結(jié)合生活實(shí)際的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

賀建平

【內(nèi)容摘要】物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中物理學(xué)習(xí)中大量的概念或結(jié)論都是通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)得來(lái)，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)好初中物理意義重大。同時(shí)初中物理學(xué)習(xí)又具有生活化、應(yīng)用化、形象化等諸多特點(diǎn)，生活中許多物理問(wèn)題或物理現(xiàn)象都可以在初中物理課本中找到答案，借助生活實(shí)際開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)物理、學(xué)習(xí)物理，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及知識(shí)應(yīng)用能力，為學(xué)生今后物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)例教學(xué) 生活化策略

傳統(tǒng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多都是遵照教材，學(xué)生通過(guò)早已既定的實(shí)驗(yàn)步驟獲得一個(gè)可以從書(shū)本上直接得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，既無(wú)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)論又無(wú)著落點(diǎn)，沒(méi)有解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生學(xué)到的仍然只是知識(shí)點(diǎn)本身，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。而開(kāi)展生活化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)則能夠很好地彌補(bǔ)這一教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在生活中尋找物理知識(shí)、學(xué)習(xí)物理知識(shí)，又在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中解決生活問(wèn)題，讓生活成為學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合初中生生活經(jīng)驗(yàn)及初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，探討初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化開(kāi)展策略。

一、運(yùn)用生活資源

開(kāi)展生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就必定離不開(kāi)生活化資源的支持，只有將各類生活化資源恰當(dāng)運(yùn)用至實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，這一主題教學(xué)才能算是成功的。生活化教學(xué)資源有多種，如生活中常見(jiàn)的問(wèn)題、易被忽視的物理現(xiàn)象、生活應(yīng)用等都可以作為教學(xué)資源，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，不斷發(fā)掘、運(yùn)用各式各樣的生活資源，以此促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高。

例如在教學(xué)《串聯(lián)與并聯(lián)》一節(jié)時(shí)，教師可以將生活現(xiàn)象作為物理學(xué)習(xí)的突破口，從生活中常用的插座入手，每個(gè)插座上接一個(gè)插座與若干電燈泡，連接電源，再依次拔掉某些電燈泡或插座，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師再拆開(kāi)插座，畫(huà)出簡(jiǎn)化后的電路圖，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生便能很好地理解串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的差異，同時(shí)也為接下來(lái)學(xué)習(xí)串、并聯(lián)電路的電流、電壓規(guī)律及安全用電埋下伏筆。物理知識(shí)存在于我們生活中的方方面面，只要有心發(fā)掘，一定能為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供幫助與支持。

二、充分發(fā)掘教材

教材是教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，倘若實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離教材，那么無(wú)疑是空中樓閣。生活化的前提是要充分發(fā)掘教材，找到教材內(nèi)容與生活實(shí)際的共通之處。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要妥善處理好教材資源與生活資源的矛盾之處，既不能舍本逐末，將生活資源充斥于整間課堂，導(dǎo)致教材無(wú)用武之地，又不能過(guò)于謹(jǐn)小慎微，讓生活化教學(xué)落不到實(shí)處。

例如在教學(xué)《摩擦力》一節(jié)時(shí)，教師可以從生活中常見(jiàn)的摩擦現(xiàn)象著手，結(jié)合教材中內(nèi)容，先向?qū)W生解釋摩擦力的概念及定義，再給學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)演示，幫助學(xué)生更好地理解摩擦力：選擇幾塊粗糙程度不同的材料，如紙面、布片、地板、木板等，再用一個(gè)簡(jiǎn)易滑道，在同一高度釋放小球，觀察在不同材料上小球滑動(dòng)的距離差異。教師再結(jié)合生活現(xiàn)象，如同樣大小的力踢足球，為什么踢足球時(shí)足球在草坪上滾一段距離后便不再運(yùn)動(dòng)，而在馬路上卻能運(yùn)動(dòng)很遠(yuǎn)，學(xué)生聯(lián)系這一生活現(xiàn)象，結(jié)合教材及教師開(kāi)展的演示實(shí)驗(yàn)，便能夠很好地理解什么是摩擦力、摩擦力大小主要與哪些條件有關(guān)等知識(shí)要點(diǎn)。

三、創(chuàng)建生活化情境

創(chuàng)建生活化情境是結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最重要的一個(gè)步驟，也是教師最容易忽視的一個(gè)步驟。生活化的教學(xué)情境不止是指教師要用生活中的事物或問(wèn)題來(lái)開(kāi)啟教學(xué)，如前面摩擦力問(wèn)題情境，更要將理論知識(shí)作為解決生活問(wèn)題的依據(jù)，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)成果落到實(shí)處，探討這一知識(shí)能夠幫助我們解決何種生活實(shí)際問(wèn)題，以此提高教學(xué)實(shí)效。

例如在通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證完摩擦力性質(zhì)后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，根據(jù)摩擦力性質(zhì)，我們?cè)谏顚?shí)踐中什么地方要增加這些性質(zhì)的影響，在什么地方要減少這些性質(zhì)的影響？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上寫(xiě)下自己的見(jiàn)解，不設(shè)定正確答案，合理即可。

四、課后實(shí)踐生活化

物理學(xué)習(xí)不能局限于課堂中，一方面，課堂上的物理實(shí)驗(yàn)都可以對(duì)其進(jìn)行延伸，讓學(xué)生探尋更為廣闊的物理學(xué)習(xí)天地，另一方面，許多趣味物理小實(shí)驗(yàn)都可以由學(xué)生在課后獨(dú)立完成，用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋某些生活竅門(mén)或事物原理。同時(shí)學(xué)生也可以驗(yàn)證自己的想法，利用課堂所學(xué)物理知識(shí)解決許多生活問(wèn)題。

例如在探究色光的混合與顏料的混合這一知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，教師可以先展示色光的混合，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法，再布置課后作業(yè)，讓學(xué)生自主探究顏料混合后的色彩變化規(guī)律，嘗試用紅、黃、藍(lán)（品紅、黃、青）三種顏料調(diào)出“彩虹”，并根據(jù)所學(xué)物理知識(shí)解釋各顏色形成原理。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課后實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)、將物理學(xué)習(xí)課堂搬到課外，以此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力及知識(shí)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)作為初中物理教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)能夠拉近學(xué)生與課本之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，多方面發(fā)展學(xué)生思維能力，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量獲得長(zhǎng)足提高。在新課改大背景下，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市蓮花縣城廂中學(xué)）