一個(gè)問題：“生活中處處有數(shù)學(xué)，你能舉出一個(gè)例子嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交談和討論，從學(xué)生的日常實(shí)際生活入手，出生日期、座位號(hào)、體重、身份證號(hào)、電話號(hào)碼等等。在邊思考問題中邊討論回答，教師及時(shí)做出總結(jié)。并適時(shí)進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，運(yùn)用多媒體教具，展示我們生活中各種形狀的物體（大橋、時(shí)鐘、桌子、數(shù)學(xué)三角教具），提出問題：“同學(xué)們，這幾組圖片中分別是數(shù)學(xué)里什么圖形？從中我們感受到了什么？”最后，教師總結(jié)反饋信息。教師在提問過(guò)程中充分尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，利用多媒體教具和生活實(shí)際吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，深入淺出，最終得出知識(shí)。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生問題思維

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)提出問題和發(fā)散學(xué)生思維應(yīng)該強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)別差異性。因時(shí)因人提出問題，問題的難易程度和引導(dǎo)方式要因人而異，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力提出適宜的問題。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，勇于提出問題也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的性格和思考差異來(lái)進(jìn)行。總之，教師的課堂教學(xué)與要與因材施教緊密結(jié)合，注意遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)。學(xué)生的思維發(fā)展總是從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，教師循其“序”而導(dǎo)引，可以使學(xué)生課堂思維活動(dòng)富有節(jié)奏感和邏輯性。不過(guò)，有時(shí)故意打破順序，使學(xué)生能夠大膽提出問題，小心求證。

例如，在蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“活動(dòng)思考”一課中，教師在進(jìn)行本節(jié)課時(shí)候要先同學(xué)生們一起復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，并順其自然的接著提出問題：“看一看，我們的長(zhǎng)方形能夠變成什么圖形？”適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己分組討論，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生適時(shí)發(fā)散思維，加強(qiáng)引導(dǎo)，請(qǐng)我們思維活躍的學(xué)生一起來(lái)幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生。接著，教師要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)平時(shí)上課不善于發(fā)言或者性格沉默內(nèi)向的學(xué)生來(lái)回答問題并展示給同學(xué)們看，給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和支持。有正方形、兩點(diǎn)三角形、大三角形等等。然后接著提出問題：“同學(xué)們還有其他的補(bǔ)充嗎？”促使學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)散思維。不同的學(xué)生要提出不同的問題。依次逐漸遞進(jìn)，提出問題來(lái)使學(xué)生共同形成一個(gè)思考數(shù)字的觀念，為我們的課程做好鋪墊。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體，值得注意的是學(xué)生們是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的基礎(chǔ)和個(gè)性都是不相同的，教師要因材施教，啟發(fā)學(xué)生思考問題。

三、提高教師提問技巧，注重反饋強(qiáng)化

課堂教學(xué)過(guò)程是由學(xué)生和教師雙主體組成的，教師在教學(xué)過(guò)程中，在積極主動(dòng)的適時(shí)利用多種手段和方式啟發(fā)學(xué)生的思維時(shí)，也要注意“聽其言，觀其行”，注重接收從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息，并及時(shí)做出相應(yīng)的控制調(diào)節(jié)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生所作出的反饋信息，教師要及時(shí)準(zhǔn)確的做出評(píng)價(jià)和改進(jìn)提問技巧，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師堅(jiān)持以人為本，恰到好處對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生的思維活動(dòng)得到積極強(qiáng)化。同樣的，教師也要恰如其分的對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和不當(dāng)之處提出批評(píng)和改正意見，讓學(xué)生能夠及時(shí)改正錯(cuò)誤。

比方說(shuō)，在蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)混合運(yùn)算”一課中，教師在教授有理數(shù)的加減乘除運(yùn)算過(guò)程中要先對(duì)比和聯(lián)想學(xué)生在小學(xué)學(xué)到的加減乘除運(yùn)算，以學(xué)生為本，從易到難。6÷322；本題含有幾種運(yùn)算？應(yīng)先算什么運(yùn)算？再算什么？；6÷（322）；本題含有幾種運(yùn)算，應(yīng)先算什么，再算什么；比較（1）（2）的運(yùn)算順序，你能得到什么結(jié)論？然后再進(jìn)一步計(jì)算：17-8÷（-2）+42（-3）。并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者指正，要適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)。接著引導(dǎo)得出結(jié)論：加減乘除運(yùn)算的規(guī)律。為我們下面的有理數(shù)運(yùn)算做好鋪墊作用。這些都需要我們教師的提問技巧。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生和教師是教學(xué)過(guò)程中的雙主體，教學(xué)手段和方式的恰當(dāng)運(yùn)用需要教師和學(xué)生的共同參與和努力。問題教學(xué)法也是如此。通過(guò)教師巧妙的設(shè)置疑問，促使學(xué)生啟發(fā)思考，質(zhì)疑問難，在交流討論中掌握知識(shí)、發(fā)展智力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳阿紅. 問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（14）.

[2] 周美云. 問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊，2017（31）.

（作者單位：江蘇省南京市攝山初級(jí)中學(xué)）