基于工程教育認(rèn)證的本科高校應(yīng)用型課改研究

【摘要】本文從我國(guó)引導(dǎo)一批非研究型普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型的背景出發(fā)，以應(yīng)用型課程改革為切入點(diǎn)，闡述了工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)普通高校應(yīng)用型課程改革的借鑒意義，提出了應(yīng)用型課程開發(fā)的基本原則，應(yīng)用型課程目標(biāo)的三個(gè)向度與實(shí)現(xiàn)路徑，以期為我國(guó)高校應(yīng)用型課程的深入改革提供新的思路和新的突破口。

【關(guān)鍵詞】工程教育認(rèn)證應(yīng)用技術(shù)型院校應(yīng)用型課程改革

基金項(xiàng)目：2017年陜西省教育廳教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)理念下的應(yīng)用型本科院校課程改革實(shí)踐探索》，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：唐學(xué)學(xué)，項(xiàng)目編號(hào)：17BZ051。

應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的核心問題是構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案，而應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的核心是應(yīng)用型課程體系的構(gòu)建和課程開發(fā)，如何建立科學(xué)、清晰、可行的應(yīng)用型課程體系和課程開發(fā)模式是擺在所有向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型的普通本科高校面前的一個(gè)重要課題。

應(yīng)用型課程改革研究的背景和現(xiàn)實(shí)意義

我國(guó)于2013年6月成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員。2016年6月2日，我國(guó)成為國(guó)際本科工程專業(yè)學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員。這一事件對(duì)我國(guó)高等教育具有十分重要的意義，意味著通過中國(guó)科協(xié)所屬中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)（CEEAA）認(rèn)證的中國(guó)工程專業(yè)本科學(xué)位將得到美、英、澳等協(xié)議中所有正式成員的承認(rèn)，這將有效督促中國(guó)工程教育質(zhì)量的提高，推動(dòng)中國(guó)按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程師并不斷提高工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，這是推動(dòng)中國(guó)工程師跟國(guó)際對(duì)接的基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)工程技術(shù)領(lǐng)域參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)有著重要意義，也是中國(guó)工程師走向世界的重要一步。2014年，國(guó)務(wù)院提出引導(dǎo)一批非研究型普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。這兩個(gè)重大事件在時(shí)間上高度重合，可以說都是我國(guó)教育管理層引導(dǎo)高等教育提高人才實(shí)踐應(yīng)用能力的戰(zhàn)略部署。這一戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)就是要把過去以學(xué)術(shù)和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的人才培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵穆殬I(yè)能力來構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。

課程開發(fā)是對(duì)學(xué)生接受教育期間的全部教學(xué)活動(dòng)加以規(guī)范和設(shè)計(jì)，是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行具體規(guī)劃。從教學(xué)過程來看，如果說課程開發(fā)是方案設(shè)計(jì)，那么，教學(xué)則是方案實(shí)施。所以，課程開發(fā)更多的是具有決策性質(zhì)，是普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課程開發(fā)存在一般性模式，但不同人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位對(duì)應(yīng)不同的課程開發(fā)模式。人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位是設(shè)計(jì)課程開發(fā)模式的前提。因此，高職高專院校、應(yīng)用技術(shù)型本科院校、研究型大學(xué)這三個(gè)層次教育的課程開發(fā)模式的邏輯起點(diǎn)也就各不相同，見圖1所示。

高職高專院校的課程開發(fā)應(yīng)以技能為起點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生技能性的實(shí)踐操作能力，圍繞職業(yè)崗位要求來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，即能夠熟練運(yùn)用崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)技術(shù)，按照崗位職業(yè)規(guī)范操作。應(yīng)用技術(shù)型本科院校的課程開發(fā)應(yīng)緊密圍繞行業(yè)對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以解決問題為核心，突出學(xué)生綜合和靈活運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)的能力。而研究型大學(xué)以將學(xué)術(shù)知識(shí)作為課程開發(fā)的起點(diǎn)，要求學(xué)生在系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論研究，因此，是以學(xué)科體系來組織課程和教學(xué)內(nèi)容，重在研究和創(chuàng)新。

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)普通本科高校應(yīng)用型課程改革的借鑒意義

以美國(guó)《2014—2015年度認(rèn)證性工程教育計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)》為例，它適用于三個(gè)層次，分別是本科一般標(biāo)準(zhǔn)、碩士一般標(biāo)準(zhǔn)和碩士專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015版）的說明部分第一條：“本標(biāo)準(zhǔn)適用于普通高等學(xué)校本科工程教育認(rèn)證。”這一認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有十分重要的參考價(jià)值，與我國(guó)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的層次完全一致。

美國(guó)《2014—2015年度認(rèn)證性工程教育計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在滿足通用標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上適應(yīng)于具體學(xué)科專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃要求，包含對(duì)28個(gè)不同的工程分支學(xué)科課程、師資方面的詳細(xì)要求。從中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015版）可以看出除通用標(biāo)準(zhǔn)之外，還包括了安全工程、材料、化工與制藥類等八大類專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)正是面對(duì)不同行業(yè)而設(shè)置的，與我國(guó)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)定位（面向行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才）完全一致，而這種定位與高職面向崗位培養(yǎng)的技能型人才有著明顯的區(qū)別。因此，借鑒工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的理念和體系對(duì)構(gòu)建應(yīng)用型院校課程體系并進(jìn)行課程開發(fā)十分具有針對(duì)性。工程教育的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型本科院校人才類型標(biāo)準(zhǔn)完全一致。

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是工程教育認(rèn)證的核心，基于“產(chǎn)出”的評(píng)價(jià)與認(rèn)證原則在國(guó)際上是工程教育認(rèn)證遵循的共同評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，這樣對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量就擁有一個(gè)清晰且完整可量化的評(píng)價(jià)體系。其基本原則可表述為：1.你設(shè)定的目標(biāo)是什么，即你要做什么；2.你為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)做了什么，即你是怎么做的；3.舉證說明你所做的。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含的以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量的理念對(duì)于應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型課程改革具有很好的借鑒和指導(dǎo)作用。首先，“以學(xué)生為中心”是一種教育理念和教育教學(xué)范式的更新。其次，“以目標(biāo)為導(dǎo)向”第一要滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要，第二要滿足學(xué)科發(fā)展的需要，第三要符合認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)習(xí)者在未來社會(huì)變革中的可持續(xù)發(fā)展。“持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量”是工程教育認(rèn)證中質(zhì)量保證的關(guān)鍵點(diǎn)。所謂持續(xù)改進(jìn)，是質(zhì)量管理中一種先進(jìn)的管理原則和思想，是工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心。它在教育結(jié)果和目標(biāo)評(píng)估的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)也將學(xué)生發(fā)展作為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中形成持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)的機(jī)制?；谶@樣的核心理念，課程內(nèi)容要注重專業(yè)知識(shí)、技能及未來的專業(yè)發(fā)展；課程評(píng)價(jià)要持續(xù)改進(jìn)，重視過程考核和突出專業(yè)技能考核的課程考核評(píng)價(jià)體系，并對(duì)課程的實(shí)施建立質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制。持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量應(yīng)一方面堅(jiān)持認(rèn)證時(shí)所設(shè)定的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，另一方面又利用評(píng)估結(jié)果進(jìn)行持續(xù)的教學(xué)質(zhì)量提升，它是一種簡(jiǎn)單的、柔性的質(zhì)量認(rèn)證理念。

綜上所述，借鑒工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)應(yīng)用型本科院校課程改革主要基于以下三個(gè)原因：第一，工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型本科院校人才培養(yǎng)的層次完全一致。第二，工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型本科院校人才類型標(biāo)準(zhǔn)完全一致。第三，工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)其科學(xué)性和權(quán)威性已得到國(guó)際社會(huì)的廣泛承認(rèn)。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了應(yīng)用型人才的合理培養(yǎng)目標(biāo)、明確的出口要求、完備的內(nèi)容覆蓋、足夠的條件支撐、可靠的實(shí)施效果五大部分。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)理念科學(xué)，體系完備，標(biāo)準(zhǔn)清晰，對(duì)我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量工程和課程改革具有十分重要的借鑒價(jià)值。

基于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)普通本科高校應(yīng)用型課程改革的幾點(diǎn)建議

1.明確應(yīng)用技術(shù)型院校的人才培養(yǎng)定位與課程開發(fā)模式

從2014年開始，國(guó)務(wù)院提出引導(dǎo)一批非研究型普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型后，我國(guó)高等教育除研究生教育外，現(xiàn)在實(shí)際存在三個(gè)層次：普通本科高校中研究型大學(xué)的本科、普通本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型后的本科、高等職業(yè)技術(shù)院校的專科。以學(xué)科體系為本位的教學(xué)模式是學(xué)術(shù)型本科高校的特征，這類院校通常是以學(xué)術(shù)為標(biāo)準(zhǔn)劃分學(xué)科體系、設(shè)置專業(yè)，以培養(yǎng)研究和創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。高職高專院校的特征是以職業(yè)崗位要求為本位，也就是說設(shè)置專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)崗位，最終的目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才。而應(yīng)用型的本科院校則是將行業(yè)需求作為導(dǎo)向，將行業(yè)作為設(shè)置專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，將培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才作為自己的目標(biāo)。因此，應(yīng)結(jié)合各高校實(shí)際情況，增強(qiáng)學(xué)校服務(wù)社會(huì)發(fā)展的有效度，增強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的合作度，增強(qiáng)培養(yǎng)過程與學(xué)生實(shí)踐的結(jié)合度，提高培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)需求的匹配度。培養(yǎng)模式體系如圖2所示。

通過該培養(yǎng)模式的試運(yùn)行，逐漸摸索出一套更適合目前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)體系。按照該體系進(jìn)行人才培養(yǎng)，預(yù)計(jì)一到兩年內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”向有機(jī)融合轉(zhuǎn)變。

2.完善和升級(jí)應(yīng)用型課程開發(fā)的基本原則

“大工程教育思想”是工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的主體思想。美國(guó)麻省理工學(xué)院院長(zhǎng)喬爾·莫西斯提出了“大工程思想”；美國(guó)工程教育學(xué)會(huì)發(fā)表《面對(duì)變化世界的工程教育》；美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)發(fā)表《重建工程教育：集中于變革工程教育專題討論會(huì)報(bào)告》。這些建議、報(bào)告反映當(dāng)時(shí)美國(guó)高等工程教育改革“回歸工程”的動(dòng)向。這一動(dòng)向同時(shí)預(yù)示著，美國(guó)工程教育由此進(jìn)入“使建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的工程教育回歸其本來含義，更加重視工程實(shí)際以及工程教育本身的系統(tǒng)性和完整性”的“工程模式”階段。具體而言，“大工程教育思想”主要包括以下三個(gè)方面：第一，強(qiáng)調(diào)工程教育的系統(tǒng)性；第二，強(qiáng)調(diào)工程教育的綜合性；第三，強(qiáng)調(diào)工程教育的實(shí)踐性。基于“大工程教育思想”的三個(gè)方面我們可以概括出應(yīng)用型本科院校課程開發(fā)的三個(gè)原則，即系統(tǒng)性、綜合性和實(shí)踐性。

系統(tǒng)性主要有兩方面的含義，一是系統(tǒng)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。這里系統(tǒng)地提升學(xué)習(xí)不只是簡(jiǎn)單地獲取知識(shí)和信息，而是對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的提高和學(xué)習(xí)能力的提升。二是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才。即應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是面向行業(yè)的復(fù)合應(yīng)用型人才。任何一個(gè)行業(yè)在社會(huì)這個(gè)系統(tǒng)中都不是孤立存在的，復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)立足本行業(yè)知識(shí)技術(shù)的應(yīng)用，同時(shí)，還應(yīng)掌握與本行業(yè)相關(guān)的科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、政策、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和文化知識(shí)。

綜合性包含微觀和宏觀兩個(gè)層面，微觀層面主要指圍繞工作職責(zé)和任務(wù)，綜合運(yùn)用本行業(yè)知識(shí)和技術(shù)解決問題。宏觀層面則指將本行業(yè)的活動(dòng)放在社會(huì)大系統(tǒng)中考慮其所帶來的后果和影響，采用社會(huì)、管理、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、文化等多種學(xué)科綜合知識(shí)來解決在社會(huì)大型系統(tǒng)中的存在問題。

實(shí)踐性包括模擬實(shí)踐、行業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)造性應(yīng)用三個(gè)階段。所謂的模擬實(shí)踐是學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)，也是學(xué)生不斷積累并運(yùn)用所學(xué)的行業(yè)知識(shí)和技術(shù)解決模擬行業(yè)問題的起點(diǎn)。而行業(yè)實(shí)踐則是學(xué)生基于模擬實(shí)踐以解決具體行業(yè)問題的探索和提高。創(chuàng)造性應(yīng)用則對(duì)學(xué)生提出了更高的實(shí)踐要求，學(xué)生只有在掌握了實(shí)驗(yàn)并且完全具備行業(yè)實(shí)踐能力，才可以達(dá)到創(chuàng)造性應(yīng)用的要求。從模擬實(shí)踐到行業(yè)實(shí)踐再到創(chuàng)造性應(yīng)用，體現(xiàn)的是學(xué)生實(shí)踐的三個(gè)層次，前一個(gè)層次為后一個(gè)層次的基礎(chǔ)，后一個(gè)層次促進(jìn)前一個(gè)層次的提升，這三個(gè)層次是不斷遞進(jìn)的過程。

3.應(yīng)用型課程目標(biāo)的三個(gè)向度與實(shí)現(xiàn)路徑

大工程人才的素質(zhì)可以概括為專業(yè)素質(zhì)、綜合能力以及工程倫理素養(yǎng)三個(gè)維度。這三個(gè)維度也是應(yīng)用型本科院校課程目標(biāo)的三個(gè)向度，即通過課程使培養(yǎng)對(duì)象具備專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)、倫理素質(zhì)。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指出實(shí)現(xiàn)這三個(gè)維度的素質(zhì)，應(yīng)分別通過以下三種方式：通過大專業(yè)教育方式強(qiáng)化大工程人才的專業(yè)素質(zhì)；奉行“全人教育”理念提升大工程人才綜合能力；從“知”到“行”內(nèi)化大工程人才倫理素質(zhì)。應(yīng)用型本科院校課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑相應(yīng)可以由以下三部分構(gòu)成：第一，通過大專業(yè)教育方式實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)；第二，通過通識(shí)教育（包括人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)）實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)目標(biāo)；第三，通過職業(yè)道德和社會(huì)道德教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的倫理素質(zhì)目標(biāo)。

結(jié)語

本文首先界定了應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位與研究型大學(xué)和高職高專院校的區(qū)別，以此為依據(jù)提出了應(yīng)用型本科院校的課程開發(fā)模式。在此基礎(chǔ)上分析了工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心理念和體系對(duì)應(yīng)用型本科院校課程開發(fā)的借鑒意義。借鑒工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的理念和認(rèn)證體系，提出了應(yīng)用型本科院校課程開發(fā)的基本原則，應(yīng)用型本科院校課程目標(biāo)的三個(gè)向度，并指出了應(yīng)用型本科院校課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑。

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作者單位：西安培華學(xué)院陜西西安