基于項目化教學的金融專業(yè)課程體系構(gòu)建

朱鈺

摘要：目前高職院校面臨的任務是課程改革和重構(gòu)，為了推出更加優(yōu)質(zhì)的課程質(zhì)量而采用項目化教學。師生共同實施一個項目，根據(jù)學生需要培養(yǎng)的能力進行教學活動，將基礎課程與實踐活動相結(jié)合，目標放在具體能力的摸索上。項目化教學是創(chuàng)新性的實踐教學，對課程開發(fā)和師資水平提出要求。

關鍵詞：項目化教學，構(gòu)建課程體系，應用型人才

項目化教學，是一種創(chuàng)新的實踐教學方法。設立一個個的工作任務，使用行為導向為核心，根據(jù)學生自身的情況，具有的能力，將工作任務布置給學生，鼓勵學生自主學習操作并爛熟于心，與傳統(tǒng)教學方法相比具有的優(yōu)勢，提高學生的自主能動性和創(chuàng)造性，意在培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才。高職院校展開教學活動的目標是“為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)一批高素質(zhì)的應用型人才，說起應用型，自然要以崗位需求為根本，金融專業(yè)則要根據(jù)當?shù)鼐唧w金融行業(yè)情況，因地制宜，對于銀行、證券、保險三大塊的不同業(yè)務不同崗位，對于專業(yè)課程基礎課程在改革方面的程度，結(jié)合學生對知識點的實際吸收情況做出相應改變。關于銀行實際業(yè)務培訓、證券公司業(yè)務、模擬操盤，保險公司業(yè)務等，全力促進理論知識和實際操作圓滿結(jié)合。

一、項目化教學內(nèi)容

（一）項目化教學概念

執(zhí)行一個完全的項目，實施的一方由老師和學生共同完成。以項目工作為媒介，將要面對的困難和問題設計成需要解決的項目，教師首先對學生做出示范，對學生進行指導，學生組織成小組，通過將現(xiàn)有資源最優(yōu)化改進進行體驗，通過自己動手的實踐活動來提升實際技能，其中過程包括計劃的制定，分配給學生獨立完成，可選擇合作或分工，課程教學設計在做出轉(zhuǎn)變一方面，將傳統(tǒng)的圍繞書本升級為以項目為中心，將傳統(tǒng)中的教師根據(jù)書本進行知識的傳授升級為注重實踐的教學，將傳統(tǒng)的教師為主導升級為以學生為中心，須注意的一項，項目在接近完成之時需要展現(xiàn)出一個可視的結(jié)果，在計劃中有關于開始和停止的限定時限。

（二）項目化教學作用

高職院校的成立是為了根據(jù)市場需求培養(yǎng)出全方位的人才，設立足夠多的實踐活動，鼓勵學生獲取經(jīng)驗，從而牢靠掌握已有的專業(yè)理論知識。從理論傳授的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻⒃谄髽I(yè)的基礎上，通過日常工作的場景讓學生身臨其境，將實際工作代進教學講解。將項目化教學和學生的培養(yǎng)相結(jié)合，偏理論的學科知識和偏實際的實踐技能相分工，各自發(fā)展，共同融合。高職學生針對的是第一線的工作內(nèi)容，想要匹配的工作能力首先要有足夠的理論知識，還要學會如何應用發(fā)展，如果不會套用現(xiàn)實學以致用，也成了鏡中水月沒啥用處。學會解決實際問題，也能從側(cè)面促進高職院校風氣的改善。

（三）項目化教學思路

傳統(tǒng)課堂中以教師為主導，大多為理論傳授和少部分的實踐內(nèi)容，學生被動接受難以激發(fā)主動性和創(chuàng)造性，項目化教學以項目為主，教師作為輔助地位將學生分組，鼓勵學生獨立進行自主尋找問題解決問題，通過學生身臨其境，牢固和活學活用已學知識，以至于側(cè)面完成教學計劃。項目化教學倡導師生都參與到過程當中，尊重學生想法并給予充分支持，從學生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼非螅媾c綜合的提高學習效率。作為一種全新嘗試的實踐教學，項目化教學目的是培養(yǎng)學生在實際中解決問題的能力，在實際操作方面展現(xiàn)了不可替代的作用。

（四）項目化教學重要性

既然最終目的是根據(jù)市場需要來培養(yǎng)對應的應用型人才，實踐活動便一直處在重頭戲部位。實踐活動是一切基礎的基礎，沒有實踐活動，學生就無法獲取實際經(jīng)驗，最終目標是培養(yǎng)學生擁有解決問題的能力，鉆研透徹實際工作可能遇到的各種事情，將實際場景運用到教學當中。第一，項目化教學要與高職培養(yǎng)學生的計劃相吻合，從結(jié)構(gòu)方面把知識概念串聯(lián)起來，打破原有的老舊局面。第二，大力培養(yǎng)學生擁有工作能力，確保日后可以投放之第一線立刻使用。在具有扎實的理論知識之外也不能看輕工作中的能力。第三，高職院校有必要形成良好的氛圍，高職院校里的學生大多數(shù)是考試落榜不愛學習的學生，社會上總有一個偏差很大的認知，認為好動的學生動手能力強，也就忽略了他們需要改進的壞毛病。敢于實踐勇于創(chuàng)新是好事，前提也需要有規(guī)則的束縛。項目化教學可以滿足學生的不滿足，在教學中鼓勵學生親自動起來參與活動，動手實踐，教師在一旁做出指導，鼓勵學生自主學習，激發(fā)他們的自主能動性。

二、高職課程體系構(gòu)建不足

（一）專業(yè)課之間涇渭分明

說起高職中的金融專業(yè)，通常采用先牢靠基礎，最具有代表性的便是金融方面的基礎知識。再進行專業(yè)知識的傳授，例如三大組成部分之銀行、證券、保險知識，最后再進行實戰(zhàn)演練，基礎課和專業(yè)課沒什么有連結(jié)的地方，說起實踐演練是建立在豐富的理論知識之上，事實也并非如此，大量的專業(yè)與實踐相脫離的情況不免讓人憂心，若想要實施項目化教學，必須要解決這一問題。

（二）單一課程無法對接

高職院校已經(jīng)開設的課程大多需要依仗體系設置，雖然高職院校最終的目的是為社會培養(yǎng)一批高素質(zhì)的應用型人才，但對于現(xiàn)有的市場提供的職位來說，并無法完全與高職課程對合，對于專業(yè)體系的重新拆分結(jié)構(gòu)，只說要大刀闊斧地進行變革，實質(zhì)上并沒有解決已經(jīng)出現(xiàn)的對于學科知識的補漏，如果無法徹底地梳理所有知識點，按部就班重新規(guī)劃，將基礎的理論與實操分為兩部分重新傳授整理，對于日后要進行的項目化將會帶來很大阻礙。

（三）有用內(nèi)容縮減

金融專業(yè)的學生通常會習得一部分包含金融知識的經(jīng)濟學基礎知識，后續(xù)將會慢慢了解到更加專業(yè)的內(nèi)容。在本身的課程設計當中，后續(xù)延展的專業(yè)知識大多都會從已經(jīng)講過的基礎開始講授，重復率增加，擠占了更多原先安排的課時，運用案例方面又與實際崗位所需發(fā)生脫節(jié)，師生互動減少，在實際的操作中又是重實踐輕理論，浪費了大量的時間和資源，學生掌握的新知識減少，對將來進入社會適應社會造成了阻礙。

（四）各個方面缺乏創(chuàng)新

對于創(chuàng)新方面高職院校貯備不足缺乏完善的激勵手段，不論是老師還是學生都沒太多的積極性，現(xiàn)有的課程與創(chuàng)新搭不上邊，若想系統(tǒng)提高學生的創(chuàng)新能力，值得對原有的課程體系大刀闊斧地進行改革，重建結(jié)構(gòu)，重新定義教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標，取消老舊的跟隨模式，主動激發(fā)學生的靈活性和創(chuàng)造性，開放擴展已有的教學方式，鼓勵學生積極探索開創(chuàng)思維，并為之提供扎實的資源支持。

三、針對項目化教學的建議方法

第一部分，專業(yè)基礎課程的設定，是一切理論實操更加專業(yè)內(nèi)容的根基，是基礎的基礎，高職既然將目光放在應用與操作，不得不面對細致劃分拆解以便理解的更加順暢。細致同樣隨之而來的是簡單單一，難以引起學生興趣，反之，全部揉合到一起又會顯得雜亂無章難以吸收。高職金融專業(yè)同樣要考慮的是銀行證券保險三大部分一樣不落，想要改善這樣尷尬的局面，從專業(yè)基礎課程的改造加強刻不容緩。說起基礎課程，無非是些金融學經(jīng)濟學基礎，會計法律之類的課程，經(jīng)濟類學科與管理類學科總是密不可分，相互滲透相互融合，將日常生活于工作內(nèi)容結(jié)合到一起，更加適合現(xiàn)代學校的節(jié)奏。由此看來，加強基礎理論的傳授將會在一段時間內(nèi)逐漸升溫。

第二部分，改進在課程層面，高職金融專業(yè)決不能忽略當?shù)厥袌龅那闆r，人才的培養(yǎng)從一開始就著眼于服務與本地經(jīng)濟，結(jié)合實際，深入了解不同地方關于銀行證券保險的分配比重，結(jié)合實際進行調(diào)整并且要隨時保持密切聯(lián)系，項目化教學扎根于實際，結(jié)合扎實充足的知識儲備，開設相對應的實用課程，抱著活學活用的念頭，符合一切真實的業(yè)務流程，關于設計的項目一定要從一到終，最后促使任務圓滿完成。關于創(chuàng)造力的提升和解決問題的能力，更加適應職業(yè)的需要。

第三部分，莫搞形式主義，被繁雜的內(nèi)容晃花了眼。課程重構(gòu)采用的若是自上而下，即管理層掌握主導權(quán)，便會在短時間內(nèi)顯現(xiàn)出弊端。俗話說術業(yè)有專攻，上層部門對于課程內(nèi)容可能完全不了解，如何實施達到什么樣的目標采用什么樣的方法，只有反過來，讓掌握知識的老師親自過問，才能夠最大限度地發(fā)展項目化教學的優(yōu)勢。重視邏輯結(jié)構(gòu)，搞清重構(gòu)的原因和優(yōu)勢，通過實際情況來設計安排，根據(jù)現(xiàn)有的崗位分配有用技能，將每一個具體要在崗位中涉及到的技能，糅合在每一個任務當中。

第四部分，建設高水平教師團隊。在項目化教學中雖然是以學生為主導，教師在一旁幫忙引導，但引導作用也同樣有大有小。教師如果自身水平都不過關，無法給學生帶來好的影響。既要求學生要具備創(chuàng)新的能力，老師也同樣需要具備且運用靈活，在教學中才能做到如魚得水。對教師團隊需要有系統(tǒng)全面的培養(yǎng)渠道，定期組織教師進行學習進修，引進先進設備并完善培訓，引進高端人才給予晉升渠道，調(diào)動學生積極性的同時也要調(diào)動教師的積極性，建設一支高水平高素質(zhì)的教師團隊。

第五部分，例如國經(jīng)貿(mào)課程，按照項目教學法設定確切的目標，設定明確的起始時間和結(jié)束時間，按要求進行任務，對該課程所對應的崗位進行走訪調(diào)查，了解具體工作內(nèi)容和對成員技能的要求。得到要掌握的信息后給相關任課教師展開培訓布置任務，結(jié)合對應的國際經(jīng)濟貿(mào)易相關課程設定課程目標課時安排，舉例如編制貿(mào)易合同、培養(yǎng)交易溝通的必要語句詞匯量，分清各種術語和貿(mào)易方式，辦理保險方面的業(yè)務，對信用信息進行修正，學習解決貿(mào)易糾紛的能力，培養(yǎng)學生關于職業(yè)方面的道德，對運輸方面大多掌握不出錯，并且要求學生擁有一定的創(chuàng)新能力和團隊合作精神。安排知識和技能的學習，通過掌握貿(mào)易活動的真實流程，概念方面可精選重難點免去學生無用記憶，通過增添案例，精簡過程予以使用，通過對項目的細分讓學生掌握得更為熟練。

四、結(jié)束語

高職院校構(gòu)建課程體系是一件龐大的工程，習慣于偏理論的課程需要使用大量的實踐講解和動手能力的培養(yǎng)，純理論最后只導致與現(xiàn)實的脫節(jié)，無法培養(yǎng)上手就用的應用型人才，只得根據(jù)實際制定目標，根據(jù)當今社會的現(xiàn)狀實時做出調(diào)整，對學生乃至任課老師的水平都提出了更高要求。關于構(gòu)建課程體系，項目化教學將是一個非常有用的方式。

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