師生合作交流，優(yōu)化作文評(píng)改方式

王媛媛

作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶有言：“能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？”高中學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，對(duì)很多事物敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到作文評(píng)改中來(lái)。

一、集體評(píng)改

古人有言：“奇文共欣賞，疑義相與析?！奔w評(píng)改就是充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性，師生平等對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)評(píng)改目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。

1.教師精選例文

學(xué)生上交作文后，教師迅速翻閱，精選一定數(shù)量的具有代表性（中等或中等偏上）的文章，征得學(xué)生同意后，在課前復(fù)印好分發(fā)給學(xué)生。剛開(kāi)始試行時(shí)，教師在選取例文時(shí)要注意：首先應(yīng)把握重點(diǎn)評(píng)改目標(biāo)，有的放矢。然后，隨著學(xué)生能力的提高，逐步擴(kuò)展到對(duì)整篇文章的審題立意、選擇材料、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)等進(jìn)行綜合評(píng)改。

2.作者陳述思路

集體評(píng)改前，先由選文的作者陳述自己的寫作思路。這樣，其他學(xué)生在評(píng)改時(shí)就容易從大方向上把握文章，不僅節(jié)約時(shí)間，而且可以減少主觀影響。學(xué)生陳述時(shí)可從以下幾方面選擇一二展開(kāi)：文章的主旨和思路；文章的選材方法和應(yīng)用；自認(rèn)為亮點(diǎn)部分；自認(rèn)為缺陷部分，在寫作時(shí)感到無(wú)從下筆表達(dá)或感覺(jué)表達(dá)不當(dāng)之處等。

3.集體討論修改

選文作者陳述完思路之后，便進(jìn)入正式的集體評(píng)改階段。這一階段是充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作、探究精神的關(guān)鍵階段。教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，根據(jù)具體文章聯(lián)系所掌握的評(píng)改知識(shí)，獨(dú)立思考，共同討論，暢所欲言。如果學(xué)生感到無(wú)法評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論。最后教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手修改。

二、分組評(píng)改

分組評(píng)改作文是合作學(xué)習(xí)的一種具體形式，能讓每位學(xué)生都能盡情分享感受、溝通見(jiàn)解，有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)與技能，有利于學(xué)生間的取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

1.教師示范評(píng)改

在前期分組的基礎(chǔ)之上，教師詳評(píng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)生中的一本作文本。作文本的選擇應(yīng)是輪流的，不必拘泥于某一學(xué)生。評(píng)改完成后交給組長(zhǎng)，作為評(píng)改的范例。

2.小組討論交流

首先，在組長(zhǎng)的組織下，組內(nèi)成員共同學(xué)習(xí)范例，明確本次評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和具體要求。接著，每位成員閱讀本組內(nèi)其他成員的作文，對(duì)一些錯(cuò)字、詞、句可以用相應(yīng)符號(hào)直接標(biāo)出。然后，小組各成員討論交流，明確評(píng)改意見(jiàn)。在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)全程監(jiān)控每個(gè)小組的活動(dòng)情況，并及時(shí)給予點(diǎn)撥。鼓勵(lì)學(xué)生遇到難題時(shí)自行解決，解決不了的或爭(zhēng)議很大的問(wèn)題再求助教師。最后，每人根據(jù)小組討論結(jié)果，為組內(nèi)其他一位成員寫好評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)措辭要委婉，能指出文章在審題立意、選擇材料、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，富有啟發(fā)性。

3.文本送還作者

寫好評(píng)語(yǔ)的作文本及時(shí)送還作者。作者根據(jù)小組內(nèi)的評(píng)改意見(jiàn)進(jìn)行修改，并寫下改后感悟，總結(jié)得失。最后，教師收齊作文本，總體把關(guān)，抽查評(píng)改情況，并及時(shí)反饋。

三、自評(píng)自改

經(jīng)過(guò)教師的示范評(píng)改，學(xué)生有了評(píng)改的激情與評(píng)改的相關(guān)知識(shí)，都躍躍欲試。這時(shí)，教師還可以放手讓學(xué)生自評(píng)自改。即寫前對(duì)提綱、寫后對(duì)作文分別給出評(píng)價(jià)，并做出修改。

1.寫前改提綱

學(xué)生作文是限時(shí)完成的，因此，寫草稿后再謄寫不現(xiàn)實(shí)，提筆就寫也易出現(xiàn)偏離題意、丟三落四、層次不清等問(wèn)題。教師有必要指導(dǎo)學(xué)生在寫作前編寫提綱，初步確定好文章的主題、結(jié)構(gòu)、材料、表達(dá)方式及詳略等，這樣寫作時(shí)按綱成文，更易一氣呵成。自評(píng)自改的第一步就是讓學(xué)生按照寫作要求認(rèn)真推敲自己的作文提綱，從大處著手進(jìn)行修改，使之更切合題意、圍繞中心、條理清晰。

2.寫后評(píng)改文

文章寫成后，不急于交給教師，而是由學(xué)生對(duì)照評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，自己評(píng)價(jià)自己的文章，并進(jìn)行修改。首先，教師要在學(xué)習(xí)每種文體作文評(píng)改的共性標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)每次作文的特殊性，適當(dāng)增加一些附加標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在學(xué)生熟練掌握評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)后，增加標(biāo)準(zhǔn)可以逐漸由“扶”到“放”——由教師明確，到師生探討商定，到學(xué)生自己確定。確定好標(biāo)準(zhǔn)后，教師指導(dǎo)學(xué)生中肯評(píng)價(jià)自己的文章。實(shí)際操作時(shí)，可以按照學(xué)生的實(shí)際由合乎單項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)到綜合標(biāo)準(zhǔn)循序漸進(jìn)，逐漸提高要求。接著，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽文章，從審題立意、選擇材料、謀篇布局等方面考查文章，根據(jù)寫作要求及自己所掌握的評(píng)改知識(shí)，運(yùn)用規(guī)范的修改符號(hào)進(jìn)行修改。然后，再次審讀文章，認(rèn)真細(xì)致地逐句修改，解決語(yǔ)言表達(dá)等問(wèn)題，使文章表達(dá)正確、生動(dòng)形象。最后，教師對(duì)學(xué)生的自評(píng)自改進(jìn)行檢查，及時(shí)反饋。

總之，優(yōu)化的作文評(píng)改方式能使單一的寫作活動(dòng)變成豐富的融寫作、閱讀、鑒賞、修改為一體的語(yǔ)文綜合活動(dòng)。這樣，在同樣的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到的寫作知識(shí)更多，評(píng)改效率也大幅度提高。而且，學(xué)生的參與有助于避免過(guò)去教師獨(dú)自評(píng)改導(dǎo)致片面的弊端，使作文評(píng)改更加客觀公正。學(xué)生的參與也減輕了教師繁重的作文評(píng)改負(fù)擔(dān)，有利于教師在短時(shí)間里閱讀思考更多的學(xué)生作文，激發(fā)創(chuàng)造潛能；有利于教師騰出更多的時(shí)間研究學(xué)生與教材，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

作者單位：江蘇省興化市第一中學(xué)（225700）